魏 興 姜文東

（中國科學(xué)院大學(xué)外語系,北京100049）

引言

《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)要求部分規(guī)定，研究生應(yīng)能借助詞典將有相當(dāng)難度的一般性文章或本專業(yè)文章進行英漢互譯?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》也提出熟練使用英語詞典的要求?？梢?，正確合理地使用英語詞典是高級英語水平者必備的學(xué)習(xí)技能。隨著詞匯學(xué)習(xí)由課堂上的有意識學(xué)習(xí)（intentional learning）變?yōu)檎n下閱讀的附帶學(xué)習(xí)（incidental learning）（Knight 1994:285），查閱詞典也成為學(xué)習(xí)者進行詞匯學(xué)習(xí)的必要途徑。

詞匯學(xué)習(xí)在二語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。詞匯為語言的核心（Zimmerman 1994），詞匯習(xí)得也被眾多研究者認為是外語學(xué)習(xí)中最重要的方面，因此詞匯學(xué)習(xí)策略也隨之受到高度關(guān)注。國內(nèi)外的相關(guān)研究都把詞典的熟練使用當(dāng)作一種詞匯學(xué)習(xí)認知策略（Gu&Johnson 1996；吳偉西 2005）。這也說明，針對詞典使用策略的研究為詞匯學(xué)習(xí)策略的研究提供重要依據(jù)。

1.文獻綜述

在國外，Schofield(1999)，Gu&Johnson(1996),Schmitt(2000)等研究者將詞典查閱策略視為一種詞匯認知策略。其中，Gu&Johnson（1996）將詞匯學(xué)習(xí)認知策略包括：反復(fù)策略、構(gòu)詞策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略及聯(lián)想策略。本文將其中的構(gòu)詞策略歸并于分類策略。

在國內(nèi)，對詞典使用策略的研究以調(diào)查為主。上世紀(jì)90年代的調(diào)查內(nèi)容主要有：英語詞典的使用情況、需求狀況等（于偉昌1999；寮非 1998）。隨后的調(diào)查更加深入具體，開始關(guān)注所用詞典的類型、使用目的及使用策略（史耕山,陳國華 1997）。近幾年，越來越多的調(diào)查將英語詞典的使用狀況同學(xué)生的個體情況結(jié)合起來，如考察學(xué)生運用詞典的習(xí)慣及態(tài)度（李子容2007），認知策略與詞典使用的關(guān)系（史娜 2011），心理因素對詞典利用效果的影響（楊雪君,周謹平2009）等。以上調(diào)查研究僅把詞典使用作為一種技能或方法，而將其視為認知策略的探討相對較少?；诖?，本文將以Gu&Johnson的分類為依據(jù)，嘗試提出一種詞典查閱策略為中心的詞匯學(xué)習(xí)策略搭配使用模式，以探求在查閱詞典前后過程中應(yīng)遵循的心理機制。

2.以詞典使用策略為中心的搭配模式

2.1 與詞義猜測策略的搭配

這種搭配指先對生詞詞義進行猜測，再通過查閱詞典確認。詞義猜測是一種對詞匯的闡明式回顧(elaborative rehearsal)(Benjamin&Bjork 2000:639－640)，即通過已有的詞匯知識促進對生疏單詞進行理解。進一步講，它是一種深加工（deep processing）的方式（Craik&Lockhart 1972），指通過形象思維、語義聯(lián)想等方式對詞義進行深度分析，如通過語境和思維中等已知信息推斷生詞的詞義等未知信息，從而以最少的付出達到最佳的理解效果。筆者認為，詞義猜測的準(zhǔn)確率由兩方面決定，一是閱讀者的詞匯水平，即詞匯掌握的深度和廣度。一詞在不同的搭配中會產(chǎn)生不同的語義，因此詞義猜測要考慮該詞與其他詞的橫組合關(guān)系。例如“the gulf between the rich and the poor is enormous”，要對句中的“gulf”進行猜測需要知道“enormous”是一表程度的形容詞，可修飾具體名詞和抽象名詞。二是閱讀者的閱讀分析能力，包括對語境信息的解讀和預(yù)測等。而使用語境的能力主要取決于閱讀者的詞匯知識（趙福利2002）?？梢?，這種詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的效果要受到語言水平尤其是詞匯水平的限制，這就要求將它與詞典策略結(jié)合起來使用，即通過查詞對所猜的詞義進行確認。

