江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校（225009）李宏明

山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學（257236）高勝濱

一、問題提出

在初中地理課堂中，學生是地理課程的主動學習者和構建者，應該關注全體學生發(fā)展。為了更好地了解學生，教師在備課時，進行學情分析顯得尤為重要。正如特級教師于漪所說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果不研究學生對知識的需求和能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生的心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事?！?在課堂教學中，許多地理教師在課前都從學生的好奇心、想象力、表現欲等方面進行分析，籠統(tǒng)而又淺顯，對學情缺乏深入地分析，用這樣的“學情分析”作為課堂教學實施的依據，很難真正實現高效教學。

揚州市邗江區(qū)實驗學校位于揚州西區(qū)，是邗江區(qū)區(qū)直學校，是一所剛剛由公辦民助回歸公辦性質的現代化寄宿制學校，其生源來源十分廣泛，大部分來自邗江區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和揚州市區(qū)、城鄉(xiāng)結合部，另一小部分來自國內其他?。ㄊ校┮约笆绕渌h（區(qū)）。其中，中學部七、八、九各年級學生人數均在千人左右，規(guī)模龐大、學情復雜，在教學中需要教師傾注大量的心血和精力。

筆者在邗江區(qū)實驗學校近八年的課堂教學實踐中，切實感受到在設計教學時注重學情分析、準確鎖定學生的起點、將備課真正落到實處的重要性。本文結合開學初期對筆者執(zhí)教的七年級九個班級新生地理學情的一次問卷調查與分析，提出了應對學情差異的教學建議。

二、調查過程

2012年9月初，筆者利用開學第一課的機會，以揚州市邗江區(qū)實驗學校七年級新生為調查對象，進行“新生地理學情問卷”調查活動，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100%。在接受問卷的400名新生中，男生212人，女生188人；城市學生245人，其中來自邗江城區(qū)和揚州市區(qū)的學生218人，來自其它地區(qū)的城市學生27人，農村學生155人，其中來自邗江區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有136人，其他地區(qū)農村學生19人。問卷調查主要從學生的知識水平起點、技能水平起點、情感態(tài)度起點三個方面入手，了解學生學習地理的基本情況。完成問卷后進行數據整理、分析，形成調查報告。

三、結果分析

1.不同區(qū)域、性別的學生知識水平起點差異

通過對不同區(qū)域、性別的學生知識水平起點的調查（表1），可以看出：（1）城市學生的知識水平起點略高于農村學生。城市小學都開設了《科學》，并有專業(yè)教師任教，學生得到了系統(tǒng)的學習，同時城市學生的閱讀量較大，具備一定地理知識的學生比例達到65.3%，而農村有20%的小學未開設《科學》或有經常被其他學科占用的現象，農村學生的閱讀量較小，學生比例略低，為55.5%，《科學》課程的開設情況直接影響到了學生的地理知識水平；綜合運用地理知識解釋生活現象是理性的思維要求，對剛入中學的孩子來說，多數難以做到，因而學生比例都比較低，城市約為22%，農村約為13.5%。（2）男生的知識水平起點略高于女生。具備一定地理知識的男生比例約為68.9%，女生約為52.1%，能夠解釋地理現象的男生比例約為19.8%，女生約為15.4%。男生的關注面比較廣一些，思維更加靈活一些。

表1 不同區(qū)域、性別的學生知識水平起點調查表

2.不同區(qū)域、性別的學生技能水平起點差異

通過對不同區(qū)域、性別的學生技能水平起點的調查（表2），可以看出：（1）城市學生的技能水平起點高于農村學生。掌握一定預習方法、主動參與課堂討論、養(yǎng)成課堂筆記習慣、經常交流學習困惑四個方面，城市學生比例分別為84.9%、71.4%、67.8%、32.3%，四個方面均高于農村學生。（2）男生、女生技能水平各有優(yōu)勢。女生踏實細心，掌握一定預習方法和養(yǎng)成課堂筆記習慣的比例高于男生，女生約為81.4%和63.3%，男生約為67.5%和47.2%，男生在主動參與課堂討論和經常交流學習困惑兩個方面占有優(yōu)勢，所占比例分別是61.8%和29.2%，女生則約為58%和22.9%。男生與女生的性格差異決定了在不同技能水平方面的差異。

表2 不同區(qū)域、性別的學生技能水平起點調查表

3.不同區(qū)域、性別的學生情感態(tài)度起點差異

通過對不同區(qū)域、性別的學生情感態(tài)度起點的調查（表3），可以看出：（1）城市學生的情感態(tài)度起點總體高于農村學生。城市學生在對地理學科有興趣、愿意參加地理活動和關注家鄉(xiāng)發(fā)展變化三個方面的比例分別是92.7%、92.7%和69%，高于農村學生（分別是87.1%、69.7%和60.6%），農村學生在會考結束后持續(xù)學習地理的熱情和意愿比較高，所占比例約為43.2%，城市則約為38.8%。（2）男生的情感態(tài)度起點高于女生。男生對地理學科有興趣和愿意參加地理活動兩個方面的比例都達到100%，關注家鄉(xiāng)發(fā)展變化的比例約為75.5%，參與地理繼續(xù)學習比例約為48.1%，女生所占的比例要低一些，分別是79.8%、79.8%、54.8%和31.9%。

