曾應(yīng)超

PBL教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

曾應(yīng)超

（浙江省杭州第二中學(xué)浙江杭州310009）

以有機(jī)化合物的專(zhuān)題整合復(fù)習(xí)為例，對(duì)PBL教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討。

專(zhuān)題整合；PBL教學(xué)法；有機(jī)化合物；高三復(fù)習(xí)；思考

PBL即為“基礎(chǔ)問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)法［1］。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，讓學(xué)生在一系列的問(wèn)題情境中主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育中逐漸被采用。

高三的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，合理采用PBL教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)幫助學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自我建構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著十分重要的意義。然而，現(xiàn)有復(fù)習(xí)資料的編排體系均以傳統(tǒng)教學(xué)法為依據(jù)進(jìn)行，同時(shí)PBL的課堂教學(xué)方式大多以圍繞問(wèn)題的師生間交流討論為主，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，相對(duì)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)［2］，使其在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的推廣受到了限制。筆者嘗試將專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果。下面以有機(jī)化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)為例，對(duì)PBL教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用作一探討。

一、PBL教學(xué)法在有機(jī)化合物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論以及總結(jié)與評(píng)價(jià)。為方便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇我校高三兩個(gè)平行班由同一位教師進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。對(duì)3班（以下稱(chēng)為“傳統(tǒng)班”）共39名學(xué)生按章節(jié)順序進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，對(duì)5班（以下稱(chēng)為“PBL班”）共40名學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)法教學(xué)。

1.提出問(wèn)題

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此在課前必須設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中階段所涉及的重要有機(jī)化合物內(nèi)容分布在《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》兩本教材中，有烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸和酯等，在現(xiàn)行的各類(lèi)復(fù)習(xí)資料中大多依此順序呈現(xiàn)，若分別對(duì)每一種物質(zhì)采用PBL教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在時(shí)間相對(duì)較緊的情況下將很難完成教學(xué)任務(wù)，因此，有必要進(jìn)行重新整合。事實(shí)上，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中設(shè)置的“基團(tuán)間的相互影響”和“重要有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化”兩部分內(nèi)容［3］便是最好的整合參考，筆者經(jīng)過(guò)分析后，初步設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

［問(wèn)題1］苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，如何從基團(tuán)間相互影響的角度進(jìn)行分析？［問(wèn)題2］如何以乙烯為原料合成乙酸乙酯（無(wú)機(jī)試劑任選），畫(huà)出合成流程圖？

2.課前自主學(xué)習(xí)

將PBL班學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組選出一位組長(zhǎng)，在課前將設(shè)計(jì)的問(wèn)題交給學(xué)生，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同學(xué)通過(guò)查閱資料、討論、向教師咨詢等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并形成初步學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“問(wèn)題1”的學(xué)習(xí)并未出現(xiàn)困難，對(duì)于“問(wèn)題2”的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的爭(zhēng)論頗多，顯現(xiàn)出了極高的積極性。

3.課堂討論

課堂上各組對(duì)初步學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，然后圍繞每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比討論。包括各組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)過(guò)的不同觀點(diǎn)以及對(duì)其他組學(xué)習(xí)成果的質(zhì)疑等都成為討論的焦點(diǎn)。

對(duì)于“問(wèn)題1”的學(xué)習(xí)，基本上能夠從“苯環(huán)碳碳鍵不具有單雙鍵交替結(jié)構(gòu)”的角度出發(fā)，通過(guò)與烷烴的取代反應(yīng)和烯烴的加成反應(yīng)及氧化反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論，同時(shí)通過(guò)甲苯與苯以及苯酚和乙醇的性質(zhì)對(duì)比對(duì)基團(tuán)間相互影響進(jìn)行分析也很順利。

對(duì)于“問(wèn)題2”的學(xué)習(xí)，各組存在的爭(zhēng)議以及合成方案不盡相同，成為了課堂討論的重點(diǎn)，也正是復(fù)習(xí)的最佳契機(jī)。在各組方案產(chǎn)生過(guò)程中，少數(shù)同學(xué)曾使用了乙烯與H2加成生成烷烴后再鹵代的方法，或是使用了乙烯與鹵素單質(zhì)加成的方法，明顯對(duì)烷烴取代及烯烴加成的特點(diǎn)不甚理解，因此課堂上對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)提示。在對(duì)乙烯與HBr加成和乙烯直接與H20加成方案進(jìn)行對(duì)比時(shí)，學(xué)生提出了新的問(wèn)題：能否直接由乙烯到乙醛？由于對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有提前準(zhǔn)備，討論異常活躍，最后在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)討論，寫(xiě)出了乙烯直接催化氧化生成乙醛的流程，雖然此流程需重新制備乙醇，但給學(xué)生的感觸頗深。

4.總結(jié)與鞏固

討論完成后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)重要有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行歸納，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在有機(jī)綜合問(wèn)題中“逆合成”思想的重要作用。為鞏固學(xué)習(xí)效果，課堂練習(xí)以書(shū)寫(xiě)方案中涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式的方式進(jìn)行，從完成的結(jié)果來(lái)看，除了個(gè)別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生外，整體表現(xiàn)不錯(cuò)。其中出現(xiàn)問(wèn)題較多的是對(duì)鹵代烴水解和消去反應(yīng)的混淆以及酯化反應(yīng)中H20的遺漏。為推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，課堂最后，提出下一次討論的問(wèn)題：如何以乙酸丙酯為原料合成聚乳酸？當(dāng)學(xué)生接到該問(wèn)題時(shí)，再一次被激活，順利進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及測(cè)試評(píng)價(jià)。

