彭益民

(恭城中學 廣西 桂林 542599)

廣西自治區(qū)在2012年秋季學期開始實施普通高中新課程標準，如何在經(jīng)濟文化相對落后的少數(shù)民族地區(qū)落實新課程理念？作為新課程背景下的教師，我們怎樣作為一個引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，克服物理難學的畏懼心理，使學生主動地參與到學習活動中來，交流互動，合作探究來完成學習任務(wù)，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和能力，使我們的課堂教學有效果、有效率、有效益．本文僅就有效教學的實施策略作一些探討．

1 讓學生在快樂中學習

要使課堂教學高效，就要讓學生在快樂中學習．課堂教學的本質(zhì)是組織學生學習．所謂學習，首先是一種經(jīng)歷，是一種身心活動的過程，學生在輕松、和諧、平等、快樂的氛圍中學習，才會有飽滿的熱情投入，才能激發(fā)學生的思維活力．要做到這些可以從二個激勵入手.

1.1 興趣激勵

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”.可見，培養(yǎng)興趣是學習高效的一個重要因素．有了興趣，學生就能主動學習新知識，靈活運用新知識解決實際問題．可以讓我們的教學貼近生活來激發(fā)興趣，例如,學習電磁感應(yīng)知識時，可舉電磁爐的例子，讓學生討論，電磁爐上放的鍋，有鐵鍋、鋁鍋、銅鍋、陶罐鍋，哪種鍋可用來加熱食物？有同學回答，金屬的都行，因為鍋底會由于電磁感應(yīng)產(chǎn)生渦流．筆者讓學生回家試一試，第二天上課，學生說鋁鍋和銅鍋都不行，閉合開關(guān)，電磁爐就報警了，只有鐵鍋(或不銹鋼鍋)能正常工作，大家興趣盎然地急于知道原因，筆者再引導(dǎo)同學們復(fù)習磁性材料的有關(guān)知識，大家恍然大悟，原來電磁爐使用的鍋，必須由鐵磁性材料制成．也可以利用演示實驗、學生動手實驗來激發(fā)興趣，物理是一門實驗科學，對于比較抽象的物理概念，難于理解的物理規(guī)律，利用實驗教學的直觀、形象，能很好地解決這一問題．如動量定理的學習，通過日常生活中同學們接籃球時的體驗，讓學生親自動手做“線斷與不斷”等實驗，既有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和實際操作能力，又能加深學生對知識的理解和掌握．

1.2 情感激勵

情感是影響人們行為的最直接的因素之一，任何人都有渴望各種積極樂觀的情感需求．在教育教學過程中，教師要始終保持一顆誠摯的愛心，成為學生的知心朋友，從而找到激勵教育的最佳時機．其次，教師要努力營造一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒的學習氛圍，讓學生保持積極向上、開朗樂觀的情緒狀態(tài)．

學生的學習情緒還受到學習目標的影響，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)自身實際確立“跳半跳能達到”的目標，既達到目標激勵的作用，又讓學生在達到目標的過程中感受到成功的喜悅，教師在這一過程中要及時給予學生鼓勵、賞識、表揚、寬慰、批評等，使他們在正反饋中不斷向新的更高目標前進．

2 引導(dǎo)學生自主學習合作學習探究性學習

我們的課堂教學是否有效，評判應(yīng)“以生為本”，看是否讓學生成為課堂的主體，教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究性學習．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引導(dǎo)學生提出問題、思考問題、交流探討、解決問題、總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力．

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境變“要我學”為“我要學”

可通過實驗創(chuàng)設(shè)情境．例如，在“自感現(xiàn)象”一節(jié)中，通過演示實驗引入課題，學生觀察實驗，他們會提出問題：閉合開關(guān)時，與線圈串聯(lián)的燈為什么會慢一些亮？另一個實驗電路，斷開開關(guān)時，燈為什么會閃亮一下才熄滅？然后引導(dǎo)學生自主學習，學生回答問題，教師點評．最后教師將問題深化：要觀察到閃亮現(xiàn)象，需滿足什么條件？

可應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境．現(xiàn)代教學手段的發(fā)展和應(yīng)用，為中學物理教學手段充實了新內(nèi)容．例如，在“牛頓第一定律”的教學中，運用多媒體技術(shù)，展示伽利略斜面實驗，展示日常生活中的慣性實例，如小汽車急剎車、火車的起動過程、到站停車過程等．抽象的概念、規(guī)律就變得直觀、形象，學生就可以很自然地進入自主學習的狀態(tài)中．

2.2 交流合作教學相長

高中物理新課程標準，倡導(dǎo)教學形式多樣化，“討論-合作”模式是學生合作學習中常見的教學模式，它是組織學生對相關(guān)主題內(nèi)容在課堂內(nèi)進行學生與學生、學生與教師之間的自由討論、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學習活動．筆者的經(jīng)驗是在習題課的教學中，在高三課程一些章節(jié)的復(fù)習中，此模式的有效性比教師講解模式強許多．例如，在高三復(fù)習過程中，為避免學生忘記熱學、振動和波、光學、近代物理初步知識，師生一起訂下一個“游戲規(guī)則”，每節(jié)開始上課時，全班用幾分鐘進行提問游戲，由同學甲自主選定同學乙回答，提問或回答既可在座位也可上講臺，回答過程中，同學乙或其他同學可對同學甲的命題質(zhì)疑討論，其他同學也可對同學乙的回答質(zhì)疑討論，同學乙也可請教師給予提示，同學乙回答完后，由同學甲評判，教師最后點評．下節(jié)課由同學乙提問同學丙……一段時間下來，同學們積極參與其中，一些學困生也能積極“獻策”，同學們在學習過程中體會到了學習的快樂，逐步消除了對物理的“恐懼感”，提問(命題)、回答、討論的水平越來越高，以上4塊知識的掌握就水到渠成了．“討論-合作”模式讓學生有機會展示自我，交流合作，教學相長．

3 采用多種探究形式激活學生思維

探究的方法可有多種，如觀察方法、實驗方法、理想化方法、類比方法、假說方法、數(shù)學方法等，關(guān)鍵是教師要放手讓學生自主探究．例如，在“自由落體運動”的教學中，可讓每個學生探究物體下落的快慢與物體輕重的關(guān)系，學生可用自己手中的材料，如一張紙和一塊橡皮擦，讓學生自己設(shè)計探究的步驟，然后兩人一組合作進行實驗，最后小組代表交流實驗結(jié)論．又比如，對一些較抽象概念的教學或復(fù)習，可用類比的方法探究，如將電勢差、電勢、電勢能、電場力做功這些抽象的概念與學生熟悉的高度差、高度、重力勢能、重力做功進行比較，不但使學生掌握了抽象的概念，而且不知不覺中接受了“類比”這一物理探究方法．在探究式教學中，不能以結(jié)果論成敗，重在學生經(jīng)歷和體驗探究的過程．

在新課程背景下高中物理課堂的有效教學是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧，作為物理教師要不斷學習，反思自己的日常教學行為，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學質(zhì)量．