2.2 與上下文策略的搭配

上下文策略可以在查閱詞典之前與詞義猜測策略結(jié)合，即根據(jù)文章語境去推斷詞義?？梢哉f，正是因為上下文策略，詞義猜測策略才具有目的性、理據(jù)性和技巧性。在查詞過程中，上下文策略有助于對生詞釋義的理解。這體現(xiàn)了對詞匯的深加工，可提高學(xué)習(xí)者對于詞匯的理解效果。假如對于在詞典上“唾手可得”的釋義僅在詞面上理解，則會導(dǎo)致望文生義，甚至?xí)a(chǎn)生歧義性的理解。例如，將“We still need more hands to finish the project”中的“hand”錯誤地理解為“手”而不是“幫手”。

詞義可分為概念意義、內(nèi)涵意義、搭配意義、情感意義、文體意義（張維友 2002）。詞典提供的詞義大多是核心意義，而核心意義只相當(dāng)于其中的概念意義，其他四種意義則要在語境中產(chǎn)生。因此，語境信息是理解詞義必不可少的要素。

2.3 與分類策略的搭配

詞匯是通過語音、拼寫、意義等不同層面的信息相互聯(lián)結(jié)的（張萍2009）。在查詞過程中，詞典上列出的生詞信息包括詞形、詞義、例句等。在詞形方面，具有相同語素（詞根或詞綴）或具有相近詞形的詞的詞歸為一類，前者如 deceit與 deceitful，replace 與 restart，destroyer與 producer等，后者如 compose，impose，expose，oppose 等；在詞義方面，主要根據(jù)語義場理論進行分類，包括上下義關(guān)系語義場、同義關(guān)系語義場、反義關(guān)系語義場、整體與部分關(guān)系語義場。語義場之間的交集又將各個語義場聯(lián)結(jié)起來，如“woman”與“l(fā)ady”構(gòu)成了同義關(guān)系，又同“man”構(gòu)成反義關(guān)系，還同“human”構(gòu)成上下義關(guān)系，這個詞便作為三個語義場之間的一個交集，使它們形成聯(lián)系。各個語義場通過這樣的方式相互聯(lián)結(jié)，存儲在心理詞庫中?；诖?，通過詞典上的詞義信息，與其處于共同語義場中的詞匯可被激活，該詞與這些詞形成的各種語義關(guān)系，有助于加深學(xué)習(xí)者對該詞的理解，從而形成長期記憶。

2.4 與聯(lián)想策略的搭配

聯(lián)想策略與詞典使用策略的搭配使用，主要指學(xué)習(xí)者通過語境激活思維中的百科知識，將其與詞典上的核心意義聯(lián)結(jié)起來儲存到心理詞庫中。比如，“…the movement of people into unfamiliar cities breaks their traditional local bonds,generates feelings of alienation and anomie… ”（The West Unique,Not Universal），這是一篇介紹西方文化的文章中的一句話。其中，“alienation”和“anomie”不常見，對于讀者很可能是生詞。通過查閱詞典，我們知道它們的核心意義分別是“疏離”和“社會的反常狀態(tài)”。但這種字面意義不足以使學(xué)習(xí)者理解該詞的詞義，這就需要語境信息的聯(lián)想，喚起思維中的百科知識。由上例中的語境信息可知，“alienation”和“anomie”描述的是消極感受，這種感受是由對一個新城市的陌生感引起的。這讓我們?nèi)菀茁?lián)想到留學(xué)生或國外勞工的處境。這樣，學(xué)習(xí)者不是單純地地記住了生詞的釋義，而是生成了由文化背景信息構(gòu)成的心智圖像，從而使詞義在心理詞庫中得以鞏固。比起分類策略，它是對詞匯的進一步深加工。

