胡曲應(yīng)

（中南民族大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢430074）

模塊化教學(xué)在本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用

胡曲應(yīng)

（中南民族大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢430074）

模塊化教學(xué)作為提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的一種教學(xué)模式，受到廣泛重視與應(yīng)用。該文就模塊化教學(xué)的研究背景與意義、內(nèi)涵與特點(diǎn)以及其在財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)施進(jìn)行了初步探討，以期增強(qiáng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)性。

模塊化教學(xué)；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；執(zhí)業(yè)能力

《高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。高等院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，直接影響著我國(guó)會(huì)計(jì)工作的狀態(tài)和水平。然而，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，難以直接滿(mǎn)足當(dāng)今各層次會(huì)計(jì)工作的需要。如何正確處理用人單位會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才需求的缺口和擴(kuò)招帶來(lái)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生逐年增多的矛盾，如何把握專(zhuān)業(yè)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)化會(huì)計(jì)人才，是擺在眾多高等院校面前的一個(gè)重要的課題。

一、研究背景與意義

為了培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人才，英國(guó)推行了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，澳大利亞和新西蘭采用了Birkett教授的混合能力模型，美國(guó)AICPA委員會(huì)、荷蘭Limperg研究所、加拿大的特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等制定了會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架和教育體系，德國(guó)則積極開(kāi)展模塊化教學(xué)來(lái)推動(dòng)歐洲高等教育體系一體化。其中，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段探索培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人才的一種新的教學(xué)思路。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)谪?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的必要性與可行性[1]、內(nèi)涵與特點(diǎn)[2]、現(xiàn)狀與對(duì)策[3]、模塊設(shè)計(jì)[4]、模塊化的環(huán)境配置[5]等方面展開(kāi)了豐富的研究，取得了初步的研究成果與教學(xué)效果。但仍存在以下問(wèn)題：第一，當(dāng)前研究幾乎全是對(duì)中職、高職等學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)的應(yīng)用研究，對(duì)高等教育財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)是否應(yīng)該引入模塊化教育、是否可行、如何應(yīng)用等尚未有文獻(xiàn)報(bào)道；第二，當(dāng)前研究主要集中于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)某一專(zhuān)業(yè)課程的模塊化教學(xué)實(shí)踐，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)分析等課程，尚未從專(zhuān)業(yè)整體規(guī)劃角度系統(tǒng)開(kāi)展模塊化教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)體系等尚未有實(shí)踐研究的報(bào)道，因而難以實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的整體效果；第三，當(dāng)前研究集中于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的模塊設(shè)置等基本問(wèn)題，對(duì)于模塊化教學(xué)的整體運(yùn)用，如教學(xué)大綱的設(shè)定、教學(xué)模式、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施程序與配套設(shè)施等還未有系統(tǒng)實(shí)踐與研究。

模塊化教學(xué)作為提升財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)的一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，主要具有以下意義：第一，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置，能有效促進(jìn)學(xué)生財(cái)會(huì)理論與實(shí)務(wù)的融會(huì)貫通，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)服務(wù)能力；第二，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)采取互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，從而強(qiáng)化教學(xué)效果；第三，模塊化教學(xué)可促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。教師只有不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第四，現(xiàn)代化的模塊化教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念，在推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、實(shí)踐場(chǎng)所等方面的教學(xué)改革具有較大優(yōu)勢(shì)。

基于此，下面將以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)提升為基點(diǎn)，開(kāi)展財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的教學(xué)體系與實(shí)踐研究，期望能為我國(guó)普通高等院校財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行一些有益的教學(xué)改革探索。

二、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

模塊化教學(xué)源自20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出模塊式技能培訓(xùn)（MES）和以加拿大、美國(guó)等為代表的能力本位教育（CBE）。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)教育界總結(jié)出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)全日制普通高等教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間的合理搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。

模塊化教學(xué)是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求，確定出該專(zhuān)業(yè)職業(yè)或崗位所需的全部知識(shí)與技能，并按照技能知識(shí)特點(diǎn)將其劃分為若干教學(xué)模塊，使理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起了以崗位職責(zé)需求為目標(biāo)的培訓(xùn)模式，對(duì)于縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性等具有較大的優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)而言之，模塊化教學(xué)具有在教學(xué)理念上以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)模塊為中心，在教學(xué)模式下以師生共同參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為中心，在教學(xué)方法上采用情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的教學(xué)法，具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的特點(diǎn)。

三、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

普通高等教育財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力,面向基層企業(yè)或事業(yè)單位從事一線(xiàn)會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這就要求高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必須結(jié)合模塊化教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，以提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

（一）崗位職業(yè)能力設(shè)定

根據(jù)社會(huì)上具有代表性的企事業(yè)單位、大型國(guó)企、集體、民營(yíng)企業(yè)以及銀行、保險(xiǎn)等金融行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)的調(diào)查，目前對(duì)本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的要求是懂經(jīng)濟(jì)、懂法律、懂稅收、懂計(jì)算機(jī)、懂財(cái)會(huì)知識(shí)、懂公文寫(xiě)作、溝通能力強(qiáng)的管理型綜合人才，有些外貿(mào)業(yè)務(wù)還對(duì)財(cái)會(huì)人員的外語(yǔ)水平提出了要求。

結(jié)合普通高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需求，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于為社會(huì)培養(yǎng)具有必需的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，較強(qiáng)應(yīng)用與協(xié)調(diào)能力，高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

