王震寧

初中生化學(xué)提問能力缺失的原因分析及對策研究

王震寧

（泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇泰州225300）

文章通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，分析了學(xué)生提問能力缺乏的原因，可歸結(jié)為傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的障礙、教師權(quán)威障礙、學(xué)習(xí)方法障礙三個(gè)方面。通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，尋找到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效方法，主要通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、訓(xùn)練學(xué)生提問技能等六個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)提問能力。

化學(xué)；提問能力缺失；對策

一、課題來源

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。楊振寧教授在比較中外留學(xué)生有哪些不同時(shí)曾指出：中國學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺憾是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生會(huì)提問題，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識就悄然得到發(fā)展?？梢哉f“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。隨著課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，但是根據(jù)我的調(diào)查，平時(shí)難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。哪怕是在科學(xué)探究中大多也是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生提出問題的能力非常的薄弱，已大大影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，影響了課程改革的深入。因此結(jié)合我校的化學(xué)教學(xué)實(shí)際，確立以《初中生化學(xué)提問能力缺失的原因分析及對策研究》為研究課題。

二、課題研究的目的與意義

通過《初中生化學(xué)提問能力缺失的原因分析及對策研究》這一課題的研究，分析初中提問能力缺失的原因，并致力于改變學(xué)生不善于提問、不能提出有價(jià)值的問題的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)化學(xué)，使化學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。本課題的研究體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)新理念，提升學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、課題研究過程與成果

1.通過調(diào)查分析了學(xué)生缺乏提問能力的原因

研究小組對我校160名初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中“提出問題能力”進(jìn)行了詳細(xì)地調(diào)查。主要是通過課間談話、問卷調(diào)查的形式。

問 題選 項(xiàng)人數(shù)百分比A.上課提問是學(xué)生自己的事0 0你對課堂提問的認(rèn)識是()（問題意識）B.上課提問是老師的事8 5.0%% C.上課應(yīng)是師生共同提問152 95.0% D.不清楚0 0課堂上或課下我經(jīng)常提出與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的問題（）（問題意識）A.經(jīng)常29 18.1% B.偶爾130 81.2% C.幾乎沒有1 0.6%上化學(xué)課時(shí)，對一個(gè)問題不理解時(shí)，我()（問題意識）A、不去管它8 5.0% B、只有在考試前才去尋求幫助78 48.8% C、馬上舉手問老師74 46.2%我質(zhì)疑過化學(xué)課本上的知識和老師結(jié)論的正確性（）（問題意識）A.經(jīng)常質(zhì)疑14 8.75% B.較少質(zhì)疑14 8.75% C.相信他們的正確性，無需質(zhì)疑132 82.5%我經(jīng)歷的課堂提問形式大多數(shù)是（）（目前大多數(shù)的課堂提問形式）A.教師問——單個(gè)學(xué)生回答82 51.3% B.教師問——學(xué)生一起回答20 12.5% C.教師問——學(xué)生討論切磋得出結(jié)果48 30.0% D.學(xué)生自己提問——師生研討10 6.2% A.教師講學(xué)生聽，學(xué)生不用思考問題0

B.教師引導(dǎo)提問，學(xué)生思考回答65 40.6%我所期盼的課堂教學(xué)方式是（）（學(xué)生理想的課堂教學(xué)方法）C.教師授課過程中不斷地提出問題的滿堂提問式0 0 D.教師創(chuàng)造情境，師生、生生共同討論探究解決問題95 59.4% E.學(xué)生自己提出問題，師生研討0 0我認(rèn)為老師在化學(xué)課堂上需要留時(shí)間給我們自由提問（）（老師是否重視學(xué)生提問）A.需要126 78.8% B.無所謂32 20.0% C.不需要2 1.25%在化學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到疑問時(shí)，我喜歡通過哪種途徑解答（）（提問對象）A.自己思考24 15.0% B.請教老師88 55.0% C.與同學(xué)討論44 27.5% D.請問父母或他人1 0.6% E.置之不理3 1.9% A.生活中與化學(xué)有關(guān)的問題32 20.0%在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我所提出問題多數(shù)是（）（可多選）（問題來源）B.做作業(yè)或練習(xí)時(shí)不懂的習(xí)題45 28.1% C.課堂上聽不懂的地方55 34.4% D.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)操作中發(fā)現(xiàn)的問題13 8.1% E.看課本或練習(xí)冊中遇到的疑問32 20.0% F.所學(xué)知識的拓展延伸6 3.8% A.學(xué)習(xí)緊張，沒時(shí)間思考35 21.9% B.覺得對成績的提高沒有幫助6 3.8%化學(xué)學(xué)習(xí)中，影響我提出問題的原因是（）（可多選）（影響提出問題的原因）C.沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣，覺得上課就應(yīng)該聽老師講課，回答老師的提問52 32.5% D.頭腦中有疑問，但不知怎么問60 37.5% E.不敢提問，怕受到老師批評75 46.9% F.不敢提問，怕被同學(xué)們嘲笑51 31.9%

