曾友良 肖小明 周澤宇

（1湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)湖南長沙410012；2湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院湖南長沙410012）

踐行自主復(fù)習(xí)模式提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

曾友良1肖小明2周澤宇1

（1湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)湖南長沙410012；2湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院湖南長沙410012）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。文章嘗試創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)氛圍，在化學(xué)復(fù)習(xí)課中踐行自主學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生通過不斷的同化與順應(yīng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)；化學(xué)復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中一種非常重要的課型，它對(duì)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力及拓展學(xué)生的思維、知識(shí)視野等方面起著舉足輕重的作用。溫故而知新，如何溫故？該采取怎樣的形式上復(fù)習(xí)課，才能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率？這是個(gè)值得深思和探討的課題。

圖1 自主復(fù)習(xí)模式的師生定位及目標(biāo)取向

一、自主復(fù)習(xí)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。復(fù)習(xí)課同樣不能單純由教師總結(jié)、拓展，學(xué)生被動(dòng)接受信息，因此，我們?cè)谛抡n的基礎(chǔ)上嘗試著創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)氛圍，在化學(xué)復(fù)習(xí)課中踐行自主學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生通過不斷地同化與順應(yīng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

所謂自主復(fù)習(xí)模式就是在教師的指導(dǎo)下，以“復(fù)習(xí)”為形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探討為前提，以復(fù)習(xí)課為主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自由發(fā)展、充分表述的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)全班學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。本復(fù)習(xí)模式特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，力圖通過學(xué)生自主建構(gòu)和合作探討促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，通過角色換位，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色及情感，感受教學(xué)的藝術(shù)，增進(jìn)師生情感。

二、自主復(fù)習(xí)模式定位、取向及操作

1.自主復(fù)習(xí)模式的師生定位及目標(biāo)取向

自主復(fù)習(xí)模式在化學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施過程中的教師定位、學(xué)生定位及教學(xué)活動(dòng)開展過程可概括如下（見圖1）。

2.自主復(fù)習(xí)模式的具體操作

（1）操作理念

首先讓學(xué)習(xí)小組通過自主、合作的方式復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，組內(nèi)同學(xué)通過不斷地同化、順應(yīng)來完成知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，再以“小教師”身份向全班同學(xué)講授該章節(jié)。其指向意義為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的根本之道。

（2）教師活動(dòng)

設(shè)置章節(jié)主題→分配任務(wù)→指導(dǎo)小組活動(dòng)→聽課→評(píng)價(jià)、總結(jié)→補(bǔ)充、拓展。

（3）學(xué)生活動(dòng)

按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分學(xué)習(xí)小組→根據(jù)目標(biāo)分配任務(wù)，展開自主、合作學(xué)習(xí)→匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顩r，聽取教師意見→修改調(diào)整方案→小組合作上課→根據(jù)班級(jí)同學(xué)發(fā)言，解惑→完善活動(dòng)材料，上交，進(jìn)入學(xué)生檔案。

三、學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)錄片段

同學(xué)們的自主復(fù)習(xí)效果怎樣？下面通過展示一組學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄片段一探究竟。該組6個(gè)同學(xué)通過分工協(xié)作，完成了原子結(jié)構(gòu)及元素周期律的復(fù)習(xí)并在課堂上向同學(xué)們做了詳細(xì)的講解。

片段一：通過甲同學(xué)談他對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題，思路如下（見圖2）：

圖2 學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)圖示

片段二：由乙和丙同學(xué)一起在講臺(tái)上合作講解原子結(jié)構(gòu)和元素周期律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，下圖來自該組同學(xué)復(fù)習(xí)ppt的截圖（見圖3）。

圖3 學(xué)生自制ppt展示圖

片段三：接著他們進(jìn)一步復(fù)習(xí)了核外電子的排布規(guī)律，其中對(duì)各電子層最多容納2n2個(gè)電子的緣由，該組同學(xué)做了深入地探討，概括講解如下（見表1）：