2.5 與反復(fù)策略的搭配

反復(fù)策略可以使從詞典上提取的信息進一步鞏固。這種策略可理解為對詞典上提取、記錄的信息的重復(fù)記憶或重復(fù)激活。詞典是用來查詢的（Béjoint 2000），不是所有詞典上的信息都有必要記，因此需要在使用反復(fù)記憶策略前首先確定要提取的信息。很多調(diào)查（陳玉珍 2011;趙衛(wèi)2004;朗建國,李晉2003）發(fā)現(xiàn)，詞典中的詞義信息受關(guān)注度較高。這說明詞義信息最有可能成為從詞典上提取、記錄的信息。還有調(diào)查研究 （Miller&Gildea 1987;McCreary 2002）表明，學(xué)習(xí)者傾向選擇第一義項。這可能是由經(jīng)驗性的認識造成的。在外語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)者接觸的詞匯較為基礎(chǔ)，其常見釋義大多出現(xiàn)在詞典的第一義項，這會形成一種誤導(dǎo)：詞典上的第一義項提供了所需的釋義。事實上，雖然第一釋義最常見，但代表不了全部釋義。這就要求結(jié)合上下策略（如前述）去鎖定要找尋的釋義。

反復(fù)策略要求將所提取的詞義等信息記下來，以便今后不斷記憶?；蚴峭ㄟ^大量的閱讀來增加對該詞的識別次數(shù)，在語境中鞏固對詞的理解，對其再次深加工。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略使用模式

由于詞匯學(xué)習(xí)是一種認知活動，詞匯學(xué)習(xí)策略的使用需要體現(xiàn)這一特點。為此，我們提出以詞典為中心的詞匯學(xué)習(xí)策略使用模式（如下圖）。

圖 搭配模式

這種模式符合心理詞庫詞匯處理的各階段：輸入（input）、存儲（storage）和提取(retrieval)(Singleton 1999)。這三個階段可理解為理解、記憶、和識別詞匯的工作程序，其中的每一階段都涉及對詞匯的深加工，這幾種詞匯學(xué)習(xí)策略策略搭配在一起，便符合這樣的工作程序，因此，有利于詞匯的長期記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。詞義猜測策略、上下文策略和詞典查閱策略是關(guān)于如何將詞典信息進行輸入，分類策略和聯(lián)想策略體現(xiàn)了對詞典信息的存儲，反復(fù)策略則涉及對所記錄信息的提取。

4.結(jié)束語

通過以上論述，本文提出了一種以詞典策略為中心的詞匯學(xué)習(xí)策略模式。在查閱詞典之前，結(jié)合上下文進行詞義猜測；在查詞過程中，通過上下文提供的語境在詞典上鎖定要找的目標(biāo)信息；根據(jù)目標(biāo)信息，回想與該詞在詞形或詞義上相關(guān)的詞匯，按照共有語素或共處的語義場對該詞進行歸類，以使其在心理詞庫中更加鞏固；聯(lián)想策略則是借助語境信息，構(gòu)建心理圖像，從而促進對詞匯意義更加深入的理解，該策略在分類策略后或與其同時使用。反復(fù)策略是對從詞典上提取、記錄，并經(jīng)過學(xué)習(xí)者分類、聯(lián)想的信息進行重復(fù)地記憶和激活。由于這種圍繞詞典查閱的詞匯學(xué)習(xí)符合詞匯學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的心理機制，可以認為它能夠提高查閱詞典的效果，增進對詞匯的理解和掌握。這也表明，詞典查閱策略不僅局限于查詞的方法，還涉及查詞前對詞匯的理解，對詞典上信息的擇取，以及查詞后對詞匯信息的處理。當(dāng)然，本文只在理論層面探討了該模式，它的實效性還有待于實證檢驗。

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