張軍平

高校體育教學(xué)質(zhì)量是事關(guān)高校體育教學(xué)健康發(fā)展的航標(biāo)，是高校體育教師行為的指揮棒。教學(xué)質(zhì)量管理則是高校體育教學(xué)改革面臨的一個問題。2007年教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的具體內(nèi)容和相應(yīng)的組織措施，強(qiáng)調(diào)要建立高校教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也不例外，所以建立高校公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保高校公共體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)改革的重點內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)。高校體育管理部門要根據(jù)高校體育在培養(yǎng)社會接班人中所起的重要作用，用發(fā)展的眼光、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法對高校體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為客觀、可靠的監(jiān)控，推進(jìn)高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取湖北工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北大學(xué)、華中科技大學(xué)分校、武漢工學(xué)院等18所高校的大學(xué)公共體育教學(xué)情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

對所選定學(xué)校大學(xué)公共體育教學(xué)部、教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師及學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷2 000份，回收1 864份，經(jīng)核查有效問卷1 775份，有效回收率為88.75%。問卷的信度與效度分別采用了重測量度法和專家評定法，結(jié)果表明具有較高的信度與效度。

1.2.2 訪談法

通過不同的方式對有關(guān)的體育教學(xué)部、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生就有關(guān)問題進(jìn)行了500人次（其中學(xué)生350人次）訪談。

1.2.3 文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)國內(nèi)外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論與實踐的文獻(xiàn)，以獲得相關(guān)的研究信息。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 現(xiàn)狀

自1997年我國恢復(fù)高校招生制度以來，高等教育得到了很大發(fā)展，特別是1999年高校實行擴(kuò)招政策后，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急速發(fā)展，現(xiàn)今我國的高等教育已邁入了國際公認(rèn)的大眾化教育發(fā)展階段。為了確保高校在快速發(fā)展過程中教育質(zhì)量的不斷提高，2003年我國開始實行了五年一輪的本科教學(xué)水平評估，這是教育行政部門對高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效建設(shè)。各高校教務(wù)處都建立了一套適應(yīng)本校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為高校教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

大學(xué)公共體育課程在教學(xué)過程中不僅有著獨特的教學(xué)、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復(fù)雜的系統(tǒng)。研究中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校大都建立了一些大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法和手段，有些學(xué)校已形成較為完整的體系，取得了較好的成效，但也有許多不足之處。隨著2002年《大學(xué)體育課程指導(dǎo)綱要》的頒布，不適應(yīng)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的因素越來越多的反映出來。由調(diào)查結(jié)果來看，各校均建立了相應(yīng)的公共體育教學(xué)質(zhì)量體系，雖然基本內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)大體相同，但各有特點?；旧嫌蓪W(xué)校教務(wù)處、體育部、教研室有關(guān)人員及學(xué)生組成的體育教學(xué)監(jiān)控的組織結(jié)構(gòu)及反饋體系，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，并按照一定的程序?qū)虒W(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控。如湖北工業(yè)大學(xué)通過對備課、講課、自我評價及學(xué)生評價各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，通過教學(xué)例會找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并對其進(jìn)行監(jiān)控，形成了公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。再如武漢理工大學(xué)建立了教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)及教學(xué)評價系統(tǒng)以對公共體育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

總體來說，各校通過對大學(xué)體育課程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，建立了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使得公共體育教學(xué)水平得到了很大的提高和改善，“以人為本、健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想得到了體現(xiàn)。

2.2 存在問題

2.2.1 監(jiān)控力度和針對性不強(qiáng)

