江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué)（212113）金 鑫

一、“兩分四步課堂教學(xué)模式”的提出

1.背景

2009年6月12日江蘇省省委辦公室、省政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳、省委組織部、省委宣傳部、省監(jiān)察廳通過了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，從文件內(nèi)容中提煉概括出了一個新名詞——五嚴(yán)規(guī)定，其中心點(diǎn)就是規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為而作出的“五嚴(yán)（嚴(yán)禁或嚴(yán)格）”的規(guī)定、確保素質(zhì)教育的新要求，因此，五嚴(yán)規(guī)定，又被稱為教育新政。其中，第五點(diǎn)是嚴(yán)格禁止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為，深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段以各種名義設(shè)重點(diǎn)學(xué)校、分快慢班，已經(jīng)舉辦的要清理取消。

2.現(xiàn)狀分析

我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生來源良莠不齊，學(xué)習(xí)能力差異性很大，大部分老師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化日趨嚴(yán)重。在同一堂課上，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽、不夠吃”的情況，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則出現(xiàn)“勉強(qiáng)夠吃”的情況，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則出現(xiàn)了“吃不下，甚至根本就不想吃”的情況。

3.模式的提出及解讀

面對這樣的情況，為了避免兩極分化現(xiàn)象的加重，使每個學(xué)生都能學(xué)到知識，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層推行了一種適合我校、適合師生，能有效提高課堂教學(xué)效率的模式——“兩分四步課堂教學(xué)模式”。

“兩分”即分層次、分課型。分層次即對學(xué)生分層，對目標(biāo)分層，對練習(xí)分層；分課型即對課進(jìn)行劃分，如新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等等?！八牟健奔炊ㄏ蜃詫W(xué)、展示討論、拓展遷移、回練鞏固四個步驟。其中分層次是“兩分四步課堂教學(xué)模式”的核心理念，又是該模式具體的操作要求，是實(shí)施該模式的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

4.地理課堂采用該模式的必要性

面對現(xiàn)狀的分析，如果地理課堂上滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會更“吃不下”、“不想吃”，逐漸喪失對地理課的興趣，從而影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。另外，地理這門學(xué)科正漸漸地淡出中考舞臺，學(xué)生甚至家長都認(rèn)為地理是副科，是次要的。如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實(shí)施地理的有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高學(xué)生成績，成為地理教師將要面臨的一個重大難題。所以，采用“兩分四步課堂教學(xué)模式”，進(jìn)行分層教學(xué)，運(yùn)用小組合作、捆綁學(xué)習(xí)，通過生生互動、師生互動，學(xué)生自主探究知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高整個班級的地理課堂教學(xué)氛圍。

二、“兩分四步課堂教學(xué)模式”在地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.實(shí)踐過程

結(jié)合初中生的特點(diǎn)，筆者在課堂上實(shí)踐“兩分四步課堂教學(xué)模式”的步驟如下：

（1）將學(xué)生進(jìn)行分層、分組

根據(jù)學(xué)生的考試成績、平時上課情況、完成作業(yè)的情況，并結(jié)合各科老師的意見，將學(xué)生分成ABC三層并編號：

A層：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷、上課積極主動的學(xué)生；（1號、2號）

B層：態(tài)度較為認(rèn)真、基礎(chǔ)一般、成績和興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生；（3號、4號）

C層：態(tài)度不太端正、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、自覺性較低的學(xué)生。（5號、6號）

然后每層選兩名學(xué)生，組成若干組，每組6人，每位學(xué)生有相應(yīng)的組別和編號。如：青藏高原組1號、長江組5號……

（2）將分組思想告知學(xué)生

教師要告知學(xué)生，我們的分組不是將學(xué)生分成三六九等，而是“對癥下藥”——針對不同學(xué)習(xí)層次、能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。如A層學(xué)生要注重綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多變化，主動學(xué)；B層次學(xué)生要求多練習(xí)，穩(wěn)步向前進(jìn)，逐步激發(fā)興趣；C層次學(xué)生要求補(bǔ)基礎(chǔ)，做好作業(yè)，主動找A層次的學(xué)生輔導(dǎo)。

（3）將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層展示給學(xué)生

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際的差異，將初中地理的知識分成不同的層次目標(biāo)，以適合不同層次的學(xué)生。

基本目標(biāo)：掌握識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，知道基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。要求ABC三層學(xué)生都掌握。

提升目標(biāo)：能夠掌握較復(fù)雜的分析及綜合運(yùn)用的能力。要求AB層學(xué)生掌握。

發(fā)展目標(biāo)：能夠掌握復(fù)雜的分析和較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。要求A層次學(xué)生掌握。

例如八年級地理“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”這一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分解成這樣幾個層次：基本目標(biāo)，把握主要交通線路，了解重要鐵路的分布及合理選擇交通運(yùn)輸方式；提升目標(biāo)，能草繪我國主要鐵路干線及起止點(diǎn)，正確選擇交通運(yùn)輸方式；發(fā)展目標(biāo)，在達(dá)成前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能熟練運(yùn)用交通干線回答相關(guān)問題，如在一定的情境下選擇最便捷的路線、設(shè)計旅游線路等。