（二）本科教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力設(shè)定，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合適的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)置財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊、構(gòu)建“模塊化”課程體系、編寫(xiě)配套教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法、選取實(shí)踐場(chǎng)所、加強(qiáng)“模塊化”教學(xué)管理。

為全面提升財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，應(yīng)將本科生的教學(xué)分為以下幾個(gè)模塊。第一，基礎(chǔ)模塊，主要包括思想政治與職業(yè)道德、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、公文寫(xiě)作等；第二，專(zhuān)業(yè)模塊，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、納稅籌劃、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、管理溝通、資產(chǎn)評(píng)估、證券投資、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)踐；第三，技能模塊，主要包括書(shū)法、口才、禮儀、漢字錄入等基本技能和珠算、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、會(huì)計(jì)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)、記賬技術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能；第四，輔助模塊，涉及執(zhí)業(yè)能力與素質(zhì)，如現(xiàn)金交易、銀行業(yè)務(wù)、納稅申報(bào)、工資管理、預(yù)算編制、對(duì)賬單等業(yè)務(wù)的處理。

總之，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的總體思路就是：一體三翼，注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化技能，提高素質(zhì)，形成特色。即以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)主干課程為主，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、公文寫(xiě)作的教學(xué)與培訓(xùn)；以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，注重針對(duì)性和實(shí)用性，基礎(chǔ)理論知識(shí)以必需夠用為原則；以切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)水平為目的，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練；畢業(yè)生實(shí)行“多證制”；加強(qiáng)學(xué)生的思想政治和職業(yè)道德教育，提高綜合素質(zhì)。

（三）配套環(huán)境設(shè)置

學(xué)校要達(dá)到模塊化教學(xué)的應(yīng)有效果，需科學(xué)構(gòu)建內(nèi)含專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)體系。具體包括以下幾點(diǎn)。

第一，培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定。根據(jù)上述財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的崗位職責(zé)設(shè)定，制定詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

第二，課程設(shè)置。按照培養(yǎng)計(jì)劃和設(shè)定的四大模塊，科學(xué)合理地設(shè)置理論與專(zhuān)業(yè)課程，注重各門(mén)課程的銜接，避免交叉與重復(fù)。

第三，教材編寫(xiě)。應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)人員編寫(xiě)適應(yīng)模塊化教學(xué)的教學(xué)大綱和教材。

第四，師資隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)注意角色變化，充分了解學(xué)生，因材施教；通過(guò)接觸實(shí)業(yè)界人士，跟蹤社會(huì)企業(yè)需求；參加各種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議，提高理論水平與實(shí)踐能力；以模塊為中心，認(rèn)真編寫(xiě)學(xué)習(xí)資料，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

第五，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與校外實(shí)習(xí)基地的配套。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生提高實(shí)踐能力的最基本方式，學(xué)校需要投入大量的財(cái)力物力，指導(dǎo)教師還需選擇合適的教學(xué)軟件、設(shè)定能鍛煉協(xié)調(diào)溝通能力的模擬崗位、對(duì)公文寫(xiě)作提供必要指導(dǎo)。校外實(shí)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳學(xué)前模式。需要特別注意的是，不能讓校外實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)校需采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到合適的實(shí)習(xí)單位。積極組織實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。

第六，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的大力支持與協(xié)調(diào)。模塊化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其成功實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與工作人員的人力物力財(cái)力等方面的支持，在與其他工作相沖突時(shí)，也需要學(xué)校其他部門(mén)協(xié)調(diào)配合。

第七，模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)教師需采取合理的方法，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、跟蹤調(diào)查和綜合評(píng)議等方法，對(duì)模塊化教學(xué)的效果進(jìn)行測(cè)定，適時(shí)修改完善教學(xué)模式與方法，以達(dá)到模塊化教學(xué)的應(yīng)有效果。

總之，需將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)提升與模塊化教學(xué)相結(jié)合，圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展及用人單位的市場(chǎng)需求，在合理利用學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)資源的前提下，合理設(shè)計(jì)模塊，革新教學(xué)理念與方法，編寫(xiě)配套教材，構(gòu)建效果評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)模塊化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步協(xié)調(diào)模塊化教學(xué)所引起的與學(xué)校各教學(xué)管理部門(mén)之間的關(guān)系，最后達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)各方滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

[1]汪冠群.模塊化教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用對(duì)策[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2010(6下):96-97.

[2]梁美儀.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)探討——以東莞理工學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友,2011(3中):124-125.

[3]權(quán)青.管理學(xué)課程的模塊化教學(xué)探究[J].文教資料,2007(1上):165-166.

[4]馬占成.淺談高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模塊化[J].會(huì)計(jì)之友,2007(7中):87-88.

[5]韓意.會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)實(shí)踐淺析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010(11).

Application of M odular Teaching in Universities for Undergraduates of Accounting M ajor

Hu Quying
(M anagement School,South-central University for Natioalities,W uhan 430074,China)

As a teachingmode to improve students’professional ability,modular teaching widely stressed and applied.This paper analyzes the researching background and significance,its connotation,characteristics as well as its application in universities for undergraduates so as to improve their comprehensive professional ability and social adaptability.

modular teaching;accountingmajor;professional ability

G642.4

A

1673-8535(2013)02-0093-04

胡曲應(yīng)，女，中南民族大學(xué)管理學(xué)院講師，會(huì)計(jì)學(xué)博士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2013-01-10