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，PBL班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。無(wú)論在課堂參與度或是思維活躍度上都有很好的表現(xiàn)，同時(shí)課堂提問(wèn)明顯增多，特別值得一提的是出現(xiàn)了不少有一定深度的課堂生成性問(wèn)題，例如在講到乙烯的氧化時(shí)，追問(wèn)烯烴與KMn04溶液反應(yīng)的產(chǎn)物判斷、講到酯化反應(yīng)時(shí)追問(wèn)實(shí)驗(yàn)中能否用Na0H溶液或NaHC03溶液代替飽和Na2C03溶液收集產(chǎn)物［4］等。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)

PBL班40名學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，結(jié)果顯示82.5%的學(xué)生表示喜歡，12.5%的學(xué)生表示不能接受，5%的學(xué)生表示無(wú)所謂。其中喜歡的原因多數(shù)表示課堂比較開(kāi)放，能夠提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及解決綜合問(wèn)題的能力。不能接受的原因主要是基礎(chǔ)太差不適應(yīng)或者其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)重沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

（3）測(cè)試評(píng)價(jià)

在復(fù)習(xí)完有機(jī)化合物知識(shí)后，對(duì)有機(jī)化合物專(zhuān)題進(jìn)行檢測(cè)，將兩個(gè)班級(jí)在高二時(shí)的有機(jī)測(cè)試成績(jī)和本次成績(jī)進(jìn)行比較如表1所示。

表1 高二與高三兩次平均成績(jī)比較

二、幾點(diǎn)思考

1.PBL教學(xué)法課程設(shè)計(jì)應(yīng)重視知識(shí)的整合

專(zhuān)題整合設(shè)計(jì)，不僅能夠刪除對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不必要的重復(fù)講解，還能將時(shí)間化零為整，因此，能夠使PBL課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用達(dá)到最大化，不僅能夠在一定程度上解決與傳統(tǒng)教學(xué)法相比費(fèi)時(shí)費(fèi)力［5］的問(wèn)題，還能夠充分利用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合分析能力。如在本次實(shí)驗(yàn)中，從完成整個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)任務(wù)（包括習(xí)題課）所用的課時(shí)數(shù)來(lái)看，PBL班與傳統(tǒng)班相當(dāng)，而測(cè)試結(jié)果顯示PBL班學(xué)生成績(jī)不但未受影響，在解決綜合題的能力方面還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。

2.PBL教學(xué)法問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)開(kāi)放性和探究性

在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般按照章節(jié)順序以學(xué)案的形式進(jìn)行，而復(fù)習(xí)參考資料上詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)整理讓學(xué)生輕而易舉便能獲取答案，若以此方式進(jìn)行PBL教學(xué)法教學(xué)，將使PBL教學(xué)法具有的開(kāi)放性、探究性等優(yōu)勢(shì)［6］難以真正體現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能打破傳統(tǒng)的知識(shí)設(shè)計(jì)體系，使問(wèn)題的解決不具有固定的模式，學(xué)生無(wú)法獲得現(xiàn)存的答案，這樣才能夠充分激起學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使PBL教學(xué)法的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。以本次教學(xué)設(shè)計(jì)為例，“問(wèn)題1”的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣并不高，而對(duì)于“問(wèn)題2”和后續(xù)的“問(wèn)題3”則給學(xué)生留下了很大的探究空間，學(xué)生明顯表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了很好的作用。

3.存在的問(wèn)題

首先，專(zhuān)題整合設(shè)計(jì)需要從全局出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，最好一次性完成整個(gè)專(zhuān)題的主要備課任務(wù)，包括對(duì)課后練習(xí)也可能需要重新編制，由于沒(méi)有現(xiàn)存資料可供使用，教師的負(fù)擔(dān)明顯加重。同時(shí)，PBL教學(xué)法課堂上以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，課堂討論偏多，會(huì)產(chǎn)生不少生成性問(wèn)題，對(duì)教師把握課程內(nèi)容及駕馭課堂等方面的能力都提出了極高的要求。

其次，由于專(zhuān)題整合設(shè)計(jì)與PBL教學(xué)法的實(shí)施，打破了學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)法中形成的思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)能力、合作能力以及人際交往能力等要求明顯提高。因此，對(duì)于基礎(chǔ)較差或是性格比較內(nèi)向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，感到有些不適應(yīng)。同時(shí)，對(duì)于過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式或者被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

總之，通過(guò)專(zhuān)題整合后，用PBL教學(xué)法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，也許并不一定適用于所有專(zhuān)題的復(fù)習(xí)教學(xué)，但筆者認(rèn)為，無(wú)論采用什么教學(xué)法，均有其利弊，只要教師改變觀念，合理使用，便能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果最大化。

［1］崔炳權(quán)，李春梅等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育［J］.2007，（1）：7

［2］于波，王雅潔等.PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題.醫(yī)學(xué)教育探索［J］.2009，8（1）：63

［3］王祖浩主編.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)［M］.南京：江蘇教育出版社，2006：75，85

［4］王祖浩主編.化學(xué)2［M］.南京：江蘇教育出版社，2006：67

［5］林曉茵，魏平等.臨床藥理學(xué)PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究.西北醫(yī)學(xué)教育［J］.2008，16（6）：1159

［6］陳娟，許庭元.探討PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊［J］.2009，（11）：34

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