湖南科技職業(yè)學(xué)院 彭曲云

以立方體為基本單元的空間形態(tài)訓(xùn)練，是環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)科目。通過長寬高尺度相同的三維體塊組合能使學(xué)生獲得切實(shí)的空間感受，并體會出內(nèi)外空間變化的種種關(guān)系。

一、立方體空間訓(xùn)練的理念

針對空間的測繪與交流，古今中外的設(shè)計(jì)者往往借助約定俗成的基本度量單位來把握事物空間之間的相互關(guān)系。在具體形態(tài)實(shí)踐中，“不以規(guī)矩，不能成方圓。”“方與圓”往往成為人們識事造物的基本形態(tài)。由于“百工從事，皆有法所度?！边@反映古人的空間思維訓(xùn)練中，“方”是必不可少的環(huán)節(jié)。相比球體而言，立方體作為精確衡量空間大小的有效單位，能使初學(xué)者易于構(gòu)建思維上的空間類比關(guān)系。

在方直形態(tài)的思維訓(xùn)練教學(xué)上，包豪斯設(shè)計(jì)教育對后世空間基礎(chǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，其教學(xué)方式成了世界許多院校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。為了追求新的、工業(yè)時(shí)代的表現(xiàn)形式，包豪斯在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)抽象的幾何圖形，于是有了“立方體就是上帝”的形式主義審美內(nèi)涵。雖然抽象而冷漠，有時(shí)甚至破環(huán)了產(chǎn)品的使用功能。但在空間基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)上，還是有著不可低估的訓(xùn)練價(jià)值。目前國內(nèi)外諸多院校的基礎(chǔ)教學(xué)大都延續(xù)了包豪斯的構(gòu)成理念，形成了許多卓有成效的空間思維訓(xùn)練科目。

二、立方體空間訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

繼伊頓的感悟訓(xùn)練后，1923年藝術(shù)家納吉將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了包豪斯的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成上；柯林·羅在美國得克薩斯的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課練習(xí)中，采用九宮格的空間訓(xùn)練方式，用9-27個(gè)立方體（1-3層）的圍合、分隔、定位和組合來探究空間關(guān)系；中央美院的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程“積木盒子系列”依據(jù)限定空間盒子內(nèi)的積木搭建，培養(yǎng)學(xué)生對空間正負(fù)形態(tài)的理解；香港大學(xué)的“空間感知訓(xùn)練”中，在一個(gè)16cm×16cm×16cm的三維立方網(wǎng)格中放置數(shù)個(gè)長度為4cm的立方體單元，通過立方體框架內(nèi)的插入、抽取、疊加、挖空和元素粘合等方法，不斷強(qiáng)化空間的整體感和個(gè)性?？梢哉f，立方體訓(xùn)練已成為傳統(tǒng)空間課程中的“強(qiáng)勢”項(xiàng)目，其內(nèi)容、目的、方法、操作等也相當(dāng)規(guī)范成熟。如何在傳統(tǒng)立方體基礎(chǔ)課程中找到新的思路方向，進(jìn)行有效兼容和超越，成為防止該類空間訓(xùn)練設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)果千篇一律的關(guān)鍵。

三、限制與反限制思維下的立方體創(chuàng)新教學(xué)

1、立方體教學(xué)的再認(rèn)識

立方體訓(xùn)練課程看似簡單，可涉及內(nèi)容復(fù)雜。一般可以從立體單元、組合關(guān)系、立意創(chuàng)新、環(huán)境制約四個(gè)方面來設(shè)定。四個(gè)方面相互作用，相互激發(fā)，相輔相成，才能使設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。從一個(gè)立方體單元觀察時(shí)，所分析的視覺要素包括：形（內(nèi)外的空間體積）、色（色彩與光影）、質(zhì)（紋理與裝飾）。而對另三個(gè)方面的差異要求正是教學(xué)結(jié)果能呈現(xiàn)千變?nèi)f化的條件。