（4）根據(jù)各自目標(biāo)，編寫《導(dǎo)學(xué)案》

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)生主體的主導(dǎo)作用。要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會了嗎”等問題明確的擺在學(xué)生面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習(xí)1至3題等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如：先個人閱讀第三段內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題……

“學(xué)會了嗎”是對學(xué)習(xí)效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“四步”環(huán)節(jié)基本一致，包括導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、拓展遷移、當(dāng)堂檢測幾個部分。

（5）依據(jù)自編的《導(dǎo)學(xué)案》，完成“四步”教學(xué)

第一步：定向自學(xué)。學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》要求，在熟悉教材的基礎(chǔ)上課前獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，盡量完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)，可以標(biāo)出自己不理解的問題，也可以提出自己的疑問。這是“四步”教學(xué)環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

第二步：展示討論。教師圍繞《導(dǎo)學(xué)案》合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容，提出疑問；引導(dǎo)學(xué)生小組、大組討論，最終形成明確的答案。教師要加強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的引導(dǎo)、概括與總結(jié)，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，便于學(xué)生理解、記錄和記憶。教師也要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深處，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此環(huán)節(jié)中，也可將探討的問題進(jìn)行分層討論，以調(diào)動C層次的學(xué)生積極性。

第三步：拓展遷移。教師在組織學(xué)生展示討論完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了疑難問題后，再有目的、有針對性的精選或設(shè)計適量的習(xí)題，讓學(xué)生舉一反三，促進(jìn)知識遷移，形成技能技巧。習(xí)題的設(shè)計也要考慮到三個層次，要讓不同層次的學(xué)生都能去做一做，都能有提升。

第四步：回練鞏固。在課堂上運(yùn)用10分鐘左右的時間，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。檢測的方式可以當(dāng)堂完成習(xí)題（動筆），可以當(dāng)堂記誦（口頭），可以統(tǒng)測，可以抽測。教師必須要獲取反饋信息，了解課堂教學(xué)實(shí)效，以便跟蹤輔導(dǎo)和制定下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師的檢測要根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)而設(shè)計，以便檢測學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。

以上“四步”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但不是僵化的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)換步驟，可以增加或減少某個環(huán)節(jié)，一切以課堂的實(shí)效、高效為準(zhǔn)。

2.“兩分四步課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐效果

事實(shí)勝于雄辯，在實(shí)施“兩分四步課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐過程中，學(xué)生出現(xiàn)的變化讓我倍感欣慰，他們信心更足、熱情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃，關(guān)鍵是讓不同層次的學(xué)生都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的成績也起了很大變化，班級平均分、優(yōu)秀率和及格率有了大幅度提升。以下選取4個班級在七、八年級時候的成績來比較，其中七年級的時候4個班均未采用“兩分四步課堂教學(xué)模式”，八年級的時候，1、2班采用“兩分四步課堂教學(xué)模式”，3、4班未采用“兩分四步課堂教學(xué)模式”。

從圖1中可以清楚的看到：在七年級的時候4個班成績差不多，1、2班成績略低于3、4班。八年級的時候，1、2班在采取“兩分四步課堂教學(xué)模式”后，成績逐漸趕超了3、4班，堅持一年后，1、2班的成績已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，2班成績一直名列前茅。

圖1 平均分比較

從圖2可以看出，1班、2班及格率有了明顯的進(jìn)步，均超過了3班、4班。而且進(jìn)步的幅度很大。

圖2 及格率比較

從圖3可以看出，優(yōu)秀率也是進(jìn)步很明顯。高分段（85分以上）的同學(xué)也有了明顯的進(jìn)步，1班、2班在中考中的班級優(yōu)秀率均超過3班、4班，且進(jìn)步幅度較大。

圖3 優(yōu)秀率比較

借助“兩分四步課堂教學(xué)模式”，通過小組合作，互幫互助，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的成績。

三、體會與反思

1.改變了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)效率

長期以來，很多老師進(jìn)行著傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“滿堂灌”，課堂成為老師表演的舞臺，除了給學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的印象外，沒能對課堂產(chǎn)生多大的興趣，學(xué)生興趣不濃,學(xué)習(xí)積極性不高。“兩分四步課堂教學(xué)模式”中，教師的主要任務(wù)不是講解，而是啟發(fā)、點(diǎn)撥，同時將學(xué)生分層，對癥下藥，使每個學(xué)生都能學(xué)，都會學(xué)，都學(xué)到知識。從根本上改變了教師的教學(xué)觀念。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率

“兩分四步課堂教學(xué)模式”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把指導(dǎo)學(xué)生的中心內(nèi)容轉(zhuǎn)向方法，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次學(xué)生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人，從而提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心。

“兩分四步課堂教學(xué)模式”這條路還需要我們?nèi)ヌ剿骱屯晟啤Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)中，我們一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“兩分四步課堂教學(xué)模式”進(jìn)一步去推進(jìn)、完善。