馬曉東

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

實踐性互動式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過師生之間雙向交流、互相提問，強化實踐環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)，提高學(xué)生分析問題及解決問題能力的方法。教學(xué)活動中，教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，教師在“教”中探學(xué)求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖掘潛力、增加智慧，從而達到相互促進，共同完成教學(xué)任務(wù)。

1 實踐性互動式教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.1 實踐性互動式教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同完成的，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要為灌輸式教學(xué)，教師主宰課堂，單一講述，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動聽課，缺乏課堂參與的積極性、主動性，教學(xué)效果較差；而實踐性互動式教學(xué)法則注重學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過程變?yōu)橐环N師生對話、雙向交流的互動形式，提高了學(xué)生分析問題、判斷問題和解決問題的能力。教師以自身教學(xué)方式去影響學(xué)生，學(xué)生則主動參與到教學(xué)中來。這種教學(xué)方法能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動思考的積極性，鍛煉其發(fā)散思維的能力，并提高其自我效能感。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性又影響著教師的情緒，調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到良好的教學(xué)效果。

1.2 實踐性互動式教學(xué)法強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的共同發(fā)揮

在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)活動與豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認知。在教學(xué)活動中，學(xué)生是認識和實踐的主體，只有通過學(xué)生的主體認知才能發(fā)揮作用、產(chǎn)生效果。因此，實踐性互動式教學(xué)法恰恰共同發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這兩種作用，而且它更尊重學(xué)生的主體地位，把課堂時間還給了學(xué)生[1]。

1.3 實踐性互動式教學(xué)法注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展，上課時學(xué)生只是被動地聽、記，對教學(xué)內(nèi)容理解少，知識掌握程度不夠。實踐性互動式教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析、引導(dǎo)，增強學(xué)生在討論中的自信心。同時在討論中，師生之間形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

1.4 實踐性互動式教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”

傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重課堂情景的設(shè)置，因而學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮。實踐性互動式教學(xué)法注重給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，教師與學(xué)生的人格平等，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識得到了明顯增強。在實踐性互動式教學(xué)中，學(xué)生的自尊心得到了滿足，學(xué)生的權(quán)利得到了保障，他們認識自我、發(fā)展自我的需要也得到了滿足。數(shù)學(xué)是學(xué)生主要的文化基礎(chǔ)課程，同時又是一門重要的工具課，通過對本課程運用實踐性互動式教學(xué)法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法；引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中使用數(shù)學(xué)、在其他課程中應(yīng)用數(shù)學(xué)；滲透數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生提高邏輯思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。

1.5 實踐性互動式教學(xué)法有利于教師素質(zhì)的提高

運用實踐性互動式教學(xué)法，教師必須具有淵博的知識、較強的思維能力和駕馭課堂的能力，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂主動參與的積極性。這就要求教師不但要做到認真?zhèn)湔n、授課，而且要把握重點、難點、知識點，做到注重教材而不照本宣科，在理解教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的再認識，設(shè)計出具有個性特點的課堂教學(xué)模式，這對教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促。

2 實踐性互動式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、內(nèi)容和方法在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中都得到了廣泛應(yīng)用，從而成為現(xiàn)代文化中不可缺少的組成部分。因此，讓學(xué)生在學(xué)校中繼續(xù)接受必要的數(shù)學(xué)教育，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)專門型人才具有十分重要的意義。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用實踐性互動式教學(xué)法，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標?，F(xiàn)將該方法的應(yīng)用情況介紹如下。

2.1 設(shè)置問題，把握課堂靈活性

設(shè)置問題是課堂的靈魂[2]，也是實踐性互動式教學(xué)法的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為主體，通過設(shè)計不同層次、不同類型的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（1）教師依據(jù)課堂內(nèi)容的需要，設(shè)計新穎、得體、精巧、靈活，能引起學(xué)生共鳴的問題；（2）讓學(xué)生獨立思考，自己尋找答案；（3）進行集體討論，相互啟發(fā)、相互交流，從而達到解決問題、掌握知識的目的。例如：在講授“排列組合中的加法原理和乘法原理”時，由于這一節(jié)內(nèi)容難度大，學(xué)生不好理解，弄不清是用加法原理還是用乘法原理，筆者就提出這樣的問題：分別有3本不同的數(shù)學(xué)書、不同的語文書、不同的英語書，①從中任選一本書，有多少種不同的選法？②從中任選一本數(shù)學(xué)書、一本語文書、一本英語書，有多少種不同的選法？對第一個問題的答案大家都較清楚，而對第二個問題，大家眾說紛紜，有的學(xué)生說6種，有的學(xué)生說9種。強烈的好奇心和求知欲使學(xué)生急于想知道答案，當筆者把答案講清楚并作簡圖演示后，就以此為基礎(chǔ)輕松地講完了“加法原理和乘法原理”。在聽這一節(jié)課時，學(xué)生個個精神飽滿，注意力集中，基本掌握了加法原理和乘法原理的使用方法，從而收到了良好的教學(xué)效果。用類似的方法引入新課，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計一系列的問題，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，也可以活躍課堂氣氛，考查學(xué)生的知識掌握情況。教師在教學(xué)中運用此種方式時，應(yīng)在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，重視對問題藝術(shù)、效果、質(zhì)量的把握，所提問題應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；有利于學(xué)生建立連貫的知識體系。同時，對上課習(xí)慣做小動作、打瞌睡、走神的學(xué)生，教師應(yīng)隨時設(shè)計問題對其進行考查，這樣可以集中學(xué)生的注意力。

