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        例析基于“觀念建構(gòu)”的學(xué)案設(shè)計(jì)
        ——以“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”為例

        2013-04-12 21:34:01吳永才
        化學(xué)教與學(xué) 2013年6期
        關(guān)鍵詞:意圖學(xué)案觀念

        吳永才

        (常州市教育教研室江蘇常州213001)

        例析基于“觀念建構(gòu)”的學(xué)案設(shè)計(jì)
        ——以“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”為例

        吳永才

        (常州市教育教研室江蘇常州213001)

        基于實(shí)踐與反思,結(jié)合理論研究,以學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手,以“觀念建構(gòu)”為重點(diǎn),例析如何設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué),促進(jìn)學(xué)生以“自主、合作、探究”為主要方式的個(gè)性化學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,為學(xué)生將來走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        學(xué)案設(shè)計(jì);觀念建構(gòu);學(xué)生發(fā)展

        新課程倡導(dǎo)以“觀念為本”的教學(xué)。多次課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對“觀念為本”的教學(xué)研究不夠、理解不透和認(rèn)識不到位,傳統(tǒng)思想和思維習(xí)慣積重難返,教學(xué)偏重于“知識為本”。實(shí)施和推進(jìn)新課程,教師觀念不轉(zhuǎn)變,何以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念?教師又如何引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“觀念建構(gòu)”?2013年初,筆者在常州市北郊中學(xué)以高一必修內(nèi)容“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”為題上了節(jié)公開課,對基于“觀念建構(gòu)”的學(xué)案設(shè)計(jì)有了切身的體會(huì)和感悟,有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識,試從以下兩個(gè)方面來概述。

        一、學(xué)案設(shè)計(jì)

        1.設(shè)計(jì)思想

        以學(xué)案為載體,創(chuàng)設(shè)學(xué)案欄目,設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和理解,重視學(xué)法指導(dǎo),重視情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等;以問題為主線,將學(xué)科觀念和知識的遷移應(yīng)用融在情境和問題之中,將學(xué)習(xí)評價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過程之中;選擇愉快學(xué)習(xí)、問題啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)探究等策略,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望和開發(fā)學(xué)習(xí)情意,引導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解,有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

        2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

        解讀“課標(biāo)”要求,領(lǐng)悟教材編寫意圖,分析學(xué)生需要,從課程→單元→知識點(diǎn)逐級分析,從“三維”的角度擬定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)習(xí)結(jié)果試分析和評估,整合、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果。蘇教版新教材以“化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性科學(xué)”為主要的價(jià)值引導(dǎo),必修教材《化學(xué)1》以元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀為核心的觀念引領(lǐng),“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”是一節(jié)真實(shí)的、有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科觀念的素材,學(xué)生通過了解和認(rèn)識鐵及其化合物在生活生產(chǎn)等方面的廣泛應(yīng)用,了解鐵與人類健康的關(guān)系,感知知識學(xué)習(xí)的意義,體會(huì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值;學(xué)生通過自主、合作探究檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+的方法和Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化,認(rèn)識和理解Fe2+和Fe3+的主要性質(zhì),感知物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和目的,體悟元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀和實(shí)驗(yàn)觀等;學(xué)生通過從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析、討論、解釋和表述,體悟宏觀與微觀相互聯(lián)系的化學(xué)特征思維方式;學(xué)生通過對新聞報(bào)道和化學(xué)事實(shí)的分析,對物質(zhì)的回收和循環(huán)使用等問題的思考和解決,認(rèn)識到任何化學(xué)物質(zhì)對人類來說都具有兩面性,認(rèn)識到綠色化學(xué)的重要意義,認(rèn)識到人與自然和社會(huì)的可持續(xù)、和諧發(fā)展。

        3.學(xué)情分析

        在初中,學(xué)生對鐵及其化合物的知識有了一定的了解,如鐵的物理性質(zhì)和用途,鐵能與酸和鹽反應(yīng),鐵礦石可用來煉鐵等;在高中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐵與氯氣的反應(yīng),學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法,具備了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基礎(chǔ)知識,具有了學(xué)習(xí)元素化合物知識的一些方法等;高一學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿著期待和向往,以“人”與“鐵”的關(guān)系為切入點(diǎn),選擇化學(xué)在生活生產(chǎn)等方面應(yīng)用的實(shí)例,讓學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué),比較貼近學(xué)生實(shí)際,符合學(xué)生的需求。

