江蘇省蘇州第十中學（215006） 廖書慶

教學設計：精彩地理課堂教學的起點

江蘇省蘇州第十中學（215006） 廖書慶

在我們觀摩教學中，會發(fā)現有很多老師的課堂教學設計精妙，讓聽課老師有耳目一新、眼前一亮之感。引人入勝的導入、錦上添花的小結、新穎獨特的課堂結構、層次分明的課堂設問、貼近生活的探究活動、設計精練的課堂作業(yè)、色彩和諧的教學課件等等，使老師們在聽課時有享受課堂之感，覺得一節(jié)課時間過得真快，不知不覺過了45分鐘。這些教學設計不但對教材進行了重新組合，使教材煥發(fā)新意，充分體現“用教材教”的教學理念，而且巧設教學環(huán)節(jié)，注重課堂教學中師生互動，充分利用教學環(huán)境中生成性資源；遵循教學規(guī)律，創(chuàng)造性地應用各種教學方法，注意和把握每一個細節(jié)來駕御課堂，成就了精彩的地理課堂教學。下面以筆者聽的人教版八年級地理上冊“黃河”一節(jié)為例來談談聽課后對課堂教學設計的理解。

一、課堂結構設計：框架合理，新穎獨特

優(yōu)秀的課堂結構是精彩地理課堂教學的基礎，傳統(tǒng)地理課堂教學過程的框架設計是以書本知識為主線，強化對知識認知過程的教學設計，這種設計是有利于地理知識的系統(tǒng)構建的。但是卻導致了學生對地理知識的發(fā)生過程理解不到位、運用地理知識解決問題的能力提升不到位、學生學習地理的興趣激發(fā)不到位等問題，使地理課堂教學喪失了地理素質全面培養(yǎng)的功能。同時，傳統(tǒng)課堂教學過程結構設計是以教師為主體，強化教師在教學中的主導性作用，強調教學過程的預設性，忽視了學生的主體性和動態(tài)課堂教學的生成性，沒能給學生創(chuàng)設生動的學習情境，促進學生主動地參與課堂教學。

在八年級“黃河”這節(jié)課中，老師沒有因循傳統(tǒng)來設計課堂教學結構，而是把整個課堂教學設計成三部分：①望聞問切——母親河的身體狀況；②專家會診——母親河的存在問題；③對癥下藥——母親河的治病良策。根據每一部分的主題來組織問題、設計教法、激勵探究，把地理課本內容進行重新整合，從學生易于理解和方便參與教學的角度出發(fā)，針對八年級學生的心理特征，把黃河設計成一個“病人”，讓學生們去探病、診斷和治療，步步深入了解和掌握黃河流域的地理特點。新的教學情境考慮到激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，并使學生關注學習的價值，從而培養(yǎng)學習的自主性和綜合能力，這樣的結構設計還提升了學生在課堂教學所建構地理知識的科學性和邏輯性，可以說新穎獨特的課堂結構設計是精彩地理課堂教學的保證。

二、課堂問題設計：有效啟發(fā)，層次分明

每一個課堂教學環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設計是否富有啟發(fā)性是課堂教學有效性的關鍵。另外，問題設計還應有一定的層次和梯度，不能呈現一樣的難度，這樣設計可以讓不同學習階段的學生都得到相應的發(fā)展和提高。問題設計的啟發(fā)性和層次性能夠在整個教學過程中促進學生思考，激發(fā)求知欲望。有效而多層次的問題還能及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力，所以有效而富有啟發(fā)性的問題設計是精彩課堂教學的重要“內涵”。

比如在“黃河”這節(jié)課中，上課老師在對黃河下游環(huán)境問題進行的教學設計中，層層推進，提出了這樣的幾個問題：①黃河下游流經什么地形區(qū)？②中游地區(qū)的水土流失對下游地區(qū)的“地上河”有什么樣的影響？③下游地區(qū)為什么會有“斷流”現象？④“斷流”現象對下游地區(qū)的環(huán)境污染有什么樣的影響？這幾個問題的難度不同，前兩個問題難度較小，一般同學都能回答出來，后兩個問題有一定難度，需要更多的思考。這幾個問題對學生了解黃河中游地區(qū)環(huán)境問題有啟發(fā)和點撥的作用，給學生營造了一個適于探究的學習氛圍，通過引導學生從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現對課文知識的重組和思維的創(chuàng)新。問題設計從“疑”入手，考慮不同“層次”，還能激活所有學生潛在的學習需求，在“疑”和“思”的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

三、課堂活動設計：精巧適用，便于參與

地理課程標準提出，教師“應創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。由此可見，課堂活動設計的可行適用和便于參與是引導學生主動學習和探究不可或缺的重要一環(huán)，也是精彩課堂教學的重要“亮點”。課堂活動實施的有效性則是關鍵，很多課堂教學表面上氣氛熱烈，形式花哨，但僅為了活動而活動，缺乏有效性。因此，課堂教學中對教學活動的設計應考慮學生的知識基礎和現實能力，考慮學生的“興趣點”和“興奮點”，設計出“精巧而有創(chuàng)造性”的師生活動，從而為有效實現教學目的提供保證。

