上海市楊思高級中學(xué)（200216）李善斌

上海市二期課改提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，這種理念在課堂教學(xué)活動中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，教師必須關(guān)注學(xué)生、關(guān)注參與、關(guān)注有效。然而，如何在地理課堂教學(xué)中促進學(xué)生有效參與是當(dāng)前地理課堂亟需解決的問題。筆者以“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”的教學(xué)為例，嘗試利用認識沖突、地學(xué)實驗、圖文互換、現(xiàn)實問題等方法來促進學(xué)生有效參與課堂。

“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”是（滬教版）高一地理上冊《專題7 地貌》的內(nèi)容，本專題包括主要的地貌類型、等高線、地貌與經(jīng)濟建設(shè)三部分?！渡虾Ｖ袑W(xué)地理課程標準》對本節(jié)內(nèi)容要求：理解我國喀斯特地貌的典型分布區(qū)；根據(jù)景觀圖判斷喀斯特地貌類型，闡明喀斯特地貌的主要特征和形成原因；能夠綜合評價喀斯特地貌對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程建設(shè)、城市發(fā)展、旅游等的影響。

一、利用認知沖突激發(fā)學(xué)生主動參與

認知沖突是指人在原有的觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。課堂教學(xué)中，教師有意識地引入認知沖突，可以使得學(xué)生意識到認知差距的存在，從而產(chǎn)生心理不平衡感。心理學(xué)研究表明，這種認知的不平衡感會促使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突的需要（內(nèi)驅(qū)力），激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成教學(xué)的最佳時機[1]。

案例1“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”的教學(xué)引入片斷

教師：媒體展示打郎村村民汲水圖片（圖1）。設(shè)問：想想看，他在干什么？

圖1 打郎村村民汲水圖

學(xué)生：抽煙、施肥、播種…

教師：這是貴州省紫云縣打郎村雨后的一個情景。由于缺水，每逢下雨，家家戶戶就拿著水桶、竹筒，將泥坑石縫里的積水一點點吸到水桶里。他們?yōu)槭裁催@樣做?

當(dāng)猜測與事實產(chǎn)生沖突時，課堂中學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的好奇心，參與課堂教學(xué)的熱情高漲?？梢姡谜J知沖突，能夠有效地利用課堂教學(xué)的最佳時機，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

二、設(shè)計地學(xué)實驗促進學(xué)生有效參與

學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）理論認為（圖2）：在初次學(xué)習(xí)兩個星期后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。[2]

案例2“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”中的溶蝕實驗

教師：石灰?guī)r有一個特點，遇水會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？

學(xué)生：觀察石灰?guī)r和稀鹽酸反應(yīng)實驗（圖3）。

教師：CaCO3+H2O+CO2→ Ca(HCO3)2這個化學(xué)有什么特點？

教師：溶解就是侵蝕，沉淀就是堆積。判讀石鐘乳和石筍標本（圖4）。

圖3 教師演示溶蝕模擬實驗

圖4 教師展示石鐘乳、石筍標本

以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，采用石灰?guī)r和稀鹽酸的模擬實驗，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩石灰?guī)r的溶蝕過程和喀斯特地貌標本，探究喀斯特地貌中的侵蝕和堆積作用，這樣既能夠降低學(xué)生理解的難度，突破教學(xué)難點，也能夠延長學(xué)生的記憶時間，促進學(xué)生參與地理課堂的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)圖文互換活動關(guān)注全體參與

地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具?！皥D文轉(zhuǎn)換”是地理學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式、記憶方式和思維方式[3]。特別是針對課堂教學(xué)中的核心知識點，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣，實現(xiàn)核心地理知識的圖文互換。這樣不但有利于提高學(xué)生的讀圖能力、分析地圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，還能夠滿足學(xué)生的不同需求，關(guān)注全體學(xué)生的參與。