        4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

        掌握鐵及其化合物的主要化學(xué)性質(zhì),能寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式;掌握Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化;學(xué)會(huì)用化學(xué)方法檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+;學(xué)會(huì)從鐵及其化合物在生活生產(chǎn)等方面的應(yīng)用來分析其性質(zhì)。通過自主、合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論、比較、分析、完善及應(yīng)用方案的過程;通過實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)探究過程,學(xué)習(xí)探究方法,提高實(shí)驗(yàn)探究能力。感受鐵及其化合物對生活、生產(chǎn)及人類健康的重要作用,體會(huì)化學(xué)是一門真實(shí)的、有用的科學(xué),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

        5.學(xué)習(xí)過程

        [觀察與思考]鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用有什么關(guān)系?

        設(shè)計(jì)意圖:教師以學(xué)科價(jià)值觀為引領(lǐng),以“鳥巢”為背景呈現(xiàn)課題,展示鐵鍋、氧化鐵、氯化鐵和硫酸亞鐵等圖片,引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想化學(xué)在生活生產(chǎn)等方面的應(yīng)用,在學(xué)生依次回答的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生氧化鐵也可作外墻涂料、氯化鐵和硫酸亞鐵也可作凈水劑等,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生分析和破解課題,引導(dǎo)學(xué)生從已知聯(lián)系未知,從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)。

        [新聞鏈接]2012年12月2日人民網(wǎng)報(bào)道

        設(shè)計(jì)意圖:教師告訴學(xué)生我國因缺鐵性貧血負(fù)擔(dān)大,全球排第二。讓學(xué)生估計(jì)我國大約有多少人患有不同程度的貧血?告訴學(xué)生導(dǎo)致缺鐵性貧血的主要原因(略)。啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)愛他人和自己,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和自我保護(hù)意識。

        [問題一]人得了缺鐵性貧血,怎么辦?(人沒有得缺鐵性貧血,怎么辦?)

        設(shè)計(jì)意圖:此為引導(dǎo)性問題(較容易),引出“人”與“鐵”的關(guān)系。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,展示常見富含鐵元素的食物(食補(bǔ))和常見補(bǔ)血?jiǎng)ㄈ缪獱?、紅桃K,均含有卟啉鐵,藥補(bǔ)),讓學(xué)生認(rèn)識到“藥補(bǔ)不如食補(bǔ)”的化學(xué)道理,引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物”到鐵元素和卟啉鐵,滲透元素觀。

        [問題二]人通過不同途徑攝入的鐵元素可能為+ 2價(jià),也可能為+3價(jià)。如何檢驗(yàn)?

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)視角來思考、分析和解決問題,引導(dǎo)學(xué)生從元素到離子到變化,感知微粒觀。

        [交流與討論]①如何檢驗(yàn)Fe3+?②如何檢驗(yàn)Fe2+?

        設(shè)計(jì)意圖:此為開放性問題,先讓學(xué)生思考有幾種方法?是物理方法,還是化學(xué)方法?后展示預(yù)先準(zhǔn)備好且編上號的四支試管(分別盛有硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、三氯化鐵溶液和碘水),讓學(xué)生來判斷,在學(xué)生有疑難困惑時(shí),再教學(xué)生一個(gè)魔術(shù)(引入硫氰化鉀,引入新方法),教師創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)認(rèn)知沖突,誘發(fā)探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的類別(同類物質(zhì)的性質(zhì)比較)來思考問題,滲透分類觀,體會(huì)微粒觀。

        [實(shí)驗(yàn)探究一]探究檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+的方法

        現(xiàn)有A、B兩瓶溶液,選擇合適方法來檢驗(yàn)A、B兩瓶溶液中含有幾價(jià)鐵?

