【摘要】對(duì)《生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)》課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了初步探討，分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要流程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果采用了過程性評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)了學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)以及崗位技能。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生討論“任務(wù)”，、分析“任務(wù)”，并最終完成“任務(wù)”，突出培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程是生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，為提升我院生物制藥技術(shù)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，我院對(duì)生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程進(jìn)行_r深化改革，形成_r以典型產(chǎn)品為載體，以生物制品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程如下：

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目：教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境：每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)完整的工作過程，這里的工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于工作過程的學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，同時(shí)還安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生親臨其境，從而達(dá)到“學(xué)會(huì)工作”的日的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.資訊

每位學(xué)生根據(jù)研究項(xiàng)目的工作要求，在對(duì)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上篩選出必須掌握的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書資料等獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息。比如，情境五無細(xì)胞百日咳疫苗的生產(chǎn)這個(gè)大任務(wù)項(xiàng)下包括五個(gè)小任務(wù)，分別是百日咳桿菌三級(jí)種子庫的建立、百日咳桿菌發(fā)酵生產(chǎn)、提取及精制、百日咳桿菌半成品制備、百日咳桿菌成品制備。其中在任務(wù)一百日咳桿菌三級(jí)種子庫的建立中，教師下發(fā)任務(wù)書：無細(xì)胞百日咳疫苗生產(chǎn)用菌種的規(guī)定（藥典），百日咳桿菌的生物學(xué)特性及培養(yǎng)條件要求，建立三級(jí)種子庫的基本程序（復(fù)蘇、傳代、凍存的技術(shù)要點(diǎn)）等。學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)信息。

3.決策

學(xué)生每四人一組，分組進(jìn)行討論，在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終師生共同找出方案中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行匯總與修正，確定最佳方案。

4.實(shí)施階段

學(xué)生按決策方案進(jìn)行練習(xí)，各組成員各司其職，相互協(xié)作每位學(xué)生能夠獨(dú)立完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)，并互相監(jiān)督是否按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作。教師巡回指導(dǎo)，觀察各組進(jìn)行情況，隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在整個(gè)操作過程中，教師以車間主任的身份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

5.評(píng)估

項(xiàng)目完成后，學(xué)生依據(jù)先前擬定的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，并對(duì)工作過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成績(jī)由三部分組成：自評(píng)20％、互評(píng)20％和師評(píng)60％，首先各組對(duì)自己及所在的組所做的工作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要接受其他組的評(píng)價(jià)，然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，最后核定學(xué)生總成績(jī)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

（一）改變丁傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，注重歸納、演繹、分析、綜合。在教學(xué)上以學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師為中心，給子學(xué)生的是灌輸式教學(xué)，機(jī)械式操作，結(jié)論性結(jié)果，學(xué)生被動(dòng)地接受。這使得學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力。

相反，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，常采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自我行動(dòng)獲得知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，與他人進(jìn)行合作與交流中提高社會(huì)溝通能力；教師在教學(xué)中的職能是設(shè)計(jì)師，通過設(shè)計(jì)T作情境或任務(wù)，將學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容納入其中，并在任務(wù)完成過程中給學(xué)生提供咨詢與幫助，并在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮重要作用。

（二）引用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立T作的能力

項(xiàng)目教學(xué)是指師生共同完成一個(gè)完整的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接到任務(wù)單后，獨(dú)立收集處理信息，制定方案，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終評(píng)價(jià)反饋，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重的不是結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，完成了正規(guī)課程的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性，提高了學(xué)生自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、研究和分析問題的能力、創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）采用過程性考核評(píng)價(jià)方法

為了有效評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果，本課程改變了以往傳統(tǒng)的書面考核方式，而以多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)方法代替，突出平時(shí)成績(jī)和過程學(xué)習(xí)效果。形成以鼓勵(lì)學(xué)生為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。期末考試成績(jī)采用過程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。避免使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況和陷入考前突擊的誤區(qū)。公平合理的對(duì)學(xué)生給予客觀評(píng)價(jià)，達(dá)到“以考促學(xué)、以考促訓(xùn)”的目的。

考核內(nèi)容及權(quán)重：出勤/提問占10％，操行評(píng)定占20％，理論考核占30％，實(shí)訓(xùn)考核占40％。

在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全規(guī)范的實(shí)踐操作能力等企業(yè)需要的能力顯著提高，用人單位對(duì)我校學(xué)生給予了很高的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)及零距離就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（9351）《基于工作過程的高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程開發(fā)的實(shí)踐與研究》