張倩

我們?cè)诮虒W(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生作業(yè)亂做一氣，就算老師在班上集體訂正了，他們?nèi)匀缓敛辉诤醯陌涯切╁e(cuò)題留給老師。你講你的，我錯(cuò)我的。這樣現(xiàn)象不是個(gè)別，尤其是在七、八十人的大班，老師的精力根本無(wú)法人人面批面講，遇到這種情況，每個(gè)老師都會(huì)產(chǎn)生一種共同的情緒——惱火。

學(xué)生作業(yè)“一錯(cuò)再錯(cuò)”“知錯(cuò)不改”，應(yīng)該是學(xué)生心無(wú)學(xué)習(xí)、目無(wú)老師。老師的辛苦工作得到否定和打擊，在惱火的情緒下，自然會(huì)想到用一些懲罰來(lái)解氣，以達(dá)到讓學(xué)生“知錯(cuò)必改”的目的。以下是幾種常見(jiàn)的懲罰措施：

一、訓(xùn)罰后逼其改錯(cuò)。這是最常用的基本招數(shù)，不管是在班上當(dāng)著學(xué)生們的面，還是在辦公室當(dāng)著老師們的面，對(duì)這樣的“頑固之生”嚴(yán)厲的批評(píng)訓(xùn)斥，用難聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)來(lái)刺激他們，甚至動(dòng)手體罰的現(xiàn)象也不為怪，好像這樣方能解除心頭之恨。之后，在老師的怒火威逼之下，學(xué)生不得不“改錯(cuò)歸正”。此時(shí)，老師的怒火可能把自己的情商“燒”到很低，學(xué)生此刻的心理是仇恨入骨，還是心驚膽戰(zhàn)，卻全然不顧。

二、題罰中吃塹長(zhǎng)智。你不是不改錯(cuò)嗎？老師我偏讓你再多做這樣的作業(yè)，十遍，二十遍，三十題，五十題，累得讓你下次不敢“知錯(cuò)不改”了。也許，學(xué)生在這樣的題海中累得頭昏眼花、腰酸手痛，這樣的題會(huì)做了，不敢錯(cuò)了。此刻，我們老師可能不會(huì)去想孩子們的題罰之后，他們的身心是否在健康的成長(zhǎng)。

三、借家訪(fǎng)雙管齊下。你不是目無(wú)老師嗎？我老師管不住你，請(qǐng)你的家長(zhǎng)一起來(lái)管，讓家長(zhǎng)知道他的孩子糟糕的作業(yè)現(xiàn)狀和懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，望子成龍的心情不怕家長(zhǎng)不教訓(xùn)你。于是，家長(zhǎng)為了和老師配合教育自己的孩子，一起批評(píng)訓(xùn)斥整治孩子，制定改錯(cuò)方案或懲罰措施，甚至讓孩子立下保證今后不準(zhǔn)“知錯(cuò)不改”，否則家法和班規(guī)雙管齊下，不怕你還敢“一錯(cuò)再錯(cuò)”。這種“家訪(fǎng)招”的確較靈，學(xué)生“知錯(cuò)不改”的現(xiàn)象在短期內(nèi)明顯減少。但是，我們老師也許不會(huì)意識(shí)到，這種情緒下給家長(zhǎng)反映情況，孩子的心中會(huì)怎樣看待老師。

其實(shí)，這些“罰招”筆者也都用過(guò)，在用時(shí)的確挺解氣，而且也能殺一儆百，確實(shí)能在短期內(nèi)減少學(xué)生作業(yè)“知錯(cuò)不改”的現(xiàn)象?？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，又有學(xué)生“舊病復(fù)發(fā)”，更令老師頭痛的是，他們好像有了免疫力，再用那些“罰招”也不靈驗(yàn)了，大有“寧罰不改”的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。怎么辦？這樣的現(xiàn)象不能被我們當(dāng)成“不治之癥”吧？我們的確需要研究一下這些孩子們的心理。

