徐滕崗

（上海工程技術大學機械工程學院，上海 201620）

教育認證（Accreditation）是高等教育用以審查學院、大學以及專業(yè)項目，并保證和提高教育質量的外部質量評估過程。美國高等教育認證制度（Accreditation in the United States）是一種用以保障教學質量的機制，也是美國大學自我管理的手段之一。它確保了大學提供的教育達到一定質量水平。作為訪問學者，筆者曾在美國圣克勞德州立大學(St.Cloud State University)工學院機械工程系教學二年半，深切地感受到教育認證制度對學校教學的影響和作用。

1 美國教育認證制度

1.1 背景

美國的高等教育是一個多樣性、競爭性和分散性的系統，高等教育事業(yè)由近6500個不同類型的學校構成。如此龐大而復雜的教育系統難免存在著良莠不齊，為此，美國大學自發(fā)成立了大學質量評估組織，并逐漸形成了一套科學規(guī)范的評估制度，以保證和提高大學的教育質量。

1.2 分類

美國教育認證制度有院校認證（Institutional accreditation）和專業(yè)認證（Specialized accreditation）兩種。所謂院校認證，是指全美國被分為6大區(qū)域，由每個區(qū)域的認證委員會組織的認證。而專業(yè)認證，是指對學校某一專業(yè)進行認證，比如英語專業(yè)、計算機專業(yè)等。院校認證的地位比專業(yè)認證要高，如果一所學校沒有經過院校認證，它的某一專業(yè)即使通過專業(yè)認證，也是不被社會承認的。

在美國一所大學的合法性和學術地位需要經過“批準”和“認證”兩個階段，才能成為一所教學質量得到社會承認的大學。“批準”階段一般由政府部門執(zhí)行，而“認證”則是由美國教育部授權的行業(yè)性民間組織完成，“認證”的實質是在政府監(jiān)督下的同行評議。一所新成立的大學得到批準，它就可以開始招生，但其授予的學位和學分基本不被正規(guī)大學承認，即不被社會和市場認可。學校如果希望自己的學位和課程得到社會承認，必須申請專門機構的“認證”。

1.3 意義

在美國，選擇認證是高校的自愿行為。但事實上，大部分高校都會爭取認證的資格。因為高校只有獲得認證機構認可，才有獲得聯邦政府資助的資格，其學生也才有獲得聯邦獎學金的資格。而高校要想吸引優(yōu)秀的師資，拓寬資金渠道，在競爭日益激烈的學生市場獲得足夠的生源，使自己的畢業(yè)生為社會所認可，也離不開相關專業(yè)認證機構的認可。

2 美國工程及技術教育認證委員會(ABET)

2.1 基本概況

美國工程及技術教育認證委員會（全稱是Accreditation Board for Engineering and Technology）是一個獨立于政府之外的民間團體，其前身最初為工程師專業(yè)發(fā)展理事會，成立于1932年，當時由5個學會聯合而成，后來發(fā)展為31個工程或技術專業(yè)學會的聯合體，領域分別涉及環(huán)境、繪圖、宇航、化學工程、工業(yè)衛(wèi)生、核技術、農業(yè)技術、土木工程、冷熱技術、機械工程、生物醫(yī)學工程、計算機、電氣與電子、儀器與自動化、陶瓷技術、汽車工程、制造、地礦、海洋工程、石油工程、金屬材料等方面，幾乎涵蓋了工程與技術的所有門類。

ABET作為獨立的第3方工程教育專業(yè)認證機構，其專業(yè)鑒定，不但得到美國教育部、各州專業(yè)工程師注冊機構以及高等教育鑒定委員會（CHEA）的承認，受到美國工業(yè)界的普遍支持和大學的認同；而且它還是華盛頓協議的6個發(fā)起工程組織之一，在國際上產生了積極的影響。因此，ABET不但是得到美國官方和非官方機構承認，得到美國高教界和工程界的廣泛認可和支持的全國唯一的工程教育專業(yè)鑒定機構，同時也獲得廣泛的國際認可，它的專業(yè)鑒定具有不可忽視的權威性和國際性，成為各類專業(yè)技術人員獲得專業(yè)實踐活動準入資格的權威渠道。

2.2 認證方法

教學質量認證并非排名，它只是衡量教育機構是否達到公認的質量標準。ABET強調基于教學效果的(Outcome-based)認證方法。根據這種方法，每個學科和學校都要確立自己的教育方針(mission)，教育目標(educational objectives)，以及教育效果(program outcomes)。基于教學效果的認證方法強調教育質量的不斷改進，它含有4個要素：

1）學習重于講授；(Learning, not teaching)

2）學生重于老師；(Students, not faculty)

3）最終效果重于初始能力；(Outcomes, not inputs or capacity)

4）教學實踐重于教學條件。(It is not what you have but what you do with it.)

