上海市復(fù)旦初級(jí)中學(xué)（200052） 姚 荔

“海陸的變遷”教學(xué)設(shè)計(jì)

上海市復(fù)旦初級(jí)中學(xué)（200052） 姚 荔

一、課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分內(nèi)容的要求是A級(jí)。A級(jí)是較低層次要求，即本節(jié)課內(nèi)容為一般知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生知曉主要地理事實(shí)和基本地理概念。

二、教材分析

1. 文本內(nèi)容“海陸的變遷”內(nèi)容涉及的是地殼運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，由滄海桑田、漂移的大陸、六大板塊三部分構(gòu)成。教材以海陸的變遷為主題，展開(kāi)探討，著重闡明了大陸漂移學(xué)說(shuō)和板塊運(yùn)動(dòng)基本觀點(diǎn)。它是在第一節(jié)“全球海陸分布”靜態(tài)分析海陸分布的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)分析地球面貌形成的原因，同時(shí)也是對(duì)第一節(jié)“全球海陸分布”內(nèi)容的延續(xù)和深化。

2. 文本設(shè)計(jì)思想整節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，從現(xiàn)象和實(shí)例入手，按照求證和探究的思路步步深入，層層展開(kāi)。教材敘述式課文部分用事實(shí)闡述基本觀點(diǎn)，淡化、簡(jiǎn)化知識(shí)要求，刪減、回避專(zhuān)業(yè)名詞概念，對(duì)兩大學(xué)說(shuō)內(nèi)容的闡述簡(jiǎn)潔易懂，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

3. 文本結(jié)構(gòu)

三、學(xué)情分析

通過(guò)第一節(jié)“全球海陸分布”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了地球表面海陸輪廓的分布，而且大部分同學(xué)知道海陸變遷，但對(duì)其成因及兩大學(xué)說(shuō)的具體內(nèi)容還是陌生的。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，本節(jié)內(nèi)容能引起他們的好奇心和興趣，但從心理接受的角度來(lái)說(shuō)，本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)枯燥，兩大學(xué)說(shuō)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而且內(nèi)容距其生活較遠(yuǎn)，因此需要加強(qiáng)直觀手段的運(yùn)用，通過(guò)大量感性認(rèn)識(shí)建立表象，以便發(fā)揮想象，進(jìn)行思考，從而獲得理性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)概念。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中；運(yùn)用示意圖，說(shuō)出六大板塊的名稱(chēng)，指出六大板塊的劃分；簡(jiǎn)單歸納板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

過(guò)程與方法通過(guò)拼合輪廓圖和分析示意圖，增強(qiáng)讀圖能力、想象能力和推理能力；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的探究思路和方法；通過(guò)大陸漂移學(xué)說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)史觀。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)魏格納善于觀察和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。

五、課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)材料：玻璃水槽、沙土、水、玻璃棒

分組：四人一個(gè)小組，一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和分配任務(wù)，一個(gè)記錄員負(fù)責(zé)記錄。

要求學(xué)生每人制作一份非洲大陸和南美洲大陸剪紙。做法：將一張透明紙覆蓋在《世界地理圖冊(cè)》中的“世界地形”圖上，用鉛筆描出非洲大陸和南美洲大陸的輪廓，再用剪刀把描好的兩幅圖剪下來(lái)。

