趙可恒

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 常州 213002)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》明確提出，增設(shè)藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，并在其下屬學(xué)科設(shè)計學(xué)學(xué)科增設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)。“產(chǎn)品設(shè)計”在制度層面上已成為原藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的正式專業(yè)名稱。另外，該書還對產(chǎn)品設(shè)計和工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、核心課程等方面作出了明確的區(qū)分和界定。但總體來說，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)脫胎于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格基本層面上應(yīng)該有同一性?！斑@種同一性是建立在對產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力的共同認識的基礎(chǔ)之上的。”[1]因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在基本理念、知識結(jié)構(gòu)上，與工業(yè)設(shè)計專業(yè)仍然存在著較大的傳承性、相似性。技術(shù)基礎(chǔ)類課程模塊的課程仍然是課程體系中不可或缺的重要組成部分。在總體控制本科教學(xué)總學(xué)時數(shù)(學(xué)分數(shù))的背景下,如何科學(xué)地進行技術(shù)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置并取得應(yīng)有的教學(xué)效果,是值得產(chǎn)品設(shè)計教育工作者探討的重要議題。構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系，整合課程內(nèi)容，是解決這一問題的有效途徑。

需要說明的是，本文所提及的技術(shù)基礎(chǔ)類課程既不包括公共基礎(chǔ)課程中的“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”，也不包括“人機工程學(xué)”、“計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，專指與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的數(shù)理性質(zhì)的工程基礎(chǔ)課程。

一、當(dāng)前國內(nèi)各高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置的現(xiàn)狀

“各高校由于自身定位、學(xué)科背景、行業(yè)優(yōu)勢、地域特色的不同，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定上也不盡相同，直接導(dǎo)致了技術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置上的五花八門，對這部分知識的深度和廣度要求也有比較大的差異?！盵2]“畫法幾何”、“機械制圖”、“陰影與透視”、“制圖測繪”、“計算機繪圖”、“機械原理”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”、“電子電工學(xué)”、“測控技術(shù)”、“造型材料與工藝”、“模具設(shè)計基礎(chǔ)”、“先進制造技術(shù)”、“金工實習(xí)”等眾多技術(shù)基礎(chǔ)課程都曾出現(xiàn)在各高校的培養(yǎng)方案中，并且這些課程教學(xué)的課時、內(nèi)容、要求也有比較大的差異。

從理論上講，以上課程部分或全部內(nèi)容都是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要了解、熟悉和掌握的內(nèi)容，但產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開足、開齊以上課程顯然是不現(xiàn)實的，也沒有必要的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，這些課程都有獨立的框架體系，知識點眾多，總計課時過多；其次，課程內(nèi)容銜接不夠緊密，既有交叉又有盲點；再次，課程與專業(yè)結(jié)合度差，以課程界定內(nèi)容，不能切實達到專業(yè)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的目的。

產(chǎn)品設(shè)計作為一個專業(yè)，其知識體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有相對穩(wěn)定性。面對如此名目繁多的課程及其龐雜的內(nèi)容，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)構(gòu)建知識體系、整合教學(xué)內(nèi)容已成為確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

二、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建

(一)產(chǎn)品設(shè)計從業(yè)人員需要掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識及掌握程度

具體的產(chǎn)品設(shè)計工作是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)從業(yè)人員的核心工作。從知識的廣度來看，產(chǎn)品設(shè)計流程中的每一個階段都需要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)類知識點。在正式方案設(shè)計之前的綜合立項階段，設(shè)計者需要明確設(shè)計目標，收集相關(guān)設(shè)計資料等。在這個階段，設(shè)計師所用到的技術(shù)內(nèi)容包括工程圖紙認讀，基本結(jié)構(gòu)、原理的理解和消化。方案設(shè)計階段，在技術(shù)方面，設(shè)計師需要綜合考慮產(chǎn)品原理、結(jié)構(gòu)、制造等設(shè)計制約因素。在設(shè)計實施階段，設(shè)計師需要按照現(xiàn)場加工、裝配的要求，完善前期關(guān)于材料、工藝、模具等制造方面的計劃。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程面廣量大，廣泛涉及工程圖學(xué)、機電原理、機械設(shè)計、材料成型、模具設(shè)計以及先進制造技術(shù)等各方面。