調(diào)查中有2/3的學(xué)校對公共體育課的監(jiān)控所采用評價指標(biāo)和方法基本上是學(xué)校統(tǒng)一安排，按規(guī)定進(jìn)行的（只有個別調(diào)整）。公共體育課的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等方面與其他課程有相當(dāng)大的不同，整個教學(xué)過程中不僅有獨特的教學(xué)、管理方法及要求，同時也是個相對獨立、復(fù)雜的系統(tǒng)。所以，那些指標(biāo)和方法沒能很好地體現(xiàn)公共體育教學(xué)的特性，從而在一定程度上影響了對教學(xué)質(zhì)量的有效的監(jiān)控。另一方面也造成了普通高等學(xué)校體育教學(xué)單位自身的懈怠，產(chǎn)生了種種消極思想，對體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上也是走走過場。新西蘭奧克蘭大學(xué)對課程監(jiān)控的要求值得我們借鑒。它規(guī)定：“各院（系）制定也適合其學(xué)科背景和所教學(xué)生背景的標(biāo)準(zhǔn)及通行的監(jiān)控程序。在評價內(nèi)容上注重教師的教學(xué)與課程建設(shè)等關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮”。

2.2.2 監(jiān)控指標(biāo)不合理和平衡

由調(diào)查結(jié)果可看出，幾乎所有學(xué)校在對公共體育課質(zhì)量監(jiān)控（評價）體系中，監(jiān)控過程偏重于課堂教學(xué)而忽視對課外學(xué)生體育鍛煉的監(jiān)控；注重教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案等方面的檢查與評價而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)研究等方面監(jiān)督不力。在監(jiān)控過程中對教師課堂教學(xué)過程監(jiān)控較嚴(yán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉效果監(jiān)控較少。另外，對體育課程目標(biāo)的監(jiān)控往往著重于運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)，對高等學(xué)校公共體育課程的身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)的實現(xiàn)監(jiān)控是空白。監(jiān)控與評價結(jié)果往往與實際情況有所偏差，不能全面、客觀反映教學(xué)效果的實際情況。

2.2.3 “以監(jiān)促建、評建結(jié)合”存在明顯不足

在對體育教學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、專家及教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的不足能給老師反饋，但對其后的改進(jìn)情況及程度缺乏必要監(jiān)督機(jī)制，幾乎所有學(xué)校對教學(xué)過程中有“缺陷”教師缺乏必要的培訓(xùn)及指導(dǎo)，致使有些問題長期存在。我們大多數(shù)高校對此事的處理都是以教學(xué)事故對老師處罰，這種方式只能治標(biāo)不治本。從網(wǎng)絡(luò)獲知，英國和美國的做法是擁有一套相對完備的工作機(jī)制，在對教學(xué)監(jiān)控過程中有不足的教師，有專門的機(jī)構(gòu)指派有關(guān)專家對其進(jìn)行指導(dǎo)，并且對其定期考查，促進(jìn)改進(jìn)。

2.2.4 監(jiān)控隊伍水平和素質(zhì)急需加強(qiáng)

當(dāng)前我國高校的公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍基本上是由學(xué)校、體育教學(xué)部、教研室有關(guān)人員、學(xué)生構(gòu)成。從人員結(jié)構(gòu)來看是較為完整的，他們在體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)揮著重要作用。調(diào)查結(jié)果顯示，86.4%的被調(diào)查者認(rèn)為參與監(jiān)控的有關(guān)人員缺乏有效、專門的培訓(xùn)，79.6%的被調(diào)查者認(rèn)為評價結(jié)果的客觀性、公正性存在一定的問題。尤其在2002頒布的《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)剛要》精神指導(dǎo)下，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷地發(fā)生著變化，只有不斷地加強(qiáng)參與監(jiān)控人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高把握教學(xué)規(guī)律的能力，才能對教學(xué)效果做出正確的評價。同時，對參與評價的人員進(jìn)行必要的思想教育（尤其是學(xué)生人員）、提高認(rèn)識、端正態(tài)度、也是不可忽視的大問題。這是因為高校對體育教學(xué)質(zhì)量的管理主要體現(xiàn)于對體育教學(xué)過程（狀態(tài)）的監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的評價與分析上。