在“黃河”這節(jié)課中，老師設計了一個這樣的課堂教學活動：“找找、說說、想想”。先發(fā)給學生一幅黃河流域地形圖（事先準備好），然后要求學生對照課本把黃河干流上的水電站找出來，標注在地形圖上，并要求同學說明水電站主要分布在什么地形區(qū)的什么位置？再結合地形圖說明水電站這樣分布的原因是什么，并總結水電站建設的自然條件。最后想想黃河下游地區(qū)為什么沒有水電站分布。這個活動設計的目的是讓學生重溫閱讀地形圖的方法，并利用地形圖對水電站建設條件進行分析，了解水電站的分布地區(qū)和建設條件，以拓展學生的地理知識面，為學習新知識做好鋪墊。這樣設計的課堂教學活動前后銜接緊密，在課堂教學中也便于師生共同參與，可操作性強，同時利用學生原有的知識基礎，并進行適當的提升拓展。

四、課堂流程設計：順暢和諧，一氣呵成

課堂教學流程是一節(jié)課老師上課的操作步驟。在聽課中，教師將課堂主要教學流程設計為以下四個步驟。

第一步：設置情景，導入新課。老師巧設饒有興趣的導入，讓課堂“活”起來，俗話說“良好的開端是成功的一半?！北竟?jié)課老師用兩個燒杯，分別放入按黃河中游平均含沙量百分比配置的泥水和從學校門口小河里舀的河水，讓學生觀察兩只燒杯中水的特點。這樣的導入，讓學生直觀感受黃河是一條世界上含沙量大的河流。然后再展示黃河流域的仰韶文化、寧夏平原、黃河水患等圖片，說明黃河的功過。

第二步：學習新課，突出重難點。這部分也是全課的最重要部分，上課老師將其設計成三部分：①望聞問切——母親河的身體狀況；②專家會診——母親河的存在問題；③對癥下藥——母親河治病良策。通過創(chuàng)設情境，問題研究，設置懸疑，點出本節(jié)課將要學習的重點和難點問題。比如，凌汛是這節(jié)內容的教學難點，老師設計了系列探究題：首先向學生展示資料——什么是凌汛現象、黃河凌汛發(fā)生地河套地區(qū)、凌汛發(fā)生的季節(jié)，并讓同學注意黃河此處的流向。經過一系列的知識說明鋪墊，再讓學生指圖說明凌汛發(fā)生的原因，并說出另一處也易發(fā)生凌汛的黃河河段流向有什么特點？學生通過閱讀背景素材，了解一定的凌汛知識，再帶著問題進入下面的教學環(huán)節(jié)，學會解決問題的思想和方法。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。另外，對學生的口頭表達能力，思維的邏輯性、縝密性也是一次絕佳的鍛煉機會。

第三步：總結全課，回顧系統(tǒng)。精彩的課堂教學，其中一個重要環(huán)節(jié)就是對一節(jié)課的教學要點進行概括小結，使學生將所學知識技能更好地納入原有的認知結構中，形成新的知識網絡，促使學生知識和能力都有新的提高。課堂小結在課堂教學中占用的時間不多，但它很關鍵。在本節(jié)課的教學過程中，老師設計了這樣的小結：植被的砍伐在黃河上游的土地荒漠化、中游的水土流失、下游的地上河的形成各有什么影響？在上、中、下游恢復植被又會產生什么影響？問題不多，但能抓住“植被”這個黃河流域最關鍵的因素，達到思路明確、畫龍點睛的目的，直達本節(jié)課的主旨。這樣提問式的課堂小結準確、簡明地概括出了教學內容，值得提倡。精巧而富有啟示作用的課堂教學小結設計對教師鉆研教材的程度提出了新的要求，也把教師的語言修養(yǎng)提到更高的層次，關注學生的整個學習過程。課堂小結還要注意有意識地引導學生自己進行歸納概括，可讓學生盡可能地多講，以促使其思維發(fā)展。

第四步：目標檢測，概括分析。對課堂教學引出的重點、難點問題，輔以遞進式的問題設置，層層剖析，使學生明確概念、觀點、原理的內涵和外延，并能靈活運用到對于實際、具體問題的解析和處理上，使學生不拘泥于課本的束縛，能適度地拓展思路。

流暢而易于操作的課堂教學流程設計，是在認真研究教材、吃透教材意圖、熟練掌握教法、精心組織教材、抓住重點難點基礎上進行的，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發(fā)學生思維，提高課堂教學質量。順暢的課堂流程設計也是精彩地理課堂教學的基礎。

五、課堂作業(yè)設計：精煉概括，鞏固提升

不少老師在課堂教學中會設計一些課堂作業(yè)，一般都會放到課堂教學要結束之前，但由于時間緊，往往草草了事，沒有認真完成，造成課堂教學的“虎頭蛇尾”。實際上，課堂練習是地理課堂教學的延伸和補充，是對課堂教學所學知識的復習與鞏固，也是教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學手段之一。教師通過練習和作業(yè)可以及時了解學生的學習情況，并據此調節(jié)改善自己的教學。初中地理教學由于其特殊性，一般課外作業(yè)很少，所以課堂作業(yè)的設計就顯得十分重要，實際上精練概括的課堂作業(yè)設計也是給精彩課堂教學安上了一個“鳳尾”。