從知識的深度來看，產(chǎn)品設(shè)計從業(yè)人員由于不從事具體的工程設(shè)計工作，所需要掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識與專業(yè)從事機械設(shè)計、模具設(shè)計、電氣設(shè)計等專業(yè)人員有明顯差異。產(chǎn)品設(shè)計從業(yè)人員的技術(shù)基礎(chǔ)知識主要用于熟悉產(chǎn)品設(shè)計的基本技術(shù)要求和技術(shù)參數(shù)，同相關(guān)技術(shù)人員的溝通交流。由此看來，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程，既不能流于泛泛的講座式介紹，也不能以機電類專業(yè)的標準來要求。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類知識的深度要求應(yīng)當(dāng)是介乎兩者之間的水準，并偏向機電類學(xué)科專業(yè)的標準。

(二)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系的重新構(gòu)建

體系是一個科學(xué)術(shù)語，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。從教育學(xué)的角度講，課程體系主要是指各具體課程以及課程間的組成形式，其表現(xiàn)形式就是專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)進程表。

如前文所述，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計實踐對技術(shù)基礎(chǔ)知識的需求，可以將技術(shù)基礎(chǔ)類課程分成工程表現(xiàn)類、工程原理類和工程制造類三大類。這三大類課程也形成遞進關(guān)系，工程表現(xiàn)類課程是工程原理類課程的先導(dǎo)課程，工程制造類課程是工程原理類課程的后續(xù)課程。每一種類課程自身內(nèi)部各知識點也存在著一定的先后關(guān)系，如工程制造類課程中材料學(xué)、工藝學(xué)、模具設(shè)計、先進制造技術(shù)等知識點互為先導(dǎo)與后續(xù)。在具體的教學(xué)實施過程中，“設(shè)計”是貫穿課程內(nèi)容的主線，運用具體的設(shè)計案例能將理論知識融入其中。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)類課程群體系如表1所示。

表1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)類課程群體系

三、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合

內(nèi)容是體系的下位概念，是對體系的進一步界定和明確。同時，每部分內(nèi)容也會形成自身體系。從教育學(xué)的角度講，課程內(nèi)容主要是指各具體課程的知識(能力)點的組織形式與具體要求，其表現(xiàn)形式就是教學(xué)大綱。

產(chǎn)品設(shè)計追求藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，一件成功的產(chǎn)品設(shè)計作品必然是藝術(shù)審美性和技術(shù)制造性的完美統(tǒng)一體。這就決定了產(chǎn)品設(shè)計師“以藝術(shù)審美為橫軸，以技術(shù)及其它相關(guān)學(xué)科知識為縱軸支持的倒T形知識結(jié)構(gòu)”[3]。因此，在少學(xué)時條件下，技術(shù)基礎(chǔ)類課程作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識體系重要一翼，在教學(xué)內(nèi)容的整合上既要保留必要的理論知識基礎(chǔ)，突出專業(yè)的實用性，又要大刀闊斧地刪減主要適合工程技術(shù)專業(yè)的純理論的、研究性的教學(xué)內(nèi)容。按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，重新整合各課程類的教學(xué)內(nèi)容是制訂產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)各課程教學(xué)大綱的前提條件。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合見表2。

表2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合

技術(shù)基礎(chǔ)類課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識體系的重要組成部分，也是專業(yè)教學(xué)的難點所在。在技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置上既要摒棄不開或少開的做法，更要反對照搬工程類專業(yè)課程的做法。只有依據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要，構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的、模塊化的課群體系和教學(xué)內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用，為產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)提供切實保障。

[參考文獻]

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[3]孫遠波.藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的融合——論工業(yè)設(shè)計專業(yè)的工程技術(shù)基礎(chǔ)教育[J].北京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004(3)：72.