分析以上調(diào)查可以看出，學(xué)生提問能力的缺乏已成為不爭的事實(shí)。原因分析如下：

（1）傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的障礙

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重思維過程的分析，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也只注重考試分?jǐn)?shù)這個(gè)單一指標(biāo)，或注重學(xué)生解答問題的結(jié)果，忽視問題解答的過程，致使學(xué)生問題意識的產(chǎn)生失去了很好的機(jī)會(huì)。

教師長期受教學(xué)進(jìn)度和各種考試壓力的影響，不得不主要關(guān)注課堂內(nèi)容——而不是過程，并沒有給予學(xué)生課堂上提出問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更談不上提問方法和技巧的示范和指導(dǎo)。

（2）教師權(quán)威障礙

在應(yīng)試教育背景下教師的核心地位非常明顯，學(xué)生自主性難以真正體現(xiàn)，一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。有的學(xué)生害怕老師批評，怕老師認(rèn)為他們“愚鈍”或者挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢提出問題；

隨著化學(xué)課程改革的推進(jìn)，教師的權(quán)威觀念必須改變，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生提出問題，強(qiáng)化問題意識。

（3）學(xué)習(xí)方法障礙

學(xué)生在傳統(tǒng)地教師單向信息傳遞的教育方式下，比較習(xí)慣于教師講解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不習(xí)慣通過自己的實(shí)踐和探索總結(jié)出新的原理和方法，不敢大膽質(zhì)疑和猜想，很大程度上制約了問題意識的形成。有些學(xué)生即使喜歡提問題，也僅是“這道題怎么做”，而很少問“這道題為什么這樣做”，其它問題就更少，更不用說創(chuàng)造性的問題了。

2.調(diào)查分析了學(xué)生提出問題的類型和認(rèn)知水平

依據(jù)編制的“學(xué)生提出化學(xué)問題記錄單”（如表2）記錄了我校初三學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)中提出的問題的來源以及具體問題，并分析學(xué)生提出的問題的認(rèn)知水平。

問題的認(rèn)知水平分為6個(gè)層次：知識水平，理解水平，應(yīng)用水平，分析水平，綜合水平，評價(jià)水平。

表2 學(xué)生提出化學(xué)問題記錄單

資料的整理與分析：

（1）所有問題中來自教材知識內(nèi)容和教師講授內(nèi)容的問題占56%；實(shí)驗(yàn)探究中提出的問題占15%；習(xí)題中提出的問題占29%；針對課外經(jīng)驗(yàn)提出的問題占10%。而且學(xué)生提問的來源主要是對閱讀教材或課堂上、測試題中一些未曾學(xué)過的概念或未弄懂的概念進(jìn)行提問。

（2）從認(rèn)知水平上分析，知識水平問題占58%，理解水平問題占16%，應(yīng)用水平問題占12%，分析水平問題占8%，綜合水平問題占4%，評價(jià)水平問題占2%。我校初三學(xué)生提出化學(xué)問題的水平絕大多數(shù)分布知識水平、理解水平、應(yīng)用水平上面。只有個(gè)別學(xué)生能夠提出綜合和評價(jià)水平問題。

從以上分析可知，我校學(xué)生目前只能提出一些簡單的、思考層次較低的問題，對自己的疑問還不能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，而且提出的問題也大都是就事論事的，很少通過深入鉆研、獨(dú)立思考后提出一些有一定深度和難度的問題。

3.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的有效策略

（1）通過營造民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

教師一定要尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。對學(xué)生提出的問題、解決的方法，要引導(dǎo)學(xué)生修改、完善，學(xué)生提問錯(cuò)誤時(shí)，教師和學(xué)生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，切忌給學(xué)生加壓或制造尷尬；使每個(gè)學(xué)生在問題解決中都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)，感受并理解知識產(chǎn)生的和發(fā)展的過程，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該建立積極的平等協(xié)作關(guān)系，使教師與學(xué)生一起進(jìn)入問題情景；教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種可能的假設(shè)，幫助學(xué)生提出化學(xué)問題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生以較多的自由，不但要允許學(xué)生發(fā)問，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，幫助學(xué)生克服對提問的害怕心理。

（2）通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一種最有效的教學(xué)方式，其中隱含著豐富的知識和疑問，是開啟知識的源泉。自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，他們會(huì)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，提出各種不同的問題，因此我們應(yīng)該充分利用學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。例如，在《溶液的酸堿性》一課中，我們可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做各種實(shí)驗(yàn)，他們通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液會(huì)變成不同的顏色，然后就會(huì)提出各種不同的問題：為什么石蕊試劑在一些溶液在中呈現(xiàn)出紅色，而在其他一些溶液中呈現(xiàn)出藍(lán)色或紫色呢？為什么酚酞試液只在一些溶液中呈現(xiàn)出紅色而在其他溶液中都是無色的呢？紫羅蘭花瓣可以提取酸堿指示劑，那玫瑰花、紫甘藍(lán)等植物的葉子能不能提取出酸堿指示劑呢？……通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著各種不同的問題進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提出更新的問題。