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖模塊一滄海桑田導(dǎo)入新課實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢ｊ懽冞w的原因材料：玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、思考，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)探究展示實(shí)驗(yàn)：玻璃水槽中裝有8厘米厚的沙土和12厘米的水。水在這里代表海洋，出露水面的沙土代表陸地。垂直插入一支玻璃棒，不斷向玻璃棒附近倒入沙土。插玻璃棒的位置海陸情況將如何變化？這是自然因素還是人為因素引起的海陸變遷呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，如何讓插玻璃棒的位置由陸地變成海洋？這是我們?nèi)藶榈模匀唤缰袝?huì)不會(huì)自然發(fā)生陸地變成海洋呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們思考并總結(jié)引起海陸變遷的原因共有幾個(gè)方面？板書(shū)：海陸的變遷學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，思考回答問(wèn)題。觀察思考提方案。思考回答問(wèn)題，感受海陸變遷，認(rèn)識(shí)海陸變遷的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察、思考、提建議，從而啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論—引起海陸變遷的原因。采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，六年級(jí)的學(xué)生易于接受，又能集中注意力。實(shí)例分析課件展示圖片（教師簡(jiǎn)單介紹圖片內(nèi)容）：喜馬拉雅山區(qū)的化石圖片、我國(guó)東部海域海底古河道及水井遺跡、荷蘭的圍海大壩圖片。活動(dòng)一 實(shí)例分析要求：閱讀教材第27頁(yè)內(nèi)容，小組合作討論完成下列題目，并進(jìn)行反饋。（友情提示：從自然和人為原因兩方面來(lái)回答）1． 1975年，我國(guó)科學(xué)考察登山隊(duì)在喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)魚(yú)、海藻、海螺等海洋生物化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？2．近年來(lái)，人們?cè)谖覈?guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡，這反映了該海域過(guò)去是什么狀況？3． 荷蘭的國(guó)土面積在過(guò)去的百年中為什么會(huì)不斷擴(kuò)大？板書(shū)：同學(xué)們能再舉出一些海陸變遷的實(shí)例嗎？學(xué)生觀察圖片、傾聽(tīng)介紹、思考圖片介紹的內(nèi)容，閱讀教材第27頁(yè)內(nèi)容后，小組合作完成活動(dòng)一的題目并交流反饋。通過(guò)合作完成活動(dòng)一，加深對(duì)海陸變遷原因的認(rèn)識(shí)。學(xué)生舉例回答。充分利用教材提供的典型事例，將滄海桑田的實(shí)例舉證和原因分析融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟體會(huì)，海陸變遷是真實(shí)存在的，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立海陸變遷的觀念。學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題閱讀教材，效果更好。模塊二大陸漂移學(xué)說(shuō)觀察猜想承轉(zhuǎn)：前面我們認(rèn)識(shí)了滄海桑田的實(shí)例，它們反映了地球表面局部的海陸變遷。就全球而言，七大洲、四大洋的分布是不是固定不變的呢？出示課件問(wèn)題：觀察七大洲輪廓圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？由此可推斷出什么？非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能說(shuō)明他們?cè)染褪沁B在一起的？學(xué)生觀察七大洲輪廓圖，思考后猜想、推斷。培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、大膽猜想能力。動(dòng)手試試請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的兩塊大陸輪廓剪紙。同學(xué)們?cè)囍阉鼈兤丛谝黄?，看一看，拼合處是否基本吻合。事?shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。同學(xué)們做事也是一樣，要注意認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。要想證明七大洲本來(lái)是一個(gè)整體，還應(yīng)該找出更科學(xué)有力的證據(jù)。為此有一個(gè)人甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。請(qǐng)大家閱讀材料：偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)。學(xué)生一邊拼兩塊大陸輪廓圖一邊體驗(yàn)、展示剪紙拼合結(jié)果，并闡明自己的觀點(diǎn)（采用實(shí)物投影）。傾聽(tīng)、思考。讓學(xué)生自主動(dòng)手參與、反思、體驗(yàn)和交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)、積極探究的科學(xué)精神。閱讀思考閱讀資料（多媒體呈現(xiàn)）：1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀郑〈笪餮髢砂洞箨戄喞陌纪?，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來(lái)：“非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的？只是后來(lái)因?yàn)槭艿侥撤N力的作用才破裂分離。大陸會(huì)不會(huì)是漂移的？”想象需要證據(jù)去驗(yàn)證。如果你是魏格納，你會(huì)為了證實(shí)自己的假想展開(kāi)研究嗎？你從哪些方面進(jìn)行論證？第二年魏格納就開(kāi)始搜集資料，驗(yàn)證自己的設(shè)想，他首先追蹤了大西洋兩岸的山系和地層，結(jié)果令人振奮。接著他又考察了巖石中的古生物化石，遠(yuǎn)隔重洋的一些大陸之間，古生物有密切的親緣關(guān)系。學(xué)生閱讀資料：偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)，思考問(wèn)題?；卮饐?wèn)題。傾聽(tīng)、感悟。培養(yǎng)學(xué)生善于思考和探索的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。

