張 敏，劉 靜，周 力，廖艷萍，周 成

在普通高校，羽毛球課是學(xué)生十分喜愛的體育課目。而長期以來受傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生練習(xí)”的程序教學(xué)法的影響，學(xué)生失去主體地位，得不到自由和快樂。在選項課中普遍注重對學(xué)生技術(shù)動作規(guī)范性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)以致用，偏離“健康第一，終身體育”的精神。2001年出版的《球類運動》認(rèn)為組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法是以培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極主動性，體驗運動樂趣的練習(xí)為教學(xué)基本手段，以實現(xiàn)大部分學(xué)生初步學(xué)會上場打球為教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)羽毛球運動技能的對抗與開放性特點，以及李杰凱（2006）認(rèn)為“隔網(wǎng)回合，流暢致趣”是羽毛球運動的核心要素。鑒于此，本文擬就公共體育課技術(shù)教學(xué)中的組合技術(shù)與對抗練習(xí)進(jìn)行研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提出一套技術(shù)教學(xué)新思路，對提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加快對技術(shù)的掌握，學(xué)以致用，增強(qiáng)實踐能力具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

組合技術(shù)與對抗練習(xí)在羽毛球選項課中的運用。

1.2 實驗對象

研究隨機(jī)抽取湖南文理學(xué)院及湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院兩所高校2011級4個羽毛球選項課教學(xué)班，每所學(xué)校安排一個實驗班、一個對照班，實驗班80人，其中男36人，女44人；對照班80人，其中男39人，女41人。共160名學(xué)生。對所有實驗對象的部分身體素質(zhì)和運動技能進(jìn)行了測試作為實驗前測（見表1），發(fā)現(xiàn)對照組和實驗組的成績差異不顯著，符合實驗設(shè)計的要求。

表1 實驗組與對照組實驗前專項身體素質(zhì)與技評測試成績對比

1.3 研究方法

1.3.1 教學(xué)實驗法

通過26學(xué)時的教學(xué)實驗，驗證組合技術(shù)與對抗練習(xí)教學(xué)策略的合理性與可行性。在教學(xué)實驗之前，要求實驗組和對照組的教學(xué)時數(shù)、場地器材等條件相同。

組合技術(shù)與對抗練習(xí)的教學(xué)策略：課堂的基本部分，首先進(jìn)行一對一的自由對抗練習(xí)；然后，組合技術(shù)的學(xué)習(xí)；最后進(jìn)行單個技術(shù)教學(xué)；再又進(jìn)行組合練習(xí)；最后回到對抗練習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)策略：傳統(tǒng)教學(xué)主要是教會學(xué)生“三基”，完成教學(xué)任務(wù)，以教師為中心，以運動技術(shù)的學(xué)習(xí)為直接的教學(xué)目的［1］。教師采用講解示范動作要領(lǐng)，學(xué)生再練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。教學(xué)過程一般是先教單個技術(shù)動作，再教簡單組合技術(shù)，然后教復(fù)雜組合技術(shù)，最后組織對抗練習(xí)和教學(xué)比賽。

1.3.2 數(shù)理統(tǒng)計法

實驗得到的數(shù)據(jù)，通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計和T檢驗等。

2 研究結(jié)果

2.1 組合技術(shù)與對抗練習(xí)策略的實施方案

2.1.1 教學(xué)實驗課堂模式基本思路

以“興趣培養(yǎng)”為價值取向的教學(xué)思想，以初步“學(xué)會打球”為技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在羽毛球運動中體驗樂趣。抓住教材核心與關(guān)鍵，通過設(shè)計組合技術(shù)和對抗適應(yīng)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造在對抗中學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)的環(huán)境。采用新的教學(xué)體系，以組合技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，通過組合技術(shù)與對抗練習(xí)并行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革考試方法，建立新的教學(xué)評價體系。以組合技術(shù)達(dá)標(biāo)和對抗性比賽名次為考核內(nèi)容，使學(xué)會打球成為衡量教學(xué)效率的評價指標(biāo)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

實驗班的教學(xué)內(nèi)容，主要以組合技術(shù)的形式出現(xiàn)，教師通過初期對抗練習(xí)中出現(xiàn)的問題和困擾，引導(dǎo)學(xué)生如何改變球路和落點，充分調(diào)動對手，從而引發(fā)學(xué)生思考。這里出現(xiàn)的球路和落點，和羽毛球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一開始并不是向?qū)W生傳授戰(zhàn)術(shù)，而是可以簡單的理解為把球擊到離對手較遠(yuǎn)的位置，充分調(diào)動對手使對手疲勞出現(xiàn)回球不到位再進(jìn)行直接進(jìn)攻而得分。教學(xué)內(nèi)容的安排見表2。