        [交流與分享]各小組交流、分享實(shí)驗(yàn)“收獲”。

        [歸納小結(jié)]1.Fe3+的檢驗(yàn)(3種方法,略)2.Fe2+的檢驗(yàn)(2種方法,略)

        設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用不同的方法(如觀察法、沉淀法和顯色法等)來檢驗(yàn)物質(zhì),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來感知利用氫氧化鈉溶液可以檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+,用硫氰化鉀溶液來檢驗(yàn)Fe3+是一種靈敏的方法,僅用硫氰化鉀溶液不能檢驗(yàn)Fe2+等,讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)觀和變化觀。教師巡視、觀察和記錄,在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評,指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)的地方和努力的方向。

        [問題三]人攝入了三價(jià)鐵,如何實(shí)現(xiàn)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+?

        設(shè)計(jì)意圖:教師先展示琥珀酸亞鐵片和硫酸亞鐵片的圖片和實(shí)物,后展示亞鐵血紅蛋白攜氧示意圖(亞鐵血紅蛋白如吞吐O2的“蜘蛛”),告訴學(xué)生補(bǔ)血常識和化學(xué)原理,告訴學(xué)生高鐵血紅蛋白無攜氧功能(吞而不吐),啟發(fā)學(xué)生思考物質(zhì)轉(zhuǎn)化的目的。

        [交流與討論]Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+?

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的角度來思考和分析,體會(huì)化學(xué)學(xué)科基本觀念和核心概念、具體知識之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從理論分析到實(shí)驗(yàn)探究。

        [實(shí)驗(yàn)探究二]探究Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的條件

        從實(shí)驗(yàn)桌上選擇合適試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的條件。

        [交流與分享]各小組交流、分享實(shí)驗(yàn)“收獲”。

        [歸納小結(jié)]Fe3+→Fe2+(還原劑,如Fe和Cu等)

        設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)測和猜想的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生開展自主探究和合作探究,讓學(xué)生體悟“合理的”實(shí)驗(yàn)步驟和“規(guī)范的”實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)鐵粉和銅粉等都可以使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵粉和銅粉的加入的量不同,反應(yīng)現(xiàn)象也不同,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀和實(shí)驗(yàn)觀等。教師在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評,側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的情況,引導(dǎo)學(xué)生明確如何做得更好。

        [聯(lián)系實(shí)際]

        ⑴硫酸亞鐵片說明書“藥物相互作用”欄目

        ⑵亞硝酸鹽中毒及急救

        ⑶制作印刷電路板

        設(shè)計(jì)意圖:教師利用“微生素C與本品同服,有利于吸收,為什么?”、“安徽阜陽23名大學(xué)生食用亞硝酸鹽中毒,如何急救?”和“制作印刷電路板的化學(xué)原理是什么?”等實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、聯(lián)系生活和生產(chǎn),做到學(xué)以致用。認(rèn)識到化學(xué)是一門真實(shí)、有用的科學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考和分析問題。在學(xué)生有質(zhì)疑、有需求時(shí),教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的ⅤC給學(xué)生做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(ⅤC也可以使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+),將知識遷移應(yīng)用,認(rèn)識到亞硝酸鹽和ⅤC的性質(zhì),加深對Fe3+和Fe2+性質(zhì)的理解。

        [社會(huì)關(guān)注]由于電路板的需求量急劇增大,其生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢液對環(huán)境造成嚴(yán)重污染。如何從廢液中回收銅?如何使廢液循環(huán)利用?

        設(shè)計(jì)意圖:此為引導(dǎo)過渡性問題,第1個(gè)問題讓學(xué)生回答(應(yīng)用知識),第2個(gè)問題讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角來解決實(shí)際問題,啟發(fā)學(xué)生思考Fe2+如何轉(zhuǎn)化為Fe3+,讓學(xué)生體會(huì)將物質(zhì)轉(zhuǎn)化是為了更好地利用物質(zhì)。

        [問題四]人攝入了二價(jià)鐵有利于補(bǔ)血,如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+?