模塊二大陸漂移學(xué)說(shuō)動(dòng)畫(huà)演示二年后，1912年，魏格納在找到很多大陸漂移的證據(jù)后，提出了大陸漂移學(xué)說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們觀察“世界海陸的變遷”模擬動(dòng)畫(huà)演示。動(dòng)畫(huà)演示：2億年前、1億3500萬(wàn)年前、6500萬(wàn)年前、現(xiàn)在的海陸分布及變化過(guò)程。能否分辨一下，圖中各陸塊分別表示哪個(gè)大陸？嘗試從演示中，用自己的語(yǔ)言歸納“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的主要觀點(diǎn)？學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)，組織語(yǔ)言表述。動(dòng)畫(huà)演示大陸漂移，增強(qiáng)直觀性；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，嘗試用自己的語(yǔ)言歸納大陸漂移說(shuō)的要點(diǎn)。傾聽(tīng)感悟承轉(zhuǎn)：但魏格納提出的“大陸漂移假說(shuō)”在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是荒謬的。反對(duì)者譏諷魏格納：“有人異想天開(kāi)，魏格納異想地裂?！蔽焊窦{放棄了嗎？Never! 在一片反對(duì)聲中，魏格納繼續(xù)搜集證據(jù)，1930年，他在第四次前往格陵蘭島探險(xiǎn)考察，不幸遇難，倒在茫茫雪原上，當(dāng)時(shí)年僅50歲。人們至今還紀(jì)念魏格納，不是因?yàn)樗膶W(xué)說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了地質(zhì)學(xué)的新時(shí)代，而是他窮其一生尋求真理、正視事實(shí)、勇于探索和不惜獻(xiàn)身的科學(xué)精神。這給我們帶來(lái)什么啟示呢？板書(shū)：? ?學(xué)說(shuō)提出人相關(guān)信息?學(xué)說(shuō)內(nèi)容?大陸漂移學(xué)說(shuō)學(xué)生傾聽(tīng)魏格納的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家善于觀察和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。通過(guò)層層引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和堅(jiān)持不懈的探究精神。模塊三板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)慧眼識(shí)圖承轉(zhuǎn)：值得欣慰的是，魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”，現(xiàn)在已經(jīng)被人們所證實(shí)。但當(dāng)時(shí)反對(duì)魏格納的人很多，因?yàn)樗荒芎芎玫亟忉尨箨懫频膭?dòng)力。到了20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起的。由此形成了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。活動(dòng)二 慧眼識(shí)圖要求：閱讀課本第28、29頁(yè)“六大板塊”的內(nèi)容，小組合作完成下列題目。出示世界六大板塊示意圖：1．觀察六大板塊的分布，說(shuō)出六大板塊的名稱(chēng)（口頭）。2．六塊大陸和六大板塊的區(qū)別是什么？3．幾乎全部是海洋的板塊是什么板塊？4．圖中的箭頭表示什么？5．板塊與板塊交界的地方，箭頭的方向有哪幾種模式？表示什么意思？6．請(qǐng)結(jié)合以上問(wèn)題，組織語(yǔ)言總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容（口頭）。學(xué)生傾聽(tīng)，感悟科學(xué)探究無(wú)止境。學(xué)生閱讀課本第28、29頁(yè)“六大板塊”的內(nèi)容，通過(guò)讀世界六大板塊示意圖，小組合作完成活動(dòng)二的題目。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合思維能力，地理語(yǔ)言表述能力。動(dòng)手演示現(xiàn)在假設(shè)同桌的兩張課桌的交界就是兩個(gè)板塊的交界。請(qǐng)大家把課本合起來(lái)，課本分別代表兩個(gè)板塊的陸地部分，請(qǐng)大家演示并思考課本從課桌交界相背移動(dòng)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在演示課本從各自的課桌中央相向移動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生動(dòng)手演示、直觀感受相向運(yùn)動(dòng)成山，背向運(yùn)動(dòng)成海。培養(yǎng)動(dòng)手、合作學(xué)習(xí)能力。預(yù)測(cè)未來(lái)（拓展）小小預(yù)言家（拓展）：請(qǐng)你運(yùn)用剛才的演示結(jié)論，預(yù)測(cè)下列地理事物在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)（閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)單上，任務(wù)二給出的示意圖）：1．未來(lái)地中海的面積將會(huì)……2．未來(lái)珠穆朗瑪峰的高度將會(huì)……3．未來(lái)東非大裂谷將會(huì)……總結(jié)：山脈、海洋的形成與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)。板書(shū)：??學(xué)說(shuō)內(nèi)容?六大板塊?板塊學(xué)說(shuō)的運(yùn)用?火山、地震的分布?山脈、海洋的形成?板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)學(xué)生讀圖集體回答。培養(yǎng)學(xué)生自我獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

小結(jié)原理運(yùn)用承轉(zhuǎn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)三大內(nèi)容，海陸變遷的原因、大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，下面我們?cè)囍\(yùn)用這些知識(shí)。活動(dòng)三 試一試要求：小組合作，完成下列題目（友情提示：可以運(yùn)用海陸的變遷、大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。）1． 煤炭是深埋于地下的古代植物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間演化形成的。在冰雪覆蓋的不毛之地南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了大量的煤炭資源，這說(shuō)明了南極地區(qū)曾經(jīng)可以生長(zhǎng)植物，后來(lái)……2． 在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說(shuō)明了……3． 日本和英國(guó)同是島嶼國(guó)家，日本號(hào)稱(chēng)“地震王國(guó)”，而英國(guó)卻很少地震。觀察活動(dòng)二呈現(xiàn)的世界六大板塊示意圖，根據(jù)兩個(gè)島國(guó)所在板塊中不同的位置，解釋日本多地震的原因是……4．世界上最年輕的山脈喜馬拉雅山脈至今還在繼續(xù)長(zhǎng)高，這說(shuō)明了……（本題可以參考課本第29頁(yè)右下角的漫畫(huà)圖）總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，而在板塊與板塊的交界處，地殼比較活躍，火山地震活動(dòng)頻繁。學(xué)生小組合作完成活動(dòng)三的題目。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?；貞浗涣餍〗Y(jié)：學(xué)生參考思維導(dǎo)圖（板書(shū)），回憶交流本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生歸納總結(jié)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完善認(rèn)知。課后拓展結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及課本第28頁(yè)“世界海陸的變遷”圖，也可以去圖書(shū)館或網(wǎng)上查詢(xún)資料，以“幾千萬(wàn)年后的今天”為題，暢想一下幾千萬(wàn)年后地球的面貌，每個(gè)小組撰寫(xiě)一篇小短文，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。學(xué)生小組合作完成小短文。通過(guò)拓展知識(shí)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)“活”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理寫(xiě)作能力。