表2 組合技術(shù)與對抗練習(xí)單元教學(xué)類容安排

一個組合技術(shù)，是由多個單個技術(shù)組合而成，包括手上技術(shù)和腳下移動，在教學(xué)過程中有重點學(xué)習(xí)技術(shù)和簡單介紹技術(shù)，在上表中的組合技術(shù)中可以分化出多種多樣的練習(xí)內(nèi)容，有簡單的有復(fù)雜的，比如：高遠(yuǎn)球—吊球—挑球組合技術(shù)，可以分化出高—吊、吊—挑、網(wǎng)前左右挑球等等，另外可以加入擊球線路和落點的要求。

2.1.3 組織形式設(shè)計

課堂的基本部分，首先，進(jìn)行一對一的自由對抗練習(xí)，這樣學(xué)生可以復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，也可以發(fā)現(xiàn)新的組合技術(shù)和球路等等，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；其次，進(jìn)行組合技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師按照教學(xué)進(jìn)度，以引發(fā)問題的形式間接地引入本次課的組合技術(shù)；再次，進(jìn)行單個技術(shù)教學(xué)，單個技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟一樣，即介紹技術(shù)—示范技術(shù)—講解技術(shù)—技術(shù)練習(xí)，單一技術(shù)動作學(xué)習(xí)為組合技術(shù)練習(xí)打下基礎(chǔ)；然后，進(jìn)行組合練習(xí)；最后，回到對抗練習(xí)。

2.2 組合技術(shù)與對抗練習(xí)在羽毛球選項課的實施效果

2.2.1 技評達(dá)標(biāo)測試成績比較

羽毛球動作技術(shù)種類很多，本研究試驗后主要測試了發(fā)高球、挑球、擊高球、殺球、吊球和搓球等六類動作的達(dá)標(biāo)和技評成績。由專業(yè)教師3人組成考評小組進(jìn)行考評，成績?yōu)榭荚u組平均分。兩組各項成績見表3。

表3 實驗組與對照組技評達(dá)標(biāo)成績對比

從上表中可以看出，實驗組和對照組的發(fā)高球、挑球、殺球、吊球的總分具有非常顯著性差異（P＜0.01）。擊高球和搓球的總分存在顯著性差異（P＜0.05）。

2.2.2 比賽綜合技術(shù)運用能力比較

通過比賽最能體現(xiàn)學(xué)生對技術(shù)的掌握和運用，本研究在學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后，將各教學(xué)班中隨機(jī)抽取27人，男15人，女12人。共27對將分別進(jìn)行單打比賽，比賽采用3局2勝制，每局21分，裁判參照最新國際裁判規(guī)則執(zhí)行。兩組比賽結(jié)果見表4。

從表4中，我們可以看出，實驗組的選手勝率為74.07%，而對照組的選手勝率為25.93%。實驗組以絕對優(yōu)勢的成績戰(zhàn)勝對照組。

表4 實驗組與對照組比賽成績對比

3 分析與討論

通過教學(xué)實驗后，數(shù)據(jù)分析顯示實驗組與對照組的各種單個技術(shù)得分均存在顯著性差異。這就說明實驗施加的因素達(dá)到了顯著的效果，即組合技術(shù)和對抗練習(xí)教學(xué)方法對促進(jìn)羽毛球技術(shù)掌握的效果明顯。并且在技術(shù)運用方面，通過兩組比賽數(shù)據(jù)顯示，實驗組的比賽成績明顯好于對照組的比賽成績。因此，說明這種新的教學(xué)方法在技術(shù)的掌握與運用方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

