何菲

（揚(yáng)州文津中學(xué)江蘇揚(yáng)州225002）

初三化學(xué)“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的研究

何菲

（揚(yáng)州文津中學(xué)江蘇揚(yáng)州225002）

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是當(dāng)今教學(xué)改革的核心，將原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀、人才培養(yǎng)觀的變革。文章探索了促進(jìn)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式。

初三化學(xué)；“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

教育學(xué)家克洛維爾（S.Crowell）說(shuō)過(guò)：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。”我們現(xiàn)處的時(shí)代，新情況、新問(wèn)題層出不窮，社會(huì)需要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的人才。我校多年來(lái)一直積極探索符合以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式。本文嘗試研究在這一模式下的初三化學(xué)教學(xué)。

一、“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題活動(dòng)為主體，課本上的素材為依托，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中由認(rèn)知、運(yùn)用逐步發(fā)展到學(xué)透、活用，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式由“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)-導(dǎo)問(wèn)研學(xué)-導(dǎo)法慧學(xué)-導(dǎo)評(píng)促學(xué)”四大板塊構(gòu)成，這個(gè)模式的基本結(jié)構(gòu)圖1所示：

圖1 “四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

“導(dǎo)預(yù)-導(dǎo)問(wèn)-導(dǎo)法-導(dǎo)評(píng)”中的“導(dǎo)”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，“疑學(xué)-研學(xué)-慧學(xué)-促學(xué)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、合作、探究、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

二、“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)預(yù)疑學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！?/p>

“導(dǎo)預(yù)”即為課前學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀教材。此環(huán)節(jié)中教師必須提前做好：認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘課本內(nèi)容，巧妙聯(lián)系起新知與學(xué)生已有的知識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題、練習(xí)等。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)還可以安排一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生課前就參與探究，記錄下實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在“燃燒和滅火”課前可安排家庭小實(shí)驗(yàn)“紙杯燒水”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后提出的問(wèn)題主要有：紙杯中有水為什么燒不壞？杯底為什么黑乎乎的？?jī)蓚€(gè)紙杯套在一起外面的紙杯為什么會(huì)被燒壞？課堂上針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題討論，順其自然就能得出燃燒的條件。

“導(dǎo)預(yù)”不僅要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要考慮新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出相應(yīng)的問(wèn)題檢測(cè)（一級(jí)練習(xí)）。學(xué)生則按照教師的要求，通過(guò)自主閱讀教材，感知到教材中的新知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中另有疑問(wèn)，可及時(shí)記錄在“預(yù)學(xué)質(zhì)疑”板塊，教師在課前檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)能直接獲得，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比起教師的問(wèn)題，學(xué)生在討論自己提的問(wèn)題時(shí)更有積極性。

［案例1］關(guān)于“鐵的冶煉”

預(yù)學(xué)檢測(cè)：

1.鐵在自然界中以形式存在，要想得到單質(zhì)鐵必須_______（從元素的角度回答）。

2.一般選用赤鐵礦或磁鐵礦來(lái)煉鐵，不選黃鐵礦的原因可能是_______。

3.課本模擬煉鐵的實(shí)驗(yàn)中，澄清石灰水起作用，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象是_______。

4.驗(yàn)證反應(yīng)后的產(chǎn)物是“鐵”的方法有_______。

5.已知灼熱的鐵會(huì)被氧氣氧化，那么反應(yīng)結(jié)束后，要______________才能保證得到的鐵不被氧化。

預(yù)學(xué)質(zhì)疑（選取部分學(xué)生的疑問(wèn)）：

學(xué)生1：煉鐵后的尾氣中有哪些物質(zhì)？

學(xué)生2：尾氣處理裝置是什么？為什么要處理？

學(xué)生3：實(shí)驗(yàn)后的固體全部是鐵嗎？

學(xué)生4：一氧化碳有毒，能不能換用別的物質(zhì)來(lái)做實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生5：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要一直通一氧化碳嗎，何時(shí)能停止？

（2）導(dǎo)問(wèn)研學(xué)

“導(dǎo)問(wèn)”是教師在課堂上針對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容誘導(dǎo)下的學(xué)生的問(wèn)題由淺層次向高層次發(fā)展的過(guò)程。目前的初三化學(xué)教材跨度大，有些教學(xué)內(nèi)容僅靠學(xué)生閱讀仍難以理解。在此環(huán)節(jié)中教師需將一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題（或小活動(dòng)），讓學(xué)生從解決小問(wèn)題入手；或者充當(dāng)搭橋的角色，讓學(xué)生借助這些“橋梁”到達(dá)知識(shí)的彼岸。“研學(xué)”中最常用的是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)達(dá)到解決問(wèn)題的目地。