課堂作業(yè)具有三大功能：鞏固與提升、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與矯正。地理課程標準指出：“課堂作業(yè)分量要適當，內容要精選，難度要適度，要有一定的梯度”。設計作業(yè)時，采用不同的形式，從不同的角度和側面組織多樣性的練習，新穎靈活，能激發(fā)學生的興趣，提高練習的效率。 在“黃河”這節(jié)課中，老師設計了一個承前啟后的作業(yè)，因為下一節(jié)課要上“長江”一節(jié)，所以設計作業(yè)考慮到這一點，先展示“中國一月氣溫分布圖”和“中國年降水量分布圖”，然后展示問題：①長江流域是否有凌汛現象？②長江的流量為什么比黃河大？流量的季節(jié)變化哪條大？③蘇州位于長江下游地區(qū)，為什么沒有形成“地上河”？這樣三個課堂問題既能作為對下節(jié)課學習內容的提示，又能作為對本節(jié)課學習內容的鞏固，可謂“一舉兩得”。

六、教學課件設計：圖文并茂，服務課堂

在地理課堂教學中，多媒體輔助教學越來越重要，因此課件的設計就成了一節(jié)課精彩程度的重要“支點”。課件的設計要根據教學目標和教學對象的特點，使之適宜、準確，體現課件在課堂教學中的實用性和對教學的輔助性。多媒體教學徹底改變了傳統(tǒng)教學的一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的模式，讓多姿多彩的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂走進了課堂，使學習內容圖文并茂，栩栩如生。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑教師的講解會顯得枯燥乏味；有些教學難點、易混點依靠教師的陳述，學生是無法準確理解的。而多媒體教學課件通過圖形或動畫演示能把許多抽象的、難以理解的內容變得具體、易懂，把復雜的地理事物簡單化、形象化。在“黃河”這節(jié)課中，老師把兩個難點利用多媒體動畫進行演示，一是凌汛現象，再是引黃淤灌，通過動態(tài)的展示，學生對其產生的原因就能一目了然。

多媒體教學是現代課堂教學的重要輔助手段，是促進我們教學活動順利開展、改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學要素的工具，但不能用電腦的播放代替教師的講解與啟發(fā)，更不能代替師生之間的情感交流，不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程和承受能力。如果在課堂教學中使用不合理，就會影響教學效果，在“黃河”這節(jié)課中，老師共用了45張圖片，導致每一張圖片停留時間太短，有走馬觀花的感覺，影響到老師課堂教學的效果。

在多媒體教學過程中，屏幕界面的設計不僅是一門科學，而且是一門藝術。屏幕設計要生動、漂亮、實用，要有深度而且精巧，要考慮整體的一致性。適當轉換背景，重點詞語要有突出標志，色彩基調應明快，力求做到形式與內容的完美統(tǒng)一。字體要粗大、清晰、美觀；文字設計要規(guī)范化，標題及內文的文字大小要形成統(tǒng)一的格式，還要注意色彩搭配協(xié)調。圖文并茂的教學課件會讓精彩課堂添上一抹“亮色”。

課堂教學藝術博大精深，作為教師只有秉著“千錘百煉始得金”的信念，不斷突破傳統(tǒng)的教學模式，自始至終構建新穎的、符合學生身心發(fā)展的課堂教學設計，才能激活課堂的精彩，成就異彩紛呈的課堂世界。

圖14 某地某日內太陽高度變化示意圖

簡析：由圖14可得，北京時間6∶00時，該地正午。也就是120°E經線地方時是6∶00時，正午時刻的地方時為12∶00，地方時相差6小時，經度差為90°，而且正午時刻的經線在120°E經線以東90°，故正午時刻經線的經度為150°W。該地24小時內太陽高度全為正值，說明是極晝，而且該地該日太陽高度最高時物影朝向正北，說明該地在北極圈以內，太陽直射北半球。按照圖14中的信息可轉化為圖8，在圖8中該地該日最低的太陽高度角∠AON＝10°34′，正午太陽高度角∠BOS＝23°26′。設該日太陽直射點的緯度為x，該日與晨昏線相切正好處在極晝的緯線的緯度為90°-x，該地的地理緯度為該日與晨昏線相切正好處在極晝的緯線的緯度加上該地該日最低的太陽高度，即90°-x＋10°34′，利用正午太陽高度計算公式，23°26′＝90°-（90°-x＋10°34′-x），化簡得2x＝23°26′＋10°34′，即x＝17°N。故該時太陽直射點的地理坐標為（17°N，150°W）。從這個計算我們也可以發(fā)現一個規(guī)律：處在極晝期某地某日的最低太陽高度和最高太陽高度之和等于該日太陽直射點緯度的2倍。