羽毛球運動屬于技巧類隔網(wǎng)對抗開放式運動技能運動，李杰凱（2006）根據(jù)運動項目類群運動技能學(xué)習(xí)適應(yīng)性規(guī)律進(jìn)行分類，他認(rèn)為羽毛球運動屬于間接博弈對抗適應(yīng)性持拍類運動，其核心要素是隔網(wǎng)回合，流暢致趣。初學(xué)者在一開始上場就直接來回對抗擊球，回合越多越有成就感，就像籃球運動一樣，不管技術(shù)動作是否規(guī)范，只要命中就特別興奮。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)［2］。在羽毛球運動中，一個回合可以看作一個系統(tǒng)，回合中的各種單個技術(shù)就是這個系統(tǒng)里的要素。組合技術(shù)動作之間猶如鏈條，前一個動作的結(jié)果便是后一個動作的開始的刺激信號，是整個動作技能形成一連串的連鎖性的動作條件反射［3］。這就為組合技術(shù)和對抗練習(xí)提供了先天條件。

組合技術(shù)更加注重技能教學(xué)的整體性，更加關(guān)注的是體育教學(xué)中非智力因素對學(xué)習(xí)活動的影響，強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)中學(xué)生主體的感受，使教學(xué)活動更加生動活潑，并且在初期教學(xué)過程中引入不同強(qiáng)度的對抗練習(xí)，在對抗練習(xí)中鞏固技術(shù)，通過技術(shù)的提高促進(jìn)對抗的流暢，在課堂教學(xué)中，以對抗為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考球路以及組合技術(shù)中不可或缺的單個技術(shù)。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要提供學(xué)生能獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，要讓學(xué)生去思考，參與知識獲得過程。這種引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是在教師啟發(fā)下讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式的一種教學(xué)模式，可以看做是發(fā)現(xiàn)教學(xué)與啟發(fā)教育的混合產(chǎn)物。所以，這種教學(xué)方法充分利用運動固有的特點，提高練習(xí)者的自覺性和積極性，增強(qiáng)課中的練習(xí)強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)和掌握動作需要兩個基本條件即中樞系統(tǒng)的興奮性和動作強(qiáng)化。正因為組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法是以培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極主動性，體驗運動樂趣的練習(xí)［4］。組合技術(shù)并不是幾個單個技術(shù)簡單的相加、機(jī)械的重復(fù)，它具有趣味性、新穎性和多樣性的特點，所以能使能使中樞系統(tǒng)處于適應(yīng)的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動作，更快的達(dá)到動作定型，提高技術(shù)水平。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）在羽毛球選項課技術(shù)教學(xué)初期通過組合技術(shù)和對抗練習(xí)的新教學(xué)方法是合理可行的，符合羽毛球運動技能形成規(guī)律，能有效地促進(jìn)單項技術(shù)的掌握和提高。2）采用組合技術(shù)和對抗練習(xí)為核心的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于掌握和提高羽毛球的技、戰(zhàn)術(shù)水平，從而有效地提高教學(xué)效果。

4.2 建議

設(shè)計組合技術(shù)時要按照由易到難，由淺到深的原則，根據(jù)羽毛球運動技能形成的規(guī)律，合理安排組合技術(shù)教學(xué)進(jìn)度。對于對抗練習(xí)安排的時間點和量需要根據(jù)學(xué)生掌握組合技術(shù)情況而定，但每次課不低于20%。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終扮演一個參與者的角色，多給學(xué)生一些鼓勵和幫助，少一些指責(zé)，讓學(xué)生在快樂中掌握體育知識和技能。

［1］ 白 微.普通高?；@球教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的實驗研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2007（2）：103－104.

［2］ 胡玉衡.系統(tǒng)論信息論控制論原理及其應(yīng)用［M］.鄭州：河南人民出版社，1989.

［3］ 于振峰.論述籃球組合技術(shù)訓(xùn)練［J］.中國體育科技，1995（8）.

［4］ 籃球教材編寫小組.球類運動一籃球［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［5］ 蘇新榮，李 剛.籃球普修課教學(xué)中運用組合技術(shù)的實驗研究［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2008，26（4）：503－505.

［6］ 甘荔桔，李杰凱.設(shè)計性組合技術(shù)與對抗練習(xí)在籃球普修課中的實驗運用［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2004，28（6）：82－85.

［7］ 李鶴洲，惠 艷.組合技術(shù)程序教學(xué)法在大學(xué)羽毛球選項課中的設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2005，21（4）：106－107.

［8］ 顧偉農(nóng)，劉 兵.“比賽—戰(zhàn)術(shù)—技術(shù)”教學(xué)理念在普通高校排球選項課中的運用研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2011，31（1）：74－77.

［9］ 李杰凱.運動項目廣義進(jìn)化規(guī)律與體育教學(xué)原理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.