［案例2］關(guān)于“探究鐵的生銹”

問(wèn)題：鐵為什么會(huì)銹蝕？

活動(dòng)1：觀察圖2，試推測(cè)鐵釘?shù)哪膫€(gè)部位最先銹蝕？請(qǐng)你猜想鐵生銹與哪些因素有關(guān)？活動(dòng)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵生銹的條件（儀器、藥品均自選）

圖2

小結(jié)：鐵銹蝕的原因

活動(dòng)3：為什么化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的鐵架臺(tái)更容易生銹？請(qǐng)你猜測(cè)哪些因素會(huì)加快鐵生銹？并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

此案例中，“探究鐵生銹的因素”是主問(wèn)題，通過(guò)以下活動(dòng)展開(kāi)：活動(dòng)1學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和圖2進(jìn)行大膽猜測(cè)，一般都能得出“水、空氣（氧氣）”兩種因素。活動(dòng)2學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后展示本組實(shí)驗(yàn)方案。此活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，又鍛煉了學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達(dá)能力?；顒?dòng)3是對(duì)“鐵生銹因素”的提升，再次通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法掌握“酸、食鹽水等會(huì)加快鐵的生銹”。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，在師生互動(dòng)中，往往會(huì)產(chǎn)生智慧的火花、創(chuàng)造性的想法?！皩?dǎo)問(wèn)”的關(guān)鍵在于：教師面對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，不是過(guò)早解釋?zhuān)亲プ≈饕獑?wèn)題（尤其是能起母題效應(yīng)的問(wèn)題），組織學(xué)生大膽質(zhì)疑、思考討論，從而掌握思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。

（3）導(dǎo)法慧學(xué)

“導(dǎo)法”即學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)和方法，“慧學(xué)”是學(xué)生將課堂中吸收到的信息加以處理、深化、運(yùn)用。此環(huán)節(jié)采用小組制，按“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則分成六人一組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組先組內(nèi)討論，然后形成共識(shí)，由小組代表向全班展示成果，同時(shí)可以提出本小組未解決的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不打斷、不提醒、不補(bǔ)充，把總結(jié)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。

這個(gè)環(huán)節(jié)追求的是：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接、融會(huì)貫通的方法等。例如，“探究鐵的生銹”這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證通常用到哪些方法？能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“銅生銹的條件”？

（4）導(dǎo)評(píng)促學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要以習(xí)題的形式出現(xiàn)，提醒包括選擇、填空、問(wèn)答等。習(xí)題的挑選既要有基本概念、基本原理，體現(xiàn)全面性，對(duì)學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺的作用；也要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，與中考掛鉤。習(xí)題在設(shè)計(jì)上“易、中、難”相結(jié)合，先易后難，學(xué)生能在“難題”中看到前景，能在“基礎(chǔ)題”中舉一反三。此環(huán)節(jié)一般放置5～6題，預(yù)留5分鐘給學(xué)生獨(dú)立思考完成。

學(xué)生在完成習(xí)題后的評(píng)價(jià)也要有多樣性和趣味性。比如：組內(nèi)互評(píng)式、小組積分式、組間提問(wèn)式、自我反思式等。教師在此過(guò)程中起調(diào)控作用，適當(dāng)給予歸納和提升。

一般情況下，除章節(jié)檢測(cè)、需要重點(diǎn)補(bǔ)充練習(xí)的內(nèi)容外，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)不需要額外布置新的課后作業(yè)，大大減輕了畢業(yè)班學(xué)生作業(yè)量大的負(fù)擔(dān)。

構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)、探究質(zhì)疑”為基本特征的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生的自主閱讀、概括、反思、表述等能力得到了更好地培養(yǎng)；主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、善于反思等化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了更好地養(yǎng)成；同時(shí)學(xué)生能更深地體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑、愉悅和成功。

總之，改革教學(xué)方式的根本就是要改變教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式促使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種發(fā)自?xún)?nèi)在的活動(dòng)（內(nèi)驅(qū)力）。課堂上學(xué)生的激烈交流、互相帶動(dòng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等，消除了傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)聽(tīng)課、消極模仿、無(wú)聊睡覺(jué)的現(xiàn)象。學(xué)生既掌握了知識(shí)和方法，同時(shí)鍛煉了分析能力、表達(dá)能力、合作能力等，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主人翁地位，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

［1］王軍文.理念結(jié)構(gòu)引領(lǐng)——關(guān)于四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式的價(jià)值思考［J］.教育藝術(shù)，2011，（6）

1008-0546（2013）06-0011-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.004