（3）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是促使學(xué)生已有的知識與未知知識產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如：在《奇妙的二氧化碳》研究課中，利用“意大利死狗洞”的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要解釋這個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就會(huì)提出許多疑問：這個(gè)死狗洞里到底有什么物質(zhì)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象？是有毒氣體嗎？還是缺氧呢？那為何人蹲下來才會(huì)身亡呢？……這些問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而找到答案。

又如：在《溶液的酸堿性》研究課中，先以《波義耳與酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)》這一情境開始，一下子就吸引了學(xué)生，這一情境不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究的科學(xué)品質(zhì)，而且激發(fā)了學(xué)生提出問題：其他酸溶液能否使紫羅蘭的花瓣變色？鹽酸能不能使其它植物的花瓣變色？其他的哪些溶液也能使紫羅蘭的花瓣變色？……這節(jié)課中還利用魔術(shù)“白紙顯字”來創(chuàng)設(shè)情境，通過魔術(shù)不僅娛樂了身心，活躍了氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的問題意識：到底是什么化學(xué)原理導(dǎo)致這個(gè)有趣的現(xiàn)象發(fā)生呢？緊接著學(xué)生積極猜想、交流、動(dòng)手嘗試實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)中體會(huì)到了成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)了魔術(shù)背后蘊(yùn)藏的化學(xué)原理。

(4)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生提出問題

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生懷疑但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

例如：在《質(zhì)量守恒定律》的研究課中，當(dāng)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，出現(xiàn)了與質(zhì)量守恒定律不同的結(jié)論，即石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)出現(xiàn)了相等、減少兩種情況，用錐形瓶加滴管的裝置有的還出現(xiàn)橡皮塞彈出情況，為什么呢？現(xiàn)象的差異誘發(fā)了學(xué)生提出問題，激起了學(xué)生的探究欲望。此時(shí)教師抓住機(jī)會(huì)，充分挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行進(jìn)一步的可行性分析，最終得出了“當(dāng)有氣體參加或生成的反應(yīng)，必須在密閉裝置中驗(yàn)證質(zhì)量守恒”的結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了認(rèn)知沖突的心理學(xué)功能，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“支架”不斷從不平衡又不斷趨于平衡，學(xué)生的思維量多了，參與度高了，課堂解決的問題量也多了，學(xué)生的思維能力、探究意識和探究能力也不斷提高。

(5)通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題的技能

教師應(yīng)讓學(xué)生了解問題的認(rèn)知水平分為6個(gè)層次：知識水平，理解水平，應(yīng)用水平，分析水平，綜合水平，評價(jià)水平。提問的認(rèn)知水平，也包括低級認(rèn)知提問（認(rèn)同提問、理解提問、應(yīng)用提問）和高級認(rèn)知提問（分析提問、綜合提問、評價(jià)提問）。教師可通過示范性行為指導(dǎo)學(xué)生如何從不用的認(rèn)知水平提出問題。

例如：關(guān)于“人呼出的氣體”，教師從不同的認(rèn)知水平給予提問示范：

①人呼出的氣體有二氧化碳嗎？（認(rèn)同提問）

②如果人呼出的氣體中有二氧化碳，二氧化碳是如何產(chǎn)生的？（分析提問）

③用什么方法來驗(yàn)證人呼出的氣體中有二氧化碳？（應(yīng)用提問）

④人呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有什么氣體？（分析提問）

⑤如何檢驗(yàn)人呼出的氣體中是否含有氧氣？（應(yīng)用提問）

這種提問的示范性作用可以是在教學(xué)中，也可以在學(xué)生的練習(xí)或課外調(diào)查中。教師可以通過提供樣本問題，對學(xué)生提出問題的校正反饋，以及對學(xué)生某些好的問題的關(guān)注等這些策略來給予學(xué)生示范性作用。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問技巧的訓(xùn)練，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的提問能力得到不同層次的提升。

(6)讓學(xué)生在成功中提升提問能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做?！蔽覀儚奶K氏的觀點(diǎn)中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的表揚(yáng)聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的批評聲和斥責(zé)聲中苦熬學(xué)習(xí)生活的?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)使學(xué)生“享受成功”，他們才能學(xué)有勁頭，才能更進(jìn)一步的提出新的問題。

例如：在《質(zhì)量守恒定律》一課中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)了成功的樂趣，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識。他們在成功之后，經(jīng)過自己的思考，會(huì)進(jìn)一步提出：守恒是自然界的普遍規(guī)律，自然界質(zhì)量守恒，那自然界中還存在著其它的守恒定律嗎？能量守恒嗎？……在成功中學(xué)生提出問題的能力進(jìn)一步提高。英國著名的哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定結(jié)束。”

［1］(美)JackieAcreeWalsh，BethDankertSattes著，劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007

［2］加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：213，228

［3］李改萍.培養(yǎng)學(xué)生提問題就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.教育理論與實(shí)踐，2004，（4）

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