胡懷敏

（江蘇省如皋中學 江蘇 如皋 226500）

目前江蘇高考模式為“語數英＋選修”，高考中語數英三科計入總分，選修則劃分等級。高考的競爭即語數英的競爭，作為選修科目化學，其地位尚不及物理，每個學校針對選修課時一減再減，但高考對化學教學容量則沒有減少，另外學生也越來越不重視，化學作業(yè)一般放在最后去做。教師感覺時間不夠用，又擔心學生不重視，教師則布置大量的作業(yè)，難度大的、容易的“一鍋粥”的布置給學生，結果則適得其反，學生學習化學的積極性下降，個性得不到發(fā)展，潛能得不到發(fā)揮，更談不上探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過作業(yè)來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者認為要注意以下幾點。

一、作業(yè)形式多樣、趣味性強

多數老師布置的作業(yè)僅限于書面作業(yè)，主要針對知識的鞏固與解題技能的訓練，模式單一，單調乏味，學生興趣下降直接影響學生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。作業(yè)形式靈活多樣，突出實踐性、開放性、趣味性強的作業(yè)很容易激發(fā)學生的熱情。例如，高一化學內容有很多的方程式需要我們去記憶，“方程式抄幾遍，明天檢查”相信很多老師都說過這樣的話。但是把記憶方程式變成班級之間的比賽或者小組間的比賽，調動了學生的積極性，效果會更好點。再如：必修一教材中“如何選用材料”實踐活動： 角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐，貼近學生生活，與社會生活密切相關的作業(yè)不會使學生感覺到乏味，在充滿樂趣中完成了作業(yè)。

實驗探究式作業(yè)、總結反思型作業(yè)，自主整理作業(yè)，應用所學知識寫篇小論文等等都可以提高學生學習興趣，不僅學生知識點記得牢固，而且在完成的過程中學習到新的知識，體驗到學習的快樂，促進學生全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

二、作業(yè)精選習題、關注質量

作業(yè)難或者容量太大，學生需要挑燈夜戰(zhàn)才完成，學生容易產生畏難和排斥心理。可能一部分同學干脆不做了，甚至抄襲其他同學的作業(yè)，能堅持做的同學沒有思考的空間，純粹趕作業(yè)，學生做的辛苦，做的委屈。如何使學生心甘情愿的做作業(yè)呢？ 這就要求教師作業(yè)布置注重不偏難，容量不偏大，需要教師在布置作業(yè)前，對練習題認真研究，精心篩選，篩選出一些有代表性的，能起到舉一反三、觸類旁通效果的典型習題布置給學生，讓學生做了這些題后，基本能做到對同類型的題能得心應手，以便將知識遷移為能力。例如在講授電解原理后，要求學生設計實驗實現“Cu＋2H＋=Cu2＋＋H2”的變化，主要會出現以下三種情況：

學生在完成作業(yè)時答案是豐富多樣的。若教師在課堂上對集中出現的問題進行剖析，并加以適當的引導，把解決問題的辦法集中在電解原理上，讓學生在解決問題的同時更進一步加深對電解原理的理解，通過對比分析進一步復習了原電池原理。

再如，學生在解答涉及實驗操作題時常常說不清楚實際操作及方法，在做此類題目經常是瞎猜亂碰，沒有章法。我選擇了這一例題：KNO3與NaCl 的分離（如右圖）方法？參考答案：若要得到KNO3，可以采取蒸發(fā)濃縮、冷卻結晶，過濾；若要得到NaCl，可以采取加熱蒸發(fā)、趁熱過濾。

學生的答案各種各樣的，即使是模擬試卷做了很多的高三的學生也有很多不清楚的。這類題目學生容易出錯，如果我們精講這一題目，幫學生分析歸納，重點在兩個物質的溶解度隨溫度變化情況，類似KNO3物質的即可采取上述方法，學生即會舉一反三，碰到類似的題目迎刃而解了。

三、作業(yè)重視差異、因材施教

每班學生都存在差異，個體智力、能力、思維方式等的不同直接影響著學生的成績，均可分為上中下三類。教師布置作業(yè)若不重視差異，缺少層次性，則不利于成績薄弱的同學的轉化，同樣也不利于成績優(yōu)秀同學的發(fā)展。成績薄弱的同學更需要教師的關心與指導，如何使差生跳跳能摘到“果子”，又能使優(yōu)生免受“饑餓”之苦呢？ 這就需要教師布置作業(yè)時考慮學生實際，設置必做題和選做題，滿足不同學生的要求。例如：我校在準備“學業(yè)水平測試”期間，沖刺A 等級的同學和保C 的同學座位是分開的，他們的習題也是不一樣的，難度的不同，給沖A 的同學提供好的幫助，同時增加了保C 同學達級的信心。

四、作業(yè)內容體現復習性

法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果。因此，在學習新內容時教師還需要注重舊知識的鞏固。每隔一段時間需要復習舊知識，可以溫習曾經出錯的題目，也可以針對學生常忘記的知識點進行提問、默寫也可以將知識點滲透到題目中讓學生通過練習來鞏固，形式多樣，知識逐漸得到積累。

總之，新課程理念下的化學作業(yè)，“題海戰(zhàn)術”已經不適用于現在的教育理念，簡單重復的練習只會加重學生學習負擔，挫傷學生學習化學的積極性。立足于“一切為了學生的發(fā)展，為了每一位學生的發(fā)展”，站在學生的角度，布置合理適量的作業(yè)，注重作業(yè)設計的探究與創(chuàng)新，作業(yè)的形式與內容學生樂于接受，使學生喜歡化學、主動學習化學，樂于學習化學，提高化學學科在學生心目中的地位，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，新課程的目標才能真正實現。