玄士虎

(遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 唐山 064400)

隨著中學(xué)課程教改的不斷深入，很多新的教學(xué)理念不斷沖擊著教師的教法.課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的根本轉(zhuǎn)變，即變被動(dòng)的灌輸知識(shí)為通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì).而對(duì)于中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課——物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師如果能夠以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后大家合作探究、解決問(wèn)題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問(wèn)題，即把“問(wèn)題”當(dāng)作一堂課的起點(diǎn)和終點(diǎn),這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

1 中職物理課堂現(xiàn)狀分析

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)科目，比如筆者所在學(xué)校，每個(gè)新生班必須學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)年的物理課程.物理是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)好物理可為學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，也可在某種程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和掌握科學(xué)技術(shù)提供了保障.因此，有效地上好物理課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著很大的幫助.然而，中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，邏輯思維能力和理解能力比較差，對(duì)于物理中較為抽象的概念不能理解、吸收，更不能靈活應(yīng)用，直接導(dǎo)致其不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)和回顧.而學(xué)生本身所掌握的知識(shí)比較零碎，且隨著教學(xué)難度的加深，學(xué)生不理解的內(nèi)容越來(lái)越多.久而久之，厭學(xué)情緒越來(lái)越明顯，對(duì)物理的興趣就會(huì)急劇下降，形成惡性循環(huán).

2 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在物理教學(xué)中的作用

在20世紀(jì)80 年代, 美國(guó)教育界的數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出了“以問(wèn)題解決為學(xué)校教育中心” 的口號(hào), 掀起了一場(chǎng)至今仍方興未艾的教育改革運(yùn)動(dòng), 提出了“問(wèn)題解決” 的教學(xué)方法.這種方法要求教學(xué)必須圍繞解決問(wèn)題來(lái)組織, 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境, 并把學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍中.“ 問(wèn)題解決” 模式雖然發(fā)端于數(shù)學(xué)教學(xué), 但它所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體, 讓學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題情境中, 運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí), 發(fā)展認(rèn)知技能, 提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的思想原則, 對(duì)各科教學(xué)都有指導(dǎo)性的意義.

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使知識(shí)講得清、講得多，經(jīng)常把教者的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展.這樣，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”能夠促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué), 可以幫助我們摸索在中學(xué)物理課堂教學(xué)中, 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 借以改變對(duì)課堂教學(xué)以及現(xiàn)在的“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行中的一些認(rèn)識(shí), 以更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的科學(xué)品質(zhì).在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成策略、解決問(wèn)題的能力, 適應(yīng)素質(zhì)教育的要求, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí), 使教育能真正地培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才.

3 “問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則

在實(shí)際教學(xué)中，用“問(wèn)題”引導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，用課堂提問(wèn)作為貫穿教學(xué)事件始終的重要手段.設(shè)計(jì)一組好的探究問(wèn)題，將關(guān)系到一節(jié)課的成敗，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者對(duì)物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)研究.

3.1 針對(duì)性

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生.

3.2 科學(xué)性

首先，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情境素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說(shuō)等方法；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求.

3.3 生活性

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?”物理學(xué)寓“理”于“物”. 宏觀物體大多呈現(xiàn)在學(xué)生的生活中，物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活.物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活背景和已有的經(jīng)驗(yàn)為呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的載體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡一切可能，在課堂上為學(xué)生做一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象或情境.這樣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生有一定感性認(rèn)識(shí)，理解得更深刻，容易悟出其中的奧妙，覺(jué)得茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，有了探索的欲望和興趣.如講聲音特征時(shí),演示二胡調(diào)節(jié)并和其他樂(lè)器同臺(tái)表演；教物態(tài)變化時(shí)，讓學(xué)生分析霜、露、霧的產(chǎn)生條件；學(xué)力的作用效果時(shí)，用書(shū)包來(lái)研究；學(xué)電磁波選電視機(jī)、手機(jī)收發(fā)信號(hào)來(lái)體會(huì).讓物理教學(xué)具有生活氣息，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在生活中處處可見(jiàn)、時(shí)時(shí)可用，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以確立努力學(xué)好物理服務(wù)社會(huì)的目標(biāo).

4 設(shè)計(jì)問(wèn)題的實(shí)施

4.1 設(shè)置好問(wèn)題情境

教育家波利亞說(shuō)過(guò),“教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西.”教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使之感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種迫切得到答案的愿望.這樣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地、全身心地投入到新問(wèn)題的探究中去.教學(xué)中可以利用自然現(xiàn)象和生活事例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)時(shí)，舉出風(fēng)雨中雨傘的飄動(dòng)方向；學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，舉出導(dǎo)線和燈絲的發(fā)熱區(qū)別.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如探究二力平衡條件時(shí)，將硬紙片從中間剪斷會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如學(xué)習(xí)蒸發(fā)現(xiàn)象時(shí)，農(nóng)婦把盛牛奶的瓦罐用濕毛巾一層一層包起來(lái)，放在熾熱的太陽(yáng)下曬，越曬越?jīng)?利用想像創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如沒(méi)有摩擦力的世界是怎樣的?沒(méi)有磁場(chǎng)我們的生活會(huì)有什么變化？

4.2 營(yíng)造民主 平等 和諧的氛圍

提問(wèn)的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，民主寬松的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展猶如松軟的土壤對(duì)于萌芽的種子一樣重要 .只有在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能產(chǎn)生不怕犯錯(cuò)、勇于求異的良好心理，才敢于向教師提出問(wèn)題.教師要改變傳統(tǒng)的地位觀念，增加與學(xué)生的親近感，縮短與學(xué)生的身心距離，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生好疑好問(wèn)的天性得到發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于創(chuàng)新的能力.課堂上，教師應(yīng)面帶微笑，語(yǔ)言親切、幽默風(fēng)趣，態(tài)度和藹可親，對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生要肯定、贊揚(yáng)，對(duì)回答問(wèn)題不好的學(xué)生也要及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià).

4.3 教師組織引導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢(xún)者.對(duì)課堂提問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，要注意問(wèn)題間的聯(lián)系和層次.課堂提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感.同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，角度不同，效果往往不一樣.課堂上，教師若能根據(jù)具體情況形成不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的.

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)理念，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一.只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高.我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)和總結(jié),以便進(jìn)一步補(bǔ)充和修正.