屠義和

(江蘇省邗江中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225009 )

高中物理新課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段的多樣化，重視基礎(chǔ)，關(guān)注過程性評價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基．課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，怎樣通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中物理新課改的目標(biāo)，這就要求每個(gè)教師要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)模式的實(shí)施水平，有效提高課堂教學(xué)的效率．“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式能有效實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，這一種課堂教學(xué)模式主要有4個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生成問題、探究學(xué)習(xí)．下面談?wù)劰P者“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考．

1 樹立“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的理念讓學(xué)生自主發(fā)展

“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)是新課程理論，每一位教師要不斷學(xué)習(xí)新課程的理論，更新課堂教學(xué)理念，確立正確的學(xué)生觀，一切適應(yīng)學(xué)生的自主發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，一切為了學(xué)生的自主發(fā)展．“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂就是要真正做到變注入式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)型教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維目標(biāo)并重，變重分?jǐn)?shù)評價(jià)為分?jǐn)?shù)評價(jià)與學(xué)習(xí)過程評價(jià)相結(jié)合，變教師提問為學(xué)生生成問題、提出問題．在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生生成問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論．將課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受—記憶—模仿—練習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—生成問題—探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力．教師要從學(xué)生的角度思考問題，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生能學(xué)會什么？會遇到什么困難？合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生要解決什么問題？生成問題環(huán)節(jié)學(xué)生會生成哪些問題？哪些問題有價(jià)值？探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣讓學(xué)生去解決生成的問題，讓學(xué)生形成怎樣的能力等．這4個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生帶著問題學(xué)、學(xué)中生成問題、解決問題為主線，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．

2 抓住“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

以教育科學(xué)出版社《高中物理·必修2》第四章第1節(jié)“功”為例談?wù)劇白灾?導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的實(shí)施．

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為引入、自學(xué)兩階段，用時(shí)大約10～15 min．教師用簡短的語言引入新課，引入可用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．接著讓學(xué)生圍繞教師提出的1～3個(gè)問題自主學(xué)習(xí)．這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切口要小，要符合學(xué)生的學(xué)情，要具體，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，戒大戒空．如，在“功”的教學(xué)時(shí)，教師初次提出的問題是：

(1)可以從哪些方面認(rèn)識功；

(2)試推導(dǎo)力F的方向與物體位移x的方向成某一夾角α?xí)r，力F對物體所做功的表達(dá)式．

實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題切口太大，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)還無法全面的認(rèn)識功，第二個(gè)問題表達(dá)不夠準(zhǔn)確，缺少情境．第二次上課時(shí)教師把問題改為光滑水平面的木塊，在與水平面成θ角的恒力F的作用下前進(jìn)的位移為x，試計(jì)算此過程中恒力F對物體做的功，并說出你對這一公式是怎么理解的．實(shí)踐證明效果很好．

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為合作、展示兩階段，用時(shí)大約5～8 min．先讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組(6人為宜)為單位，解決自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體遇到的問題，這一過程可以解決教師提出的大部分問題，解決了教學(xué)零起點(diǎn)的問題．接著以小組為單位推薦代表圍繞教師提出的問題向全班同學(xué)進(jìn)行交流展示．如果自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，可以省去小組合作學(xué)習(xí)的過程，直接進(jìn)入全班交流展示．這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師要面向全體的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與其中．學(xué)生在交流展示教師提出的問題時(shí)要盡可能讓更多的同學(xué)發(fā)言，并強(qiáng)調(diào)后一個(gè)同學(xué)發(fā)言的觀點(diǎn)要與前一個(gè)同學(xué)不同，這樣既可以節(jié)省時(shí)間又可以調(diào)動所有同學(xué)積極思考．如，在“功”的教學(xué)時(shí)，同學(xué)們圍繞教師提出的問題發(fā)言積極，有的同學(xué)分解力求解功，有的同學(xué)分解物體的位移求解功，有的同學(xué)用分解力和分解物體的位移兩種方法求解功．對公式的理解，有的同學(xué)說F是恒力，有的同學(xué)說x是物體的位移不是力的方向上的位移，有的同學(xué)說xcosθ是力F方向的位移，有的同學(xué)說Fcosθ是位移方向的力，有的同學(xué)說功等于力與力的方向位移的乘積，有的同學(xué)說θ角是力的方向與物體位移方向的夾角等．通過合作交流展示，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情．

生成問題環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為提問、設(shè)問兩階段，用時(shí)大約5～8 min．這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師提煉學(xué)生的問題、設(shè)置問題．提煉的問題和設(shè)置的問題要有代表性，有一定的深度，符合這一節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)．如，在“功”的教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為求解功用分解物體位移的方法不可行，有的同學(xué)認(rèn)為可行．有的同學(xué)提出θ角可以大于90°嗎？有的同學(xué)提出功是標(biāo)量，不可能是負(fù)值，有的同學(xué)認(rèn)為可以是負(fù)值．有的同學(xué)提出力為什么要恒力，有的同學(xué)提出力F是否可以是合力等．教師要準(zhǔn)確地抓住學(xué)生提出的問題，歸納學(xué)生提出的問題，提煉學(xué)生的問題，現(xiàn)場設(shè)置問題．