表3 不同區(qū)域、性別的學生情感態(tài)度起點調查表

四、教學建議

1.要依據學情確定教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，被視為教學活動的“第一要素”。從本次調查活動中可以發(fā)現，筆者執(zhí)教的學生通過小學階段的學習和積累，具備了一定地理知識的男、女生比例都在50%以上，但能夠綜合運用地理知識解釋生活中的地理現象的比例都比較低，男生只占19.8%，女生只占15.4%。在了解了學生已有知識基礎、能力水平和情感態(tài)度之后再制定教學目標，才能真正與學生的需求相符，才能更好地確定學生的最近發(fā)展區(qū)，從而將備課真正落到實處，提高課堂教學效果。因此，確定準確、合理的教學目標成為教學活動的首要工作。在備課過程中，教學目標要依據學情差異來設定，充分考慮學生的認知水平、技能水平等，如果把教學目標定得太高，脫離學生的實際能力，學生在地理綜合題面前只能望而卻步，學習缺乏動力；如果教學目標定得太低，學生在已掌握的基礎上做無效勞動，浪費時間精力。

2.要依據學情整合教學內容

不同地域的學生，因其成長經歷和生活環(huán)境不同，面對相同的教學內容，其認知和情感上也存在著差異。城市學生家庭學習環(huán)境明顯優(yōu)越，他們的知識面廣一些，洞察力強一些，表達能力好一些，但他們對農村鄉(xiāng)土知識，尤其是農業(yè)地理，知之甚少；相反，農村學生，除鉆研精神略強、鄉(xiāng)土知識略豐富之外，其他方面大都處于劣勢。在參加本次學情調查的學生中，城市學生為255人，占總人數的61.25%，農村學生為155人，占總人數的38.75%，從比例上看，并沒有出現男女生比例相差過大的極端現象。因此在備課時，教師完全可以充分利用城市學生與農村學生在認知和情感上的差異，適時選擇和調整教學內容。例如，在《因地制宜發(fā)展農業(yè)》一節(jié)的備課環(huán)節(jié)，可增設“本地區(qū)農業(yè)種植”知識，活動形式為“農忙季節(jié)二日游”，一日游為考察春季稻的春耕，另一日游為考察冬小麥的夏收，由農村學生組成導游團隊，城市學生組成游客團隊，展開互動，城市學生在娛樂的基礎上，對本地區(qū)農業(yè)的種植情況有了一定的了解，而農村學生的印象則會加深，然后再進入課堂學習中國的農業(yè)發(fā)展。這樣處理，重點逐漸掌握，難點迎刃而解，效率自然提升。

3.要依據學情改變學習方式

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求課堂教學以學生為主體，以教師為主導。根據學情分析，提倡采用探究式學習，加強小組合作，實現組內和組間交流探究。小組合作學習的地理課堂，也應充分依據學生的學情。例如：在分組過程中，依據地理學情配置組員，即設置地理組長一名，由地理綜合能力較強的學生擔任，負責指導、監(jiān)督地理“學困生”（農村有20%的小學未開設《科學》或有被其他學科占用的現象，部分學生的知識水平起點和技能水平起點都略低），另配置2-4名地理中等生。在分組時，要考慮組內成員的男女比例搭配（掌握一定預習方法和養(yǎng)成課堂筆記習慣的女生比例高于男生，女生比例分別為81.4%和63.3%，男生比例分別為67.5%和47.2%；男生在主動參與課堂討論和經常交流學習困惑兩個方面占有優(yōu)勢，分別為61.8%和29.2%，而女生只達到58%和22.9%）。如此，可促進組內合作、組內競爭，使每個學生都有展示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信，既打好了基礎，又發(fā)展了特長，既關注學生發(fā)展，又注重心理平等。

4.要依據學情實施分層評價

蘇霍姆林斯基說：“ 每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界?！?因此,我們的教學不能搞“ 統(tǒng)一化”，而應充分尊重每一個學生的個性。新課程背景下，我們的教學評價也應當要充分考慮學生的學情，實施分層評價。在地理課堂上，設置問題的立足點，應以中、下層次的學生為主，應有恰當的難度和區(qū)分度；在評析地理作業(yè)或試卷時，應著重分析解剖各層次學生對教學內容的掌握情況，評價的標準要有彈性，即對成績較好的學生要適度從緊從嚴，對中、下層學生應適度從寬從松，如A層次學生須在85分以上才為優(yōu)秀，B層次學生達到80分可為優(yōu)秀，C層次學生只要滿75分即可為優(yōu)秀，對每次考試都達到優(yōu)秀的B、C層次學生及時將他們劃入上一個層次，以鼓勵他們向更高層次邁進。同時，關注學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，弱化評價的甄別和選拔功能，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。

當然，仁者見仁，智者見智。隨著各地義務教育均衡發(fā)展的不斷推進，外來務工子女均可進入所在區(qū)域的公辦學校入學，筆者遇到的上述情況，或許在許多學校會出現，或許會更加復雜，但無論我們的學生在知識水平起點、技能水平起點和情感態(tài)度起點上是否存在差異、存在多大差異，筆者認為都要求我們教師在備課時充分考慮到這些差異，采取恰當的應對措施，因材施教，以人為本，將備課真正落到實處，落到學生的心中。