崔海龍

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究基地 內(nèi)蒙古通遼 028043)

目前我國(guó)普通高校的足球選項(xiàng)課教學(xué)是以應(yīng)試教育為基本方向,教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)需要相比還處在相對(duì)滯后的狀態(tài),足球教學(xué)的內(nèi)容較為單一、枯燥,運(yùn)動(dòng)方法比較固定陳舊,不同項(xiàng)目的難易程度不穩(wěn)定,足球教學(xué)的趣味性不高。[1]因此在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生在足球課堂上的積極性不高,甚至出現(xiàn)很多學(xué)生逃課、罷課的現(xiàn)象,這不僅不利于足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展和學(xué)生身體的發(fā)展,更為我國(guó)普通高校體育教學(xué)敲響了反思的警鐘。因此本研究提出足球選項(xiàng)課“趣味”教學(xué)的改革模式希望通過對(duì)提高學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的興趣和參與程度,宣傳終身體育意識(shí)和健康第一的指導(dǎo)思想做出貢獻(xiàn)。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)選擇內(nèi)蒙古民族大學(xué)足球選項(xiàng)課2010～2011級(jí)學(xué)生(男生)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象,抽選學(xué)生100名。參加足球選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生隨機(jī)分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組2個(gè)組,其中每組學(xué)生各50人。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

圖1 傳統(tǒng)的教學(xué)形式流程圖

圖2 趣味教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

將所選學(xué)生分組進(jìn)行教實(shí)驗(yàn)學(xué),實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)檢驗(yàn)和后測(cè)檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行足球基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生之間足球基本技術(shù)情況和無顯著性差異,所以實(shí)驗(yàn)分組符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。把實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按優(yōu)秀、良好、稍差分為三個(gè)層次,即第一層次為足球基本技術(shù)好的,具有該項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生;第二層次為身體素質(zhì)好的,能夠按計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生;第三層次為身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生,每個(gè)層次制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué),對(duì)照組隨機(jī)分為3個(gè)組,采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),然后進(jìn)行組間比較,用統(tǒng)計(jì)學(xué)T檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生之間平均成績(jī)的差異。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)照組的學(xué)生按照內(nèi)蒙古民族大學(xué)制訂的足球選項(xiàng)課授課計(jì)劃,采用現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)流程見圖1。

表1 實(shí)驗(yàn)前足球基本技術(shù)平均成績(jī)對(duì)照情況Table1 The indexes comparison on students football fundamental skills before experimental

表2 實(shí)驗(yàn)后足球基本技術(shù)平均成績(jī)對(duì)照Table2 The indexes comparison on students football fundamental skills after experimental

1.4 “趣味”教學(xué)模式

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的全體學(xué)生,在教學(xué)時(shí)采用“趣味”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)流程見圖2。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前足球基本技術(shù)測(cè)試

由表1可以看出,分組前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的足球基本技術(shù)的測(cè)量,在實(shí)驗(yàn)初始階段實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比P>0.05,無線助性差異,兩組學(xué)生具有可比性。

2.2 實(shí)驗(yàn)后足球基本技術(shù)測(cè)試

由表2可以看出,經(jīng)過4個(gè)月的足球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)之后,學(xué)生對(duì)足球基本技術(shù)能力方面的掌握情況程度,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成的績(jī)和對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)相比,P<0.05差異具有顯著性意義。基本技術(shù)提高的水平實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比P<0.05差異也有顯著性意義。

出現(xiàn)這種情況說明,開展趣味性的足球?qū)嶒?yàn)教學(xué)有助學(xué)生專項(xiàng)基本技術(shù)的提高,足球課開展趣味性的教學(xué),有助于學(xué)生身體的發(fā)育,與一般足球教學(xué)方法相比,趣味性足球教學(xué)通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,不僅讓學(xué)生在足球課堂上感受到了不同的教育手段,更讓學(xué)生在身體素質(zhì)的提高上有明顯的效果,學(xué)生個(gè)人也可以在趣味足球的課堂上根據(jù)自己身體條件和運(yùn)動(dòng)需求設(shè)立不同階段的運(yùn)動(dòng)目標(biāo),相對(duì)與一般教學(xué)較目標(biāo)性為靈活。

2.3 足球?qū)W習(xí)態(tài)度指標(biāo)的結(jié)果與分析

在綜合實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)效果、調(diào)查問卷以及學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果來看,趣味性的足球教學(xué)在高校的足球教學(xué)中是比較優(yōu)勢(shì)的。