探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為交流展示、綜合運(yùn)用兩階段，用時(shí)大約8～15 min．這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師針對學(xué)生生成的問題讓學(xué)生發(fā)表自己的見解．要充分讓學(xué)生展示，教師不可代替學(xué)生解決問題．教師對學(xué)生解決的問題要明確地給予評判，解決學(xué)生中似是而非的問題．如果學(xué)生沒有生成的問題，教師要設(shè)計(jì)一些選擇題，讓學(xué)生解決問題，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生自主完成1～2道綜合題，全面理解這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容．如，在“功”的教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣一道題.

【例1】一個(gè)質(zhì)量為M=2 kg的木塊，沿傾角為θ=37°，斜面長為L=1 m靜止在水平面的斜面體滑下，木塊與斜面體間的動摩擦因數(shù)為μ=0.5，求

(1)木塊沿斜面體下滑的過程中，各個(gè)力所做的功；

(2)合力做的功；

(3)你能說出求解合力做功的方法嗎？

實(shí)踐證明，“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式成功地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主動參與，學(xué)生的注意力集中了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了．筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題有時(shí)很有價(jià)值，超過了教師的預(yù)期．學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練，同學(xué)之間學(xué)會了尊重，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作．

3 認(rèn)清“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式中教師角色讓學(xué)生成為主體

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生的學(xué)展開教學(xué)．在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，把課堂真正地還給學(xué)生．“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式并沒有否認(rèn)教師的作用，相反對教師的要求更高，要求教師在課前的備課上花功夫，在課堂設(shè)計(jì)上花精力，設(shè)置的問題上多用心，多預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題．在課堂上，讓學(xué)生多動腦，多動手，教師做到精講，少講，調(diào)動學(xué)生積極思考．過去的教學(xué)中，筆者通常把基本規(guī)律、基本公式、定理先呈現(xiàn)出來，或先講幾道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢．有時(shí)看到學(xué)生完成一道題目往往要思考很久才能得出答案，就有點(diǎn)心急，每次都忍不住將方法告訴他們，這樣容易造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成．學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會想出意想不到的好方法．教師一定要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)— 合作學(xué)習(xí)— 生成問題— 探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我總結(jié)出基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法．讓學(xué)生通過提出問題、解決問題來提升能力．

4 利用“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的評價(jià)讓學(xué)生充滿自信

“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)動力．如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，維持學(xué)生良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上積極主動，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信 ，課堂教學(xué)中的及時(shí)評價(jià)很重要．“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式中，評價(jià)可分為兩個(gè)方面，一方面以學(xué)習(xí)小組(6人為宜)為單位進(jìn)行評價(jià)，另一方面對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)．教師根據(jù)學(xué)生在課堂的參與度，行為表現(xiàn)，回答問題的正確率、深度，提出的問題的多少、質(zhì)量等賦予不同的分值，讓小組間相互記錄，每周分類公布在教室內(nèi)，每月評出學(xué)習(xí)主動優(yōu)秀小組和學(xué)習(xí)主動優(yōu)秀學(xué)生，一學(xué)期累計(jì)作為平時(shí)學(xué)習(xí)過程評價(jià)的主要依據(jù)．為了讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流展示的機(jī)會，教師要關(guān)注全體學(xué)生，特別是膽小不愿開口的學(xué)生、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生、自信心不足的學(xué)生．對不同類型的學(xué)生采取不同的方法，鼓勵(lì)他們動口、動手．如讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生復(fù)述、回答基礎(chǔ)題，請中等水平學(xué)生上臺板演、交流展示，請好的學(xué)生上臺解決學(xué)生中的問題．同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)．對不同類型的學(xué)生鼓勵(lì)的方式也不同，如對膽小不愿開口的學(xué)生發(fā)言時(shí)即使回答的不正確，也要表揚(yáng)他能開口發(fā)言了，鼓勵(lì)他今后多發(fā)言．對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答的問題不要太苛求，有閃光點(diǎn)就鼓勵(lì)．對中等以上的同學(xué)回答問題要追求語言表達(dá)的完整性、嚴(yán)密性、邏輯性．積極的課堂評價(jià)對學(xué)生有著正激勵(lì)的作用，如果我們每堂課都進(jìn)行有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，那么有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心的問題就會得到解決．

“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的4個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，有時(shí)4個(gè)環(huán)節(jié)相互交叉，相互滲透；有時(shí)某一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間長；有時(shí)將某一環(huán)節(jié)省去.總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、靈活運(yùn)用“自主-導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式，但課堂教學(xué)的原則不變，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂、高效學(xué)習(xí)的課堂、深度學(xué)習(xí)的課堂．