2.3 認證內容

美國工程及技術教育認證委員會(ABET)，在它的認證準則中提出的全國各工程專業(yè)畢業(yè)生應該具有的11種能力。這就是：

1）數學、自然科學和工程學知識的應用能力；

2）制訂實驗方案、進行實驗、分析和解釋數據的能力；

3）根據需要，設計一個系統、一個部件或一個過程的能力；

4）在多學科工作集體中發(fā)揮作用的能力；

5）對于工程問題進行識別、建立方程，以及求解的能力；

6）對職業(yè)和倫理責任的認知；

7）有效的人際交流能力；

8）寬厚的教育根基，足以認識工程對于世界和社會的影響；

9）對終身學習的正確認識和學習能力；

10）有關當代問題的知識；

11）在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力

從上述標準中可以看出，ABET不但重視學生所受到的專業(yè)教育，同時也強調學生的人文修養(yǎng)、社會知識以及多學科背景。

3 教學實踐

3.1 圣克勞德州立大學(St.Cloud State University)

圣克勞德州立大學(St.Cloud State University)是美國明尼蘇達州的一所久負盛名的綜合性大學，成立于1869年，至今已有130多年的歷史，其規(guī)模是本州第2大大學。其前身是一所師范學校，1975年授予大學地位和稱號。圣克勞德州立大學提供準學士、學士、碩士和博士學位。學校目前共有5個學院，開設175個本科、研究生和本科預科專業(yè)。5個學院分別是：商學院、教育學院、科學和工程學院、社會科學院、藝術和人類學院。如商學院等大多數項目和課程均獲得了相應的資格認證：

1）商學院-國際精英商業(yè)聯合會認證；

2）藝術學院-全國藝術及設計協會認證；

3）化學專業(yè)-美國化學學會認證；

4）交際科學及障礙矯治-美國聽說病理學認證委員會認證；

5）大眾傳播系-國家新聞及大眾傳媒教育認證委員會認證；

6）音樂系-國家音樂教育協會認證；

7）咨詢及心理服務-國際咨詢服務協會認證；

8）社會工作部-社會工作教育委員會認證；

9）應用社會學-臨床應用和社會學委員會的認可；

10）計算機、電學、制造、和機械工程項目-美國工程及技術教育認證委員會認證；

11）工程管理-美國工程管理委員會認證；

12）環(huán)境和技術系的技術管理-美國工業(yè)技術委員會認證；

13）地球與大氣科學系的氣象學達到美國氣象學學會和美國氣象中心的標準；

14）航空b.s.（職業(yè)飛行、運營和管理）專業(yè)-國際航空認證委員會認證；

15）社會學和人類學系的應用社會學-應用及臨床社會學委員會認證；

16）教育領導力和社區(qū)心理學系的應用行為分析-行為分析協會認證；

17）Lindgren幼兒園-美國幼教協會認證；

18）房地產項目-國際房地產聯合會認證；

19）教學咨詢項目-咨詢和相關教育項目委員會認證；

20）工學院的所有教學資格項目（生物學、化學、物理、數學、和技術教育）-美國師范教育委員會和明州師范董事會認證；

21）技術教育-國際技術和工程教育者協會（原國際技術教育及技術教師教育協會）認證；

22）體育運動教育-體育運動教育委員會認證；

23）地理系的大地勘測測量-美國工程及技術教育認證委員會認證；

24）舞臺教育-美國舞臺教育協會認證。

筆者所在的部門為機械及制造工程系(Department of Mechanical and Manufacturing Engineering)，是該校工學院下屬12個系中的1個系。該系有機械工程和機械制造兩個專業(yè)，分別于1997年和2005年獲得美國工程與技術鑒定委員會(ABET)的專業(yè)資格認定。該系有自己專門的教學方針(Mission)和教學目標(Objective)。全系全體教職員工每周要舉行1小時例行系務會議，在每次系務會議上教師們都要研討有關ABET認證方面的課程規(guī)劃和實施。

