李 凱

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

提問是教師通過提出問題來了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)行為。教師若能進(jìn)行恰當(dāng)有效的提問，則可收到事半功倍的效果。

1 課堂提問的意義

1.1 獲得教學(xué)效果的反饋信息

英語教師的課堂提問是一種教學(xué)行為，它是及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋信息的一種有效手段。教師常常通過提問引導(dǎo)學(xué)生給出最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)。教師通過提問可以檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。在英語課堂上，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否正確。然后教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)每位學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究的熱情

疑問是思維的第一步，沒有疑問，就不會(huì)思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的形成。朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑?！庇行睦韺W(xué)家證明，制約學(xué)生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關(guān)，特別是教師提問時(shí)對(duì)學(xué)生的表情、目光、動(dòng)作、語言等，對(duì)學(xué)生回答問題的情緒有很大的刺激作用。在英語課堂教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行提問，并要求學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂氣氛也會(huì)因此而變得活躍起來。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力

英語教學(xué)的具體實(shí)施主要在課堂。課堂提問對(duì)語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的課堂提問能創(chuàng)設(shè)和營造出一種真實(shí)的交際環(huán)境與自由交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的熱情與興趣，使學(xué)生在不知不覺中提高了自己的口語交際能力。例如，在課堂上教師基于課文內(nèi)容的提問，可以將學(xué)生的注意力吸引到講授內(nèi)容上，同時(shí)學(xué)生也可以將課文中相關(guān)的詞匯、內(nèi)容應(yīng)用在自己的表述中。這樣既提高了學(xué)生當(dāng)堂掌握新知識(shí)的效率，又使學(xué)生走出無話可說的窘境，積極參與到討論中。

1.4 融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講什么，學(xué)生聽什么、學(xué)什么，“授業(yè)”成分較大，“傳道解惑”成分少，“情感、價(jià)值觀”則不予考慮。中職英語課堂提問則強(qiáng)調(diào)“以生為本”，知識(shí)、技能都要通過主體參與教學(xué)活動(dòng)來主動(dòng)獲得，教師通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，一方面可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考；另一方面教師與學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)，拉近了師生間的距離，加強(qiáng)了師生交流與溝通，達(dá)到了構(gòu)建和諧課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的目的。教師每進(jìn)行一次提問，就如同架起一條師生之間交流的橋梁，營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生幸福指數(shù)。

2 課堂提問存在的問題

2.1 問題的難度超出學(xué)生的認(rèn)知水平

教師脫離實(shí)際，過高地估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的問題偏難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生懷疑，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)。

2.2 課堂提問呈“三多三少”現(xiàn)象

學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多，成績中下等的學(xué)生回答得少；一問一答的多，獨(dú)立思考的少；直接或間接給出答案的多，分析論證過程少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不活躍，不敢主動(dòng)發(fā)問。這樣的課堂提問既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)其交際能力。

2.3 將問題作為懲罰的工具

有的教師把課堂提問當(dāng)做處罰學(xué)生的一種手段，在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，通過提出一些難題來刁難學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)眾難堪，以達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。頻繁使用提問的方式來約束學(xué)生遵守紀(jì)律，會(huì)削弱提問的原有功能。

3 英語課堂實(shí)施有效提問的策略

3.1 問題要精心設(shè)計(jì)，目的明確

盲目的提問無助于教學(xué)，只會(huì)分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師備課時(shí)要明確提問的目的，是課堂教學(xué)的定向性提問，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問等，要避免課堂提問一個(gè)接一個(gè)的“狂轟亂炸”。有的問題一位學(xué)生回答不出來，教師不是啟發(fā)，而是讓另一位學(xué)生代答，常常是“一長串”學(xué)生才能解決一個(gè)問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材重、難點(diǎn)，既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生；防止課堂提問偏難、過易、空泛瑣碎，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳、夠得著”的成就感。

3.2 問題要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，提問內(nèi)容要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到思索答案時(shí)的趣味，愉快地接受知識(shí)。教師要根據(jù)英語課程的特點(diǎn)，巧妙利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和技能，并因此體驗(yàn)到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 問題要面向不同層次學(xué)生

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，因此，提問要面向全班學(xué)生。對(duì)教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每位學(xué)生都應(yīng)得到教師的提問。教師要按學(xué)生英語水平的程度分層設(shè)計(jì)問題。稍難的問題讓較優(yōu)秀和自信的學(xué)生回答，稍容易的問題留給缺乏自信、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答。這樣，優(yōu)等生會(huì)對(duì)英語越來越感興趣，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；“學(xué)困生”會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，會(huì)提高努力程度。若對(duì)不舉手的學(xué)生不提問，那么，表面上看起來課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，而實(shí)際上存在死角，不能完全達(dá)到提問的目的。提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都能產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的學(xué)生放松注意力，起不到讓全體學(xué)生思考的作用。

3.4 教師提問時(shí)態(tài)度要和藹

為順利進(jìn)行課堂教學(xué)，教師提問時(shí)總希望學(xué)生一次性回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣，即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，回答教師的提問也有出錯(cuò)的時(shí)候。這時(shí)，教師要有耐心，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂提問中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評(píng)判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍中使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，具有積極的情感狀態(tài)，他們才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臐u進(jìn)啟發(fā)、使用幽默詼諧的語言也能使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。在提問時(shí)，可盡 量使用像 “Can you try?”“Don’t beafraid.”“Would you please tell us......”“Would you like to…...”“May I ask you......”等句式。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)、速度，要有停頓和節(jié)奏（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間）。

3.5 問題反饋要及時(shí)

教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題做出正確的回答時(shí)，教師要給予肯定、贊揚(yáng)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，讓其感到自己有進(jìn)步，體驗(yàn)到回答問題的成就感，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對(duì)問題做出錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)立即糾正，糾正速度越快越有效。學(xué)生做出的回答不完善時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生答題，也可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充。對(duì)回答得好的學(xué)生，可以用“Well done.”“Very good.”“You did agood job.”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Just hav eatry.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

總之，英語課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能營造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。