2、立方體空間訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)

如何使學(xué)生的空間體驗(yàn)得到量化表述，是該訓(xùn)練成敗的重點(diǎn)內(nèi)容。方體單元在思維理解上，可以是一個(gè)房間、一塊磚、甚至是一粒沙。這樣就不會受到具象化的方體束縛，思維中它僅是一個(gè)空間構(gòu)成要素。面對眾多立方體單元組合，教學(xué)須讓學(xué)生在實(shí)踐中感受內(nèi)外；感受高低寬窄；感受角度及偏移；感受色彩質(zhì)地；感受光影強(qiáng)弱變化；感受通透與阻隔；感受聚合與離散；感受透明與非透明；感受大小對比等。

3、立方體四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練上的“限制與反限制”創(chuàng)新實(shí)踐

在教學(xué)中可圍繞“限制與反限制”這一訓(xùn)練主題展開。其中限制方面為：立方體單元尺度設(shè)定3cm×3cm×3cm，色彩限定“三色以內(nèi)”；組合關(guān)系上要求移動距離為單元體邊長的1/2、1/3、1/4、1/5，單元方體間相交面積為 9cm2的 1/2、1/3、1/4、1/5，或以方形面分出的4個(gè)等面積方形作為組合時(shí)的粘接面積。而偏轉(zhuǎn)角度也設(shè)定為10度的倍數(shù)展開旋轉(zhuǎn)；環(huán)境制約中場地面積為8×8個(gè)單元體的大小，即24cm×24cm。高度在6-10個(gè)單元體間變化，即18cm-30cm之間；立意創(chuàng)新方面規(guī)定學(xué)生從底層開始，上升到最低六層，最高十層的高度。每層最大立方體數(shù)量為8×8個(gè)，十層最多共使用640個(gè)。而且每層必須空缺一個(gè)立方體單元以上的體積作為上升通道。這一規(guī)定使得整個(gè)框架結(jié)構(gòu)不再是方方正正地呈現(xiàn)，而是被逼出不規(guī)則樣式?？梢哉f上述數(shù)量龐大的立方體在色彩材質(zhì)變化上、組合偏轉(zhuǎn)展開上、升騰擴(kuò)張構(gòu)思上、流動穿插表達(dá)上是極其復(fù)雜的，也是目前所有立方體教學(xué)訓(xùn)練中最具挑戰(zhàn)性的。限制的目的是為了學(xué)生能更好地理解立方體自身及相互間的關(guān)系，以實(shí)體形態(tài)與聯(lián)想意向構(gòu)建起的“形意場”來輻射空間。比例與尺度的規(guī)定也方便學(xué)生有案可尋地精確建立實(shí)體及電腦模型。在反限制方面，須讓學(xué)生明了“形可調(diào)、色可換、意可變”的多種創(chuàng)新視覺途徑。教師在教學(xué)方法上可幫助學(xué)生采用自評法、團(tuán)體互評法、多元化表現(xiàn)法來擴(kuò)展思維。借助五合一的綜合表現(xiàn)技巧，即手繪空間草圖、效果圖；實(shí)體材料模型制作；電腦建模呈現(xiàn)；三維電腦漫游視頻；展板展示說明。這最終能夠在草圖概念、實(shí)物制模、電腦建模、動畫漫游、平面展示等空間表達(dá)中培養(yǎng)出學(xué)生的立方體空間創(chuàng)新意識。

4、方直空間思維下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（1）空間的堆積。引導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)立方體轉(zhuǎn)變成數(shù)個(gè)不同樣式的構(gòu)成件，（一般由1-5個(gè)方體單元組成簡單或復(fù)雜樣式）再由此組成更復(fù)雜的空間樣式（圖1）。

圖1

（2）空間的內(nèi)外?？臻g體可以從上下、左右、前后等不同角度來觀察，電腦中常用前視圖、左視圖、頂視圖來把握立體效果。借助電腦建模，學(xué)生還可深入空間體內(nèi)部空間來感受尺度距離及內(nèi)外的轉(zhuǎn)換（圖2）。