有一次，我對(duì)一些經(jīng)?！爸e(cuò)不改”的學(xué)生進(jìn)行了一次無(wú)記名填表調(diào)查：把對(duì)老師的幾種“罰招”的感受詞語(yǔ)打在表上，分別是“懼怕”、“不敢”、“仇恨”、“不屑”、“無(wú)能”、“無(wú)聊”、“抗拒”、“報(bào)復(fù)”、“感謝”，我讓學(xué)生在這些詞語(yǔ)下選擇打鉤。調(diào)查結(jié)果讓我傷心和慚愧：竟然絕大部分孩子選擇“懼怕”“仇恨”“不屑”“無(wú)能”“無(wú)聊”“抗拒”甚至還有兩個(gè)孩子選擇“報(bào)復(fù)”，只有個(gè)別孩子選擇“不敢”“感謝”。面對(duì)這樣的“知錯(cuò)不改”“知恩不報(bào)”的“頑童”們，我不得不反思：我們這些武斷的做法讓孩子們除了對(duì)老師的“畏”和“恨”之外，還有什么？既然他們這么“不領(lǐng)情”，我又何必做些吃力不討好的事呢？我相信，一定有他們能接受的“良招”來(lái)糾治他們的“頑癥”。

我冷靜下來(lái)反思自己的教育行為，要學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)看待他們的錯(cuò)誤。如果學(xué)生是知錯(cuò)不改，那我們老師的行為豈不是知錯(cuò)犯錯(cuò)嗎？糾錯(cuò)，先從我做起。于是，我像好朋友一樣為自己以前的“以罰治錯(cuò)”的錯(cuò)誤做法，真誠(chéng)地給這些學(xué)生道歉。得到學(xué)生的諒解后，接下來(lái)我向他們講明作業(yè)的重要性：做人，首先要做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人。如果想讓自己的學(xué)習(xí)好起來(lái)，首先要讓自己的作業(yè)對(duì)起來(lái)，錯(cuò)題一定要明白錯(cuò)在哪里，并及時(shí)改正。否則錯(cuò)題越積越多，問(wèn)題就越累越大，以后學(xué)習(xí)想追起來(lái)都難啦。

聽(tīng)了老師的肺腑之言，孩子們都表達(dá)了自己的真心話(huà)：非常想讓自己的學(xué)習(xí)好起來(lái)，錯(cuò)題不改就是因?yàn)榛驊卸杌虿欢蜃呱窕驎r(shí)間緊等等原因?？磥?lái)孩子們骨子里都想上進(jìn)，這就好辦。接下來(lái)，我就讓這些學(xué)生討論：“怎樣讓自己當(dāng)好錯(cuò)題的‘醫(yī)生”？看到老師這么重視他們，把他們當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，個(gè)個(gè)來(lái)了精神，都積極地出謀劃策。我把他們的“良招”大致歸納了以下幾點(diǎn)：

一、配“小老師”。就是給他們身旁配個(gè)自己選的“小老師”，幫助他們學(xué)習(xí)，監(jiān)督他們作業(yè)，有錯(cuò)題及時(shí)提醒改正，不懂還要耐心講解，直到“小徒弟”弄明白改正為止。

二、對(duì)“癥”下“藥”。老師訂正作業(yè)時(shí)，遇到他們錯(cuò)題較難的地方，要多問(wèn)他們的思路想法，明白錯(cuò)因，進(jìn)行因材施教。有時(shí)需要老師對(duì)他們特殊照顧，面批面講。

三、多獎(jiǎng)少罰。對(duì)學(xué)生作業(yè)做得好的，改錯(cuò)好的多表?yè)P(yáng)，多獎(jiǎng)勵(lì)；作業(yè)做得差的，改錯(cuò)差的，要耐心講解，教給方法，使他們?cè)黾有判摹?/p>

四、作業(yè)評(píng)比。每周進(jìn)行作業(yè)一評(píng)比，對(duì)作業(yè)認(rèn)真，正確率高，及時(shí)改錯(cuò)的學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)改錯(cuò)有進(jìn)步的學(xué)生特殊設(shè)獎(jiǎng)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都看到自己的作業(yè)進(jìn)步，產(chǎn)生一種成就感。

五、家長(zhǎng)監(jiān)督。每天的家庭作業(yè)，要有家長(zhǎng)監(jiān)督做好并檢查簽字，要求家長(zhǎng)多看優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。定期和老師交流學(xué)生的情況，和學(xué)生共定后期努力的方向。

六、違者自罰。以上每條“良招”，師生、家長(zhǎng)共同努力做好，如有不能堅(jiān)持者，自覺(jué)在全班作自我批評(píng)，并自定自罰措施。

看到學(xué)生們給老師提的建議，給自己定的規(guī)矩，我讀到孩子們內(nèi)心深處的需求，于是決定——立即采納。

此后，學(xué)生作業(yè)仍然有錯(cuò)，但錯(cuò)題少了；仍然有“一錯(cuò)再錯(cuò)”，但“故犯”輕了；最令我欣慰的是，仍然有“因錯(cuò)不改”而自罰，但沒(méi)有恨了。

（湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）