案例3“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”中地貌類型判讀

活動1：閱讀喀斯特地貌示意圖，說出地表、地下喀斯特地貌類型。

活動2：利用表格，歸納喀斯特地貌類型知識。

類型 地表 地下侵蝕堆積

活動3：觀看喀斯特景觀照片，判讀喀斯特地貌類型（圖5）。

圖5 喀斯特景觀照片

案例4“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”中地貌類型成因探究

活動1：閱讀喀斯特地貌示意圖，分析各類型成因。

活動2：觀看石林形成過程視頻。

活動3：觀看石鐘乳和石筍形成過程視頻。

活動4：觀察石鐘乳和石筍標本，判讀其類型。

喀斯特地貌類型和成因是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，教師利用地圖冊、視頻和標本等多種學(xué)習(xí)手段，采用讀圖、判圖、記圖等方法，通過圖文互換等活動進行突破，使學(xué)生參與的廣度有了較好的提高。

四、引入現(xiàn)實問題提高學(xué)生綜合參與

心理學(xué)家喬納森認為：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！敝挥性趯嶋H問題中，學(xué)生才能接觸結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，并產(chǎn)生高層次的學(xué)習(xí)。只有將知識融入真實的情境之中，學(xué)生才能在解決現(xiàn)實問題過程中建立知識的個人意義，培養(yǎng)知識的綜合應(yīng)用能力和思維的創(chuàng)造能力，進而達到學(xué)生對課堂教學(xué)的綜合參與[4]。

案例5“喀斯特地貌與經(jīng)濟建設(shè)”中打郎村案例探討

教師：媒體展示打郎村圖片和俗語（圖6），逐步設(shè)問：

圖6 打郎村圖片和俗語

（1）“亂石旮旯地，牛馬進不去?！闭f明了喀斯特地區(qū)有什么特點？

（2）“土如珍珠，水貴如油。”打郎村的水都到哪兒去啦？

學(xué)生：地形崎嶇、交通不變、土壤貧瘠、水資源短缺…

教師：那么，這些地貌特點會對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通、工程產(chǎn)生怎樣的影響？

學(xué)生：糧食產(chǎn)量低，農(nóng)業(yè)機械化水平低；公路、鐵路建造成本高，交通線路少，交通不便；容易出現(xiàn)水庫滲水、大壩開裂等問題…

教師：假設(shè)你是打郎村中的一員，你認為打郎村該如何發(fā)展（圖7）？

學(xué)生：旅游喀斯特、綠色喀斯特、探險喀斯特、喀斯特礦泉水、喀斯特影視基地、礦石喀斯特…

通過俗語揭密和圖片分析，能夠鍛煉學(xué)生的圖文互換能力；分析打郎村地貌特點對農(nóng)業(yè)、工程建設(shè)的影響能夠讓學(xué)生理解地貌與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系；提出為打郎村發(fā)展獻計獻策，能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其學(xué)以致用的意識，認識區(qū)域開發(fā)的一般思路?？梢?，地理課堂教學(xué)中引入現(xiàn)實問題能夠提高學(xué)生參與的深度和綜合性。

圖7 學(xué)生分析的思維導(dǎo)圖

學(xué)生個體和全體參與地理學(xué)習(xí)活動的廣度、深度和自覺程度，是評價課堂教學(xué)有效性的一個重要內(nèi)容。利用認知沖突可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動地思考問題、提出或回答問題，提高課堂參與的自覺程度；利用文圖互換、分層設(shè)計地理學(xué)習(xí)活動，能夠滿足不同學(xué)生的需求，促使更多學(xué)生觀察、分析、對比和探究，提高課堂參與的廣度；采用地學(xué)實驗和現(xiàn)實問題探究，能夠提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和綜合性，特別是鍛煉學(xué)生有根據(jù)地提出或回答有創(chuàng)意的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考。當(dāng)然，提高學(xué)生有效參與課堂的方法不止上述幾個方面，本文僅就一課為例，列舉其一二，屬管中窺豹。

[1]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱: 黑龍江人民教育出版社, 2008: 25.

[2]美國教育學(xué)家艾德格●戴爾（Engar Dale）于1969年設(shè)計的“學(xué)習(xí)金字塔”.

[3]褚亞平等.中學(xué)地理教學(xué)法[M].北京: 人民教育出版社, 1981.

[4]汪鳳炎, 燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州: 暨南大學(xué)出版社, 2007: 238～241.