圖2

（3）空間的透明?？臻g可用透明材質(zhì)、線性材料及組合留空方式獲得空間的通透感，使學(xué)生明了光影的變化關(guān)系（圖3）。

圖3

（4）空間的旋轉(zhuǎn)。以中心為原點(diǎn)，進(jìn)行多方位的盤旋上升，獲得對稱與非對稱的視覺平衡力，并在空間體內(nèi)景中找出旋轉(zhuǎn)表現(xiàn)的特點(diǎn)（圖4）。

圖4

（5）空間的色變。將色彩或不同材質(zhì)賦予空間體時(shí)，會帶來視覺上的刺激，色彩可以由下往上，逐級分層解析（圖5），也可以間隔穿插、旋轉(zhuǎn)攀附來區(qū)別自身與整體的視覺關(guān)系，如同建筑表皮一樣光彩奪目（圖6-9）。

圖6

圖7

圖8

圖9

（6）空間的曲化。曲線總是比直線來的優(yōu)美，螺旋式的立方體組合既有曲線的美感，又有硬直而緊密的空間頓挫感。曲化設(shè)計(jì)上可以是一分為二的逐層線性展開，也可以將外表柔化成為曲面的造型（圖10-11）。

（7）空間的擴(kuò)張。本命題中每層有64個(gè)立方體可以橫向擴(kuò)展，通過粘接來突破原有方框束縛。當(dāng)空間方體模型設(shè)定四條螺旋上升的線條為初始元素，由下而上的扭曲結(jié)構(gòu)形成相應(yīng)的四條路徑，中間以四方形態(tài)架空，且每條路徑在六層的架空方形處能彼此相通，傳遞出建筑般的空間通透感；四線最頂端都以垂直的方式遞進(jìn)上升，并用白、綠、透明等色穿插布置，表現(xiàn)出對稱中的不對稱關(guān)系，使結(jié)構(gòu)更具個(gè)性趣味及美觀多樣的特點(diǎn)（圖12）。

圖11

圖12

（8）空間的聚散。多個(gè)立方體的疏密設(shè)置必然會產(chǎn)生空間的聚合關(guān)系，由此又會有形態(tài)大小、多少的關(guān)系比較。因而在空間組合中，須以協(xié)調(diào)、動感、通暢作為引導(dǎo)學(xué)生形態(tài)創(chuàng)新的衡量器（圖13-14）。

圖13

圖14

當(dāng)然，在空間體的立意上學(xué)生可以有多樣的闡釋，如模仿生物形象、抽象符號概念的隱喻、或者心情喜怒哀樂的表達(dá)等，讓學(xué)生在束縛的自由中獲得思維的創(chuàng)新感悟。

四、小結(jié)

立方體教學(xué)的設(shè)計(jì)程序依據(jù)“空間限定一空間分割一空間整合一空間延展”的方式來創(chuàng)新。由于具有六個(gè)自由面的立方體中任意兩個(gè)相鄰面的夾角都是直角。它代表純粹和理性，是一種中性的靜態(tài)體，沒有主導(dǎo)方向。立方體空間構(gòu)思是對空間的推敲、拆構(gòu)，形成一個(gè)形式和空間達(dá)到理想狀態(tài)的構(gòu)成。整個(gè)作業(yè)過程中，按照構(gòu)思-總結(jié)-再構(gòu)思-再總結(jié)的嘗試，并通過軟件來輔助設(shè)計(jì)制作的過程，最終以展板和pp t介紹了教學(xué)作業(yè)的整個(gè)流程。這全面調(diào)動起學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的思維深度，使學(xué)生有效地體會立方體設(shè)計(jì)中的“束縛與反束縛”的趣味關(guān)系，并在其中找到常態(tài)思維被突破的快樂感受。