楊 弋

柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545006

淺談西醫(yī)院校中醫(yī)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)教學(xué)的體會(huì)

楊 弋

柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545006

陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)是西醫(yī)院校學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程的首次課內(nèi)容之一，其在整個(gè)西學(xué)中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中具有重要地位，結(jié)合筆者自己的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，采用設(shè)置問題、圖示講解、現(xiàn)實(shí)舉例等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣，為整個(gè)中醫(yī)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)；中醫(yī)學(xué)；西醫(yī)院校

根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)規(guī)定，中醫(yī)學(xué)被列入西醫(yī)院校學(xué)生的必修課。筆者在西醫(yī)院校從事中醫(yī)學(xué)教學(xué)工作11年，教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)存在著如下問題：①開課時(shí)間晚，西醫(yī)院校學(xué)生一般在學(xué)完西醫(yī)基礎(chǔ)部分的課程才開展中醫(yī)教學(xué)，由于中、西醫(yī)學(xué)是完全不同的兩套理論體系，許多學(xué)生不理解、不接受中醫(yī)；②中醫(yī)學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生感到難懂、難學(xué)、難記，導(dǎo)致對(duì)中醫(yī)失去興趣。因此，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)作為西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程的首次課內(nèi)容之一，其在整個(gè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中具有重要地位。首次課的教學(xué)效果，將決定余下的中醫(yī)課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，將陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)教學(xué)的思考，略陳管見。

1 設(shè)置問題

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱中陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)置若干具有趣味性的小問題，讓學(xué)生帶著這些問題來(lái)學(xué)習(xí)，老師圍繞問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，提高教學(xué)效果。例如講陰陽(yáng)的基本概念時(shí)，抓住概念中的重要詞 “相互關(guān)聯(lián)”和 “相互對(duì)立”進(jìn)行提問：“我們生活中相互關(guān)聯(lián)而又相互對(duì)立的事物有很多，同學(xué)們找到了嗎？”學(xué)生們互相討論開來(lái)，之后紛紛舉例，最后，老師進(jìn)行總結(jié)歸納，通過學(xué)生們自己去思考問題來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，不需死記硬背，在輕松的氛圍中掌握陰陽(yáng)的概念。

2 圖示講解

運(yùn)用簡(jiǎn)單的示意圖將教學(xué)過程中的深?yuàn)W和抽象的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如：將陰陽(yáng)之間的相互關(guān)系用下列示意圖表示出來(lái)，結(jié)合圖示進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白陰陽(yáng)之間的相互關(guān)系，以及打破平衡之后出現(xiàn)的各種病理變化，簡(jiǎn)單明了，清晰易懂，加深記憶。

3 現(xiàn)實(shí)舉例

通過舉例，讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象，印象深刻，加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如講解陽(yáng)偏勝的病機(jī)，先解釋 “勝”就是 “邪氣勝”，陽(yáng)勝的原因是陽(yáng)邪，然后列舉中暑的例子，讓學(xué)生說(shuō)出中暑的表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)：“陽(yáng)勝的癥狀主要是熱和干”，再用陰陽(yáng)之間的消長(zhǎng)關(guān)系歸納其病機(jī)為：陽(yáng)勝則熱，陽(yáng)勝則陰病。通過舉例，學(xué)生既對(duì)先前的知識(shí)進(jìn)行了回顧，又強(qiáng)化了分析問題的能力。

4 總結(jié)

在課堂講解之后，可以對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生知道陰陽(yáng)不僅可以用來(lái)指導(dǎo)疾病的診斷和治療，同時(shí)陰陽(yáng)教給我們智慧，教我們?nèi)绾稳ビ^察周圍的人和事，如何做事甚至是做人。陰陽(yáng)的對(duì)立、互根、消長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化，就是教我們用一分為二的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界。

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1007－8517（2013）12－0051－01

2013.04.20）

楊弋（1978－），女，主治醫(yī)師、講師，在職研究生，從事中西醫(yī)教學(xué)及臨床工作11年余。E－mail：yangyi19780720＠163.com