南京市第二十七高級(jí)中學(xué)（210001） 王亞新

“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

南京市第二十七高級(jí)中學(xué)（210001） 王亞新

課標(biāo)要求與解讀

課標(biāo)中提出，運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。這條要求明確告訴我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能脫離生活，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與所居住城市的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷所居住城市的空間結(jié)構(gòu)類型，并且還需要學(xué)生對(duì)影響城市結(jié)構(gòu)的因素進(jìn)行分析。

教材分析

本節(jié)內(nèi)容為必修二第二單元第一節(jié)，在學(xué)習(xí)完人口一章后，很自然過(guò)渡到城市內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容具有連貫性。本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，教材結(jié)構(gòu)清晰，由城市用地類型到城市主要功能區(qū)，再到功能區(qū)組合形成不同的地域結(jié)構(gòu)，并分析形成原因。但本節(jié)中城市地域結(jié)構(gòu)模式過(guò)于理想化，與現(xiàn)實(shí)城市的結(jié)構(gòu)有較大差異，不利于學(xué)生比較歸納。本節(jié)最后可增加未來(lái)的城市規(guī)劃方案的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移與課堂教學(xué)的延伸。

學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)完人口一章后，對(duì)于城市的了解有主動(dòng)構(gòu)建的需要，加之學(xué)生有探究問(wèn)題的愿望與能力，具有一定的社交能力、問(wèn)題分析能力。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，所以本節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與小組調(diào)查并撰寫報(bào)告。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能指出城市中主要用地類型與城市主要功能區(qū)的相關(guān)特點(diǎn)；能夠進(jìn)行城市功能區(qū)分布與地價(jià)調(diào)查，并據(jù)此繪制圖表；說(shuō)出城市空間結(jié)構(gòu)的三種類型，并解釋影響因素。

過(guò)程與方法結(jié)合地圖與常識(shí)，分析城市主要功能區(qū)的布局與特點(diǎn)；通過(guò)小組調(diào)查，分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的因素；通過(guò)對(duì)所居住城市的空間結(jié)構(gòu)分析，設(shè)計(jì)未來(lái)城市規(guī)劃方案。

情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)所居住城市的調(diào)查，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣，并且形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的觀念；通過(guò)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的城市問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成城市發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)三種主要的城市功能區(qū)及其特點(diǎn)；影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。

教學(xué)難點(diǎn)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的判定；土地付租能力與各功能區(qū)布局的關(guān)系。

突破手段結(jié)合學(xué)生調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生分析城市三種功能區(qū)的布局，并且討論影響因素。城市空間結(jié)構(gòu)的判定主要是對(duì)已有三種模式的分析與遷移，對(duì)土地付租能力與各功能區(qū)布局的關(guān)系可以讓學(xué)生繪制坐標(biāo)圖，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)系相關(guān)知識(shí)化解該難點(diǎn)。

教學(xué)方法調(diào)查法，理論聯(lián)系實(shí)際法，談話法，分析法，讀圖指導(dǎo)法。

教學(xué)資源調(diào)查學(xué)校周圍的各種功能區(qū)的分布與地價(jià)情況，參觀城市規(guī)劃館，制作相關(guān)多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)反思

新課程改革至今，筆者一直在思考如何把課堂真正還給學(xué)生，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何體現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者等問(wèn)題。本節(jié)課對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的重組，滲透南京鄉(xiāng)土地理特色，把教學(xué)延伸到課堂以外。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)與規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖、發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維等能力。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程均為師生互動(dòng)產(chǎn)生，學(xué)生由舞臺(tái)下的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_(tái)上的演員。