3.2 課程教學

“工程設計圖學”課程(MME220)是機械及制造工程系學生的專業(yè)核心課程，學生多為二年級及以上學生。課程總學時為54學時，3個學分。課程內容包括草圖繪制、視圖表達、設計過程、計算機繪圖和建模、及綜合設計項目。教授在開課前必須圍繞本課程和專業(yè)認證的關系認真撰寫課程教學大綱(Syllabus)并公布上網供學生學習。在其課程教學大綱中授課教授必須列出本課程最終教學效果(Outcome)、內容(Contents)、評分標準(Grading)及相關規(guī)定(Policies)。

MME220的教學目標(Objective)是使本課程的教學讓學生達到以下目標：

1）學習工程圖示表達規(guī)范 ；

2）學習工程設計方法和步驟；

3）培養(yǎng)學生空間想象能力；

4）能運用美國工業(yè)設計標準進行閱讀和繪制工程圖樣；

5）培養(yǎng)學生徒手草圖繪制和用工具繪制工程圖樣；

6）學習用制定的CAD繪圖軟件(AutoCAD LT) 繪制二維機械圖樣。

其教學效果（Outcome）是經過本課程學習，使學生具有以下8項基本能力：

1）用工程圖樣表達設計思想并與人交流的能力；

2）用基本視圖表達機械零件的能力；

3）用三維草圖表達機械零件的能力；

4）繪制剖視圖和輔助視圖的能力；5）標注零件尺寸和公差配合的能力；

6）閱讀、繪制零件工作圖的能力；

7）用 AutoCAD LT繪制二維機械草圖的能力；

8）完成機械部件裝配圖設計的能力。

在課程教學過程中，教授自始至終緊緊圍繞著課程的教學效果(Outcome)進行教學，努力培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，以達到ABET專業(yè)認證準則要求。在教學過程中，教師必須在讀圖表達、徒手表達、計算機繪圖能力、裝配表達和綜合設計項目等方面設計各種訓練內容，讓學生在課程學習的同時能在各方面加強訓練和強化，使得學生經過本課程的學習能夠掌握這些基本技能，為以后的專業(yè)學習服務。

在課程教學結束后，學生參加網上無記名課程評議，如表1所示，對照開學初教授發(fā)布的教學大綱中所列的最終教學效果一一評價本課程的實施狀況。教授根據學生學習情況以及學生對課程的反饋意見，寫出本學期本課程教學情況分析報告，報告中教授必須用各種數據處理方法仔細總結教學效果，并且提出下學期教學中注意和改進意見。整個教學過程中教授必須認真收集和整理學生每一階段學習資料和成果，包括學生的課外作業(yè)、綜合設計項目材料等，用來作為ABET評估認證時的支撐材料。當然認證專家團成員會對照教授所定的教學效果一一檢查。

每年機械及制造工程系必須向ABLT報告當年教學實施情況及最終效果。ABLT也會每5年實地評估機械系教學狀況。

表1 2009秋季MME220課程教學效果評測表

4 結論

作為獨立于政府之外的民間團體機構，ABET成立70多年來一直從事工程教育的專業(yè)鑒定。這種專業(yè)認證確保和提高了學校工程教育質量、促進了工程教育改革、推動了工程專業(yè)的國際互相承認，它還為學校、專門職業(yè)團體、公眾、學生和雇主服務。專業(yè)認證的導向也使學校的教學有了方向和動力，它促進了工程教育界形成一種高質量的學習氛圍，提升了工程教育的吸引力，從而使學生有能力為社會經濟和雇主、專業(yè)作貢獻，并習得終生學習的技能。它對我國高等教育專業(yè)認證也有參考價值和意義。

[1]The ABET Governance Documents The ABET Constitution [EB/OL].March 2010, Copyright?1998-2010 ABET, Inc.http://www.abet.org

[2]EARLE, J.Engineering Design Graphics [M].12th Ed., Pearson Prentice Hall, U.S.A.2008: 86-99.

[3]http://en.wikipedia.org/wiki/Accreditation_Board_for_Engineering_and_Technology [EB/OL].

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