許彩玲

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟管理類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)的重要課程，如中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學(xué)以及會計英語等。該課程具有理論性、基礎(chǔ)性和實踐性等特點，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使初學(xué)者難以理解會計專業(yè)術(shù)語以及應(yīng)用基本的會計方法。而獨立學(xué)院的目標是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的應(yīng)用性人才為基準，筆者本著獨立學(xué)院應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標在教學(xué)中采取了過程性教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法以及實踐性教學(xué)法等教學(xué)方法，收到了較良好的教學(xué)效果。

一、過程性教學(xué)法

為了更好地反映《基礎(chǔ)會計》教與學(xué)的過程，本課程注重平時成績和能力培養(yǎng)的考核方式。過程性教學(xué)法的具體過程如下：

開學(xué)時：請已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐給同學(xué)們分享會計學(xué)習(xí)的心得，《基礎(chǔ)會計》在大學(xué)四年的作用，以及大學(xué)四年中應(yīng)該要考取與會計有關(guān)的證書。使初學(xué)會計的同學(xué)更好地了解會計的學(xué)習(xí)與就業(yè)，明確了以后學(xué)習(xí)的方向和目標。

期中：為了防止有些同學(xué)考試前臨時抱佛腳，只注重期末考試的傾向，本課程采取了在每個月最后一次課中進行隨堂測驗，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與教學(xué)效果，同時及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在過去的教學(xué)中這種方法已采用過多次并且收到了不錯的效果，受到學(xué)生的肯定。

期末：等到《基礎(chǔ)會計》的相關(guān)理論和有關(guān)會計方法如會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表等已經(jīng)結(jié)束后，進行綜合的會計手工模擬摸實訓(xùn)，這種綜合模擬實訓(xùn)方式能夠考察學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生感受到會計切切實實在身邊。

本課程最后的總成績由平時成績+期末考試構(gòu)成，平時成績包括課堂出勤率、課堂參與度、作業(yè)和平時小測情況以及綜合實訓(xùn)的表現(xiàn)。通過這種過程性的教學(xué)方法使學(xué)生更知道學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》是循序漸進的過程，是不斷學(xué)習(xí)的過程，為以后的會計學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法

由于《基礎(chǔ)會計》是學(xué)生第一門接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性又比較強，對什么是會計、會計的目標、會計對象、會計假設(shè)、會計方法等理論理解不夠。而這些知識如果不能掌握理解的話，對后面的學(xué)習(xí)會造成相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｒ虼嗽诮虒W(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法會收到不容忽視的效果。筆者在多年的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解會計的理論又使學(xué)生覺得會計就在我們身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣和動力。案例教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。使理論教學(xué)增加實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)互動。

通過對案例的分析和交流，主要教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法和道理。案例教學(xué)常常適用于比較抽象的理論知識的教學(xué)講解中。如果教師善于挖掘生活中會計例子，能夠使學(xué)生真正體會到會計學(xué)習(xí)的樂趣，切身感受到會計就在我們身邊。

筆者認為，基礎(chǔ)會計案例教學(xué)法注重理論環(huán)節(jié)的同時要結(jié)合案例教學(xué)，案例教學(xué)在實踐中大多穿插在教學(xué)過程中。

三、啟發(fā)式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲也是一種挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效手段。如講完收款憑證和付款憑證的定義和使用范圍后，可以及時提出這樣的問題：從銀行提取現(xiàn)金應(yīng)編制什么會計憑證？學(xué)生或認為編制現(xiàn)金收款憑證，或編制銀行付款憑證，或認為編制現(xiàn)金收款憑證和銀行付款憑證，同學(xué)們爭論激烈。這時告訴學(xué)生，如果單從收款憑證和付款憑證的定義上看，這種情況既可以編制現(xiàn)金收款憑證，也可以編制銀行付款憑證。如果這樣，就會造成各企業(yè)之間可以采用不同的核算方法，從而失去可比性。通常會計上對銀行與現(xiàn)金之間的業(yè)務(wù)只要求編制付款憑證，這是一種會計慣例。

在對難點、重點的教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過設(shè)問有效地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，從而達到較好的教學(xué)效果。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法既可以新問題時運用，也可以邊講邊問，它是實現(xiàn)互動教學(xué)和參與教學(xué)的方法。

四、實踐性教學(xué)法

《基礎(chǔ)會計》是一門具有很強的理論性和實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。實踐性教學(xué)在這門課程的教學(xué)過程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者所在學(xué)院特別在這門課程的設(shè)置中安排了18學(xué)時進行實踐性教學(xué)，主要以實訓(xùn)包（一整套模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的資料）為教材，等教材講完財務(wù)報表這章書時，集中時間在實驗室進行模擬實訓(xùn)。通過教師示范操作，學(xué)生從識別原始憑證開始，到編制會計憑證、會計賬簿，最好編制成簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表。同時學(xué)生課下還可以以學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)會計電算化作為操作平臺進行網(wǎng)上實訓(xùn)。通過這種手工模擬實訓(xùn)和電算化操作實訓(xùn)，學(xué)生可以從感性認識到理解理論知識，從而可以在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)用能力。還可以使學(xué)生熟悉會計的基本處理程序和方法，培養(yǎng)了學(xué)生基本會計業(yè)務(wù)的操作和分析能力。

本課程通過對學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)方法探討進行調(diào)查問卷，總體上學(xué)生認為，過程性教學(xué)法使他們懂得會計學(xué)習(xí)是過程學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法以及實踐性教學(xué)法這幾種教學(xué)方法教學(xué)效果不錯，使他們能夠理解抽象的理論知識而又感到會計就在我們身邊，對我們獨立學(xué)院這種應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式起到一定的參考作用。同時學(xué)生還提出：最好能夠繼續(xù)增加案例在教學(xué)過程中特別是前面幾章的教學(xué)中，實踐性教學(xué)法中的手工模擬實訓(xùn)很實用但如果一邊做一邊結(jié)合會計電算化會更好，在前面的理論知識中加強歸納總結(jié)會使他們更加容易把散落的知識系統(tǒng)化、條理化等。

今后，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)本著獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的精神，繼續(xù)發(fā)揚之前的過程性教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和實踐性教學(xué)法，使用歸納法總結(jié)抽象或相對理論的知識，使我們的教學(xué)與學(xué)相長。

課題名稱：

本文為中山大學(xué)新華學(xué)院教改項目“獨立學(xué)院《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法研究”（項目編號：2011J002）階段性研究成果。

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