趣味性的足球教學(xué)更新了足球教學(xué)模式,讓學(xué)生真正的熱愛體育活動(dòng)。在進(jìn)行調(diào)查問卷的研究中,有很多學(xué)生是有課余的體育愛好,但卻不喜歡上足球課,認(rèn)為足球課枯燥乏味,氣氛沉悶死板。而趣味性足球教學(xué)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)足球教學(xué)的死板沉悶的缺陷,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣,很多學(xué)生從語言上和行為上表現(xiàn)出了對(duì)足球課的期待。通過對(duì)表3和表4的數(shù)據(jù)分析,對(duì)于足球課的態(tài)度方面,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與對(duì)照班的學(xué)生形成了很大的差異,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生不喜歡足球課程的比例也有很大的差異,趣味性足球教學(xué)不僅豐富了足球教學(xué)內(nèi)容,更是激發(fā)了學(xué)生鍛煉和參與的熱情,讓傳統(tǒng)足球教學(xué)更新模式,教師更換角色,真正的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在課堂上的雙邊溝通。

足球趣味性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)[2]。寓教于景的教學(xué)趣味性教學(xué)讓學(xué)生在教學(xué)情境中領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)和內(nèi)容,在游戲中不斷溫習(xí)動(dòng)作,由于教學(xué)的方式的更改,學(xué)生不斷以集體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在集體中不但要協(xié)作更要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)與忍讓,因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有很大的幫助[3]。由于趣味性足球教學(xué)在教學(xué)的過程中融入了游戲的成分,因此教學(xué)過程中會(huì)群體間的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗是難免的,這更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了規(guī)范和服從,對(duì)于高校學(xué)生來講是有利于紀(jì)律觀念的形成,足球趣味性教學(xué)對(duì)學(xué)生觀念的培養(yǎng)是潛移默化而并非強(qiáng)制性的,因此效果也是較為持久穩(wěn)定的,學(xué)生也更容易內(nèi)化吸收[4]。

表3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班學(xué)生對(duì)足球課的態(tài)度Table 3 The students attitude to Football teaching before experimental

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)足球課的態(tài)度Table 4 The students attitude to Football teaching after experimental

2.4 足球選項(xiàng)課實(shí)施“趣味”教學(xué)法改革開發(fā)的可行性研究

“趣味”教學(xué)模式的應(yīng)用,使同學(xué)們能夠主動(dòng)地進(jìn)行足球的練習(xí),同時(shí)對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)我們可以看出,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的基本素質(zhì)指標(biāo)與對(duì)照班相比提高的十分明顯。這說明了“趣味”教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生今后參加體育運(yùn)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀打下了良好的基礎(chǔ)?！叭の丁苯虒W(xué)模式有效地貫徹了因材施教的原則,這也充分的體現(xiàn)了體育人文的發(fā)展,將教學(xué)人性化設(shè)計(jì),注重學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。“趣味”教學(xué)模式是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重人與人之間存在的個(gè)體差異,面向全體學(xué)生,促進(jìn)全面發(fā)展,是一種較為科學(xué)的、人性化的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,“趣味”教學(xué)模式重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng),同時(shí)更能體現(xiàn)“趣味”教學(xué)模式對(duì)因材施教原則的注重和對(duì)學(xué)生思想的正確指導(dǎo)[5]。

3 結(jié)語

趣味性教學(xué)在足球課中的應(yīng)用不但可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性,而且在教學(xué)上也將教師的教學(xué)興趣和教學(xué)能力得到了提升。因此,在今后的教學(xué)過程中,足球教師們應(yīng)本著學(xué)生為主體的教學(xué)原則,大力倡導(dǎo)興趣教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,只有這樣足球這個(gè)神奇而又古老的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)才能在高校有著更加美好的未來。

[1]王華悼.論新中國(guó)中小學(xué)體育課程的演變過程及其發(fā)展趨勢(shì)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,27(9):1229-1230.

[2]季瀏.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2003.

[3]田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化探索[M].北京:人民體育出版社,1993,7.

[4]馮銀紅.新課標(biāo)下中學(xué)體育教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,19(2):87-88.

[5]崔海龍.普通高校足球選項(xiàng)課實(shí)施“雙分”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].運(yùn)動(dòng),2012,5.