表1 核外電子排布規(guī)律總結(jié)表

[教師課堂評(píng)價(jià)]該組同學(xué)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備得很充分，針對(duì)復(fù)習(xí)主題，有自己的想法與認(rèn)識(shí)，真正融入了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。整堂課思路清晰，結(jié)構(gòu)層次明了，同學(xué)們互助合作默契十足，ppt簡潔、美觀，要素齊備，且該組同學(xué)通過合作探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深度挖掘，理清了知識(shí)的來龍去脈，領(lǐng)悟概括能力較強(qiáng)，這點(diǎn)是非常值得肯定和表揚(yáng)的，但對(duì)課堂語言的組織表達(dá)稍有欠缺。

四、自主復(fù)習(xí)模式實(shí)踐總結(jié)

通過對(duì)學(xué)生上交的材料進(jìn)行總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，開展這樣的自主復(fù)習(xí)模式是非常必要的。雖然學(xué)生不能像老師那樣嚴(yán)謹(jǐn)、清晰地表達(dá)，不能站在一定的高度去引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，但學(xué)生通過帶有目的性地自主復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了更深的理解和把握，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、脈絡(luò)的梳理改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法和效果。合作探究的形式不僅增進(jìn)了同學(xué)間的了解，也使同學(xué)們懂得了它的意義及怎樣才能更有效地開展合作。且當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)向自己的同學(xué)講解透徹時(shí)，成就感和滿足感油然而生。同學(xué)們也表示：站在講臺(tái)上的感覺跟坐在下面聽課的感覺完全不同，通過這樣的角色互換，體驗(yàn)了教師的心理和情感，很是珍貴，因此，同學(xué)們都把這次自主復(fù)習(xí)視為一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——過程雖曲折，但收獲頗豐。

從自主復(fù)習(xí)的過程、成果及學(xué)生感悟中，我對(duì)教學(xué)有了更深的體會(huì)：

1.發(fā)揮主體效能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極的認(rèn)知發(fā)展過程。學(xué)生不應(yīng)是一個(gè)個(gè)等待盛裝知識(shí)的“容器”，而應(yīng)是學(xué)習(xí)真正的主人。作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的潛能是無限的，并提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自我建構(gòu)與合作探究，在知識(shí)上得到理解與拓展，在能力素質(zhì)上得到鍛煉與發(fā)展。而不是凌駕于學(xué)生之上，充當(dāng)“灌輸者”、“管束者”的角色，學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，有思想有靈魂，教師不可能管到每個(gè)同學(xué)的方方面面，即使能管一時(shí)，也管不到學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，才能達(dá)到我們教育人的目的，才能實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。自主復(fù)習(xí)模式在實(shí)施過程中能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主體能動(dòng)性，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的提升效果。

2.利用激勵(lì)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

（1）鼓勵(lì)學(xué)生

作為教師，擁有一顆裝滿“愛”心的同時(shí)，還要有一顆發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。在日常教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，激起學(xué)生的自尊與自信，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。教育家巴特爾也指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師擁有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能多地看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)用發(fā)展的眼光從不同側(cè)面去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到被肯定被贊賞的喜悅，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)未來充滿自信，健康、快樂地成長。

（2）讓學(xué)生感受成功

學(xué)生都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征。且教育家謬·詹姆斯指出，“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，并有機(jī)會(huì)展示自我，獲得成功的體驗(yàn)，通過自我肯定，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

3.采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展積極性

研究表明，學(xué)生從事活動(dòng)的積極性，不光跟需要、興趣、目的有聯(lián)系，還跟大腦皮層的神經(jīng)元興奮程度密切相關(guān)。當(dāng)神經(jīng)元處于興奮狀態(tài)時(shí)，注意力容易集中，積極性較高。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧热缱兏虒W(xué)方法，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，主導(dǎo)課堂教學(xué)，提高學(xué)生神經(jīng)元的興奮程度，促使學(xué)生集中注意，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量；或采取競賽制進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，各組同學(xué)匯報(bào)課完成后，由全班同學(xué)根據(jù)自我感受，投票表決各組活動(dòng)的開展?fàn)顩r，教師根據(jù)結(jié)果對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不足的組進(jìn)行激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的發(fā)展積極性。

總之，在整個(gè)自主復(fù)習(xí)過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)同學(xué)間的互助式合作，以培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)調(diào)能力和自我表達(dá)能力，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。教師則充當(dāng)管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)角色，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)注入一支有力的強(qiáng)心劑！

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]王芳芳，徐雪福.自主學(xué)習(xí)的分層理論指導(dǎo)流程[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）：49-52

1008-0546（2013）12-0002-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.001