2.2 案例分析與討論

案例分析與討論作為護理心理學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在教學(xué)中越來越受到重視，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了顯著的教學(xué)效果。首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇臨床典型案例，要選擇既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生理解消化的教材內(nèi)容。例如：在講解“神經(jīng)癥”時，對每一種神經(jīng)癥如焦慮癥、強迫癥、抑郁癥及恐懼癥等，教師精心選擇最典型、最能說明問題的案例，在上課前發(fā)給學(xué)生。（1）指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀案例，并在重要的事實下面畫線；（2）記下關(guān)鍵問題，對每個問題作相應(yīng)的思考，并進行分類和整理；（3）就這些問題提出自己的觀點和看法。案例教學(xué)的關(guān)鍵是對案例的課堂討論，討論的實質(zhì)是學(xué)生相互競爭、相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)的過程[3]。教師的作用是啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出自己的意見和建議，教師應(yīng)控制討論節(jié)奏，引導(dǎo)討論，并對學(xué)生提出的問題做出綜合評論。案例教學(xué)是提高教學(xué)實效性的最佳選擇，在護理心理學(xué)的教學(xué)中，有針對性地引用案例分析與討論，能使原本枯燥乏味、抽象難懂的內(nèi)容變得生動活潑，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問題、解決問題的能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 課堂辯論

課堂辯論是在課堂討論的基礎(chǔ)上提出并創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，旨在通過課堂辯論創(chuàng)設(shè)一個開放的教學(xué)環(huán)境，營造一種寬松自由的氛圍。當代青年學(xué)生的觀察和認識能力很強，但卻具有認識片面性的缺點。通過課堂辯論這種教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高他們的實踐能力。課堂辯論要求學(xué)生旗幟鮮明地選擇自己的立場，然后各自論證自己的觀點，反駁對方的觀點，如有些人格障礙的人常違紀或觸犯法律，是構(gòu)成危害社會安定的重要因素之一，那么對其是只能用法律制裁，還是有必要對其進行人格矯正？怎樣看心理障礙等，針對這些問題展開熱烈的課堂辯論。教師作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，適時、靈活、有效地設(shè)置這些課堂辯論可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在既愉快又具有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中挖掘自身潛能，從而使探究更加深入，產(chǎn)生出更多的創(chuàng)造性成果。當然，課堂辯論是一種藝術(shù)，使用成功與否與教師駕馭課堂的能力有著密切關(guān)系。在課堂辯論中，教師既是導(dǎo)演，又是演員；既是主席，又是辯手，教師應(yīng)善于審時度勢，靈活機智地對辯論進行調(diào)控，才能保證辯論的質(zhì)量，使學(xué)生在辯論中真正受益。

2.4 學(xué)生嘗試教學(xué)

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師講、學(xué)生聽，而讓學(xué)生走上講臺嘗試講課也不失為一種較好的實踐性互動式教學(xué)方法。學(xué)生嘗試教學(xué)一般分為教師布置任務(wù)、學(xué)生備課、學(xué)生講課、其他學(xué)生評教、教師總結(jié)5個環(huán)節(jié)，學(xué)生所講內(nèi)容一般是實際應(yīng)用性強、容易理解的部分，例如在講授“三角函數(shù)的積化和差公式”前，適當給學(xué)生總結(jié)之前學(xué)過的和、差、倍、半公式，并將兩角和與差公式重點用板書寫出來，然后提出新的研究問題：能不能把這個過程逆轉(zhuǎn)過來？實現(xiàn)這個逆轉(zhuǎn)過程應(yīng)如何利用這些公式？并要求學(xué)生自己動手推導(dǎo)新公式，這樣就較為順利地實現(xiàn)了舊知識向新知識的過渡，并起到了舉一反三的作用。由于學(xué)生的嘗試活動是受興趣和需要支配的，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍學(xué)生思維的前提，只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，產(chǎn)生了求知欲，才會積極嘗試，主動參與。而作為教師，就要提供生動、新穎、富有趣味的生活實例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極嘗試。通過學(xué)生的嘗試教學(xué)及學(xué)生之間的互評、教師點評，能使講課學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更透徹，記憶更牢固，綜合能力得到明顯提高。

2.5 課后練習(xí)與作業(yè)輔導(dǎo)

課堂教學(xué)的時間是有限的，很多問題無法在課堂上完全闡述、辯論清楚，但又不能對其視而不見。針對這一矛盾，可以給學(xué)生布置課后練習(xí)或讓其撰寫論文。比如學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、護患關(guān)系溝通技巧、心理社會因素與疾病的關(guān)系等問題。課后練習(xí)以作業(yè)形式上交，論文寫作一般分為教師布置題目或?qū)W生自擬題目、查閱文獻資料、撰寫論文、教師批閱、論文報告會、教師總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。論文報告一般挑選撰寫論文比較優(yōu)秀的學(xué)生在10分鐘內(nèi)闡述自己的觀點，然后回答教師和同學(xué)提出的問題，這種形式能增強師生之間的互動，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。這種論文報告研討形式的最大益處在于教會學(xué)生收集資料、整理文獻和進行文獻檢索，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[1]吳巍.提高課堂教學(xué)效率保證素質(zhì)教育實施[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2004（2）：23.

[2]張永紅.課堂如何調(diào)動學(xué)生積極參與[J].教育藝術(shù)，2004（10）：21.

[3]魏芳，馬煥云.互動教學(xué)之我見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：59.■