3 重新構(gòu)建的思考

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念

要建立科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，關(guān)鍵要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念。抓住高校公共體育的目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)與高校體育目標(biāo)相一致，并力求監(jiān)控體系的科學(xué)性、監(jiān)控方法的可操控性。發(fā)揮監(jiān)控的導(dǎo)向作用要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多維的角度，要淡化甄別和選拔功能。強(qiáng)化全面教育、檢驗、反饋、激勵的功能，既要監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)，又要監(jiān)控教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果；既要監(jiān)控教師的教，也要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)；既要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感、參與度、以及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度等。

3.2 拓展監(jiān)控內(nèi)容體系

新《綱要》把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域中又分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這五個目標(biāo)分別為“運動參與、運動技能、心理健康、社會適應(yīng)”，因此，高等公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)容也應(yīng)不斷拓展，以五個學(xué)習(xí)目標(biāo)立體化方向發(fā)展。

3.3 監(jiān)控體系的完善與落實

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由教學(xué)管理制度系統(tǒng)、教學(xué)管理組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)構(gòu)成（如下圖）。

圖1 體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)成圖

體育教學(xué)管理制度是進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指揮棒和基本依據(jù)，建立嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。合理的組織管理是保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。體育教學(xué)組織管理系統(tǒng)主要包括組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制兩方面內(nèi)容。體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的實際操作是通過對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評價來實現(xiàn)。為此，體育教學(xué)部從教學(xué)水平和教學(xué)能力、綜合素質(zhì)兩個層面對體育教師的“教”進(jìn)行評價，并要制定具體的考核內(nèi)容與辦法。對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價，也從兩個層面進(jìn)行：從體育與健康課的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是宏觀層面的評價；從體育教學(xué)的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是具體的評價。具體考核內(nèi)容應(yīng)包括：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力、理論知識等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，建立“管理—教師—學(xué)生”三位一體的立體教學(xué)質(zhì)量評估體系，并對體育教學(xué)管理水平、教師教學(xué)和訓(xùn)練水平、學(xué)生學(xué)練情況等進(jìn)行有計劃、有組織的監(jiān)督與評估。

高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)則是提高教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)保證，也是實施體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機(jī)組成部分。要利用高校內(nèi)各部門的資源共享，做好教學(xué)服務(wù)和教學(xué)信息反饋的各項具體工作。另外，實施體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要做好日常監(jiān)控與隨機(jī)抽查相結(jié)合、全面監(jiān)控與重點監(jiān)控相結(jié)合、自我監(jiān)控、專家監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控相結(jié)合，把體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作抓好、抓實。

4 結(jié)論

4.1 進(jìn)行體育教學(xué)改革、建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

縱觀世界高等教育發(fā)展的歷程、高等教育的質(zhì)量觀與高等教育的發(fā)展階段呈現(xiàn)出極為密切的關(guān)系，即不同的高等教育發(fā)展階段，教育質(zhì)量觀和教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)和方式也有很大不同。我國已進(jìn)入高等教育大眾化，“以人為本、健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想的確立是大學(xué)體育教育觀轉(zhuǎn)變的必然，是我們進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)改革的出發(fā)點，同時也是指導(dǎo)我們對大學(xué)公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的所在。

4.2 建立更合理的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

體育教學(xué)管理制度系統(tǒng)、教學(xué)組織管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)共同構(gòu)成了體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。五個系統(tǒng)是有機(jī)的整體，需要相互協(xié)調(diào)、相互配合才能發(fā)揮出最佳的監(jiān)控效益、才能有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量。

4.3 建立體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

高校公關(guān)體育教學(xué)改革與持續(xù)發(fā)展、需要我們不斷地更新教育觀念，努力提高教學(xué)能力，以適應(yīng)新形勢下公共體育教學(xué)發(fā)展的需要。對個別教師，尤其是新教師應(yīng)特別加以培訓(xùn)和指導(dǎo)，并建立相應(yīng)的競爭機(jī)制，以確保教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)。在實際體育工作中，應(yīng)將對教學(xué)質(zhì)量的評估與教師的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，合理評估結(jié)果，建立與之相配套的教學(xué)能力培訓(xùn)制度，引導(dǎo)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高教學(xué)效果。

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