        設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生對Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的問題從不同角度來思考,在知識遷移應(yīng)用中和意義分析中激發(fā)探究欲望。教師再次展示亞鐵血紅蛋白攜氧原理,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化的不同目的,明確物質(zhì)轉(zhuǎn)化需要在一定的情況和條件下進(jìn)行,認(rèn)識到人在解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題時(shí)的重要作用。

        [交流與討論]Fe2+如何轉(zhuǎn)化為Fe3+?

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的角度來思考和分析,從理論分析到實(shí)驗(yàn)探究,進(jìn)一步感悟化學(xué)基本概念,促進(jìn)認(rèn)識轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

        [實(shí)驗(yàn)探究三]探究Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的條件

        從實(shí)驗(yàn)桌上選擇合適試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的條件。

        [交流與分享]各小組交流、分享實(shí)驗(yàn)“收獲”。

        [歸納小結(jié)]Fe2+→Fe3+(氧化劑,如Cl2、H2O2等)

        設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生進(jìn)一步開展自主探究和合作探究,通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展能力和提升素養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評,肯定學(xué)生的進(jìn)步,進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

        [聯(lián)系實(shí)際]⑴硫酸亞鐵片說明書“性狀”欄目

        ⑵氫氧化亞鐵的制備

        ⑶工業(yè)廢水的處理

        設(shè)計(jì)意圖:教師利用“本品為包衣片?”、“氫氧化亞鐵在空氣中久置后最終生成什么?”和“電子工業(yè)的廢水如何循環(huán)使用?”等實(shí)際問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角來分析和解決問題,強(qiáng)化知識遷移應(yīng)用和學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生分析和解決“實(shí)驗(yàn)探究一”中存在和遺留的問題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心,如用PPT展示氫氧化亞鐵到氫氧化鐵的變化過程,結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況,讓每一組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的比較與分析,從宏觀現(xiàn)象(白色→…→灰綠色→…→紅褐色)到微觀本質(zhì),用符號表征化學(xué)變化過程(略),又如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到用硫氰化鉀溶液和氧化劑(先加硫氰化鉀,再加氧化劑)可以來檢驗(yàn)Fe2+,體會(huì)已學(xué)知識的應(yīng)用和新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

        [反思提高]

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容(板書重點(diǎn)內(nèi)容),如Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe2+和Fe3+的主要性質(zhì)及性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系等,引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)達(dá)成情況,加強(qiáng)自我反思和評價(jià);倡導(dǎo)學(xué)生提出問題,互幫互助和共同進(jìn)步;將化學(xué)基本觀念具體表述,以促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展。

        二、教學(xué)反思

        學(xué)案設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為中心,以學(xué)案為載體,以優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果為目的,教師基于“學(xué)生立場”設(shè)計(jì)方案,試圖引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)形式,學(xué)案設(shè)計(jì)無固定的模式,是個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?!坝^念建構(gòu)”是一個(gè)循序漸近、逐步變化和發(fā)展的過程,從“教”的方面來看,是指教師要關(guān)注整體,把握本質(zhì),不要過分關(guān)注細(xì)節(jié),要超越具體事實(shí),引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)知識,建構(gòu)學(xué)科觀念;從“學(xué)”的方面來看,是指學(xué)生要主動(dòng)參與,積極探究,努力發(fā)現(xiàn),深刻領(lǐng)悟,自主建構(gòu)觀念。本節(jié)課筆者將知識問題化,問題情境化,觀念顯性化,讓學(xué)生在感知“人”與“鐵”的關(guān)系基礎(chǔ)上,自我調(diào)節(jié)情緒和心理,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,愉快地學(xué)習(xí),效果良好;設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系和思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、交流和碰撞中展開思維過程,促進(jìn)思維發(fā)展;突出化學(xué)的特征思維方式,讓學(xué)生多次從宏觀與微觀的角度來思考問題,從現(xiàn)象到本質(zhì)來分析和解決問題,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀、微觀和符號三重表征思維方式;突出核心概念的“橋梁”作用,將化學(xué)基本觀念融在具體知識的學(xué)習(xí)過程之中,讓學(xué)生從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)(核心概念)的角度來認(rèn)識和理解具體知識,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建化學(xué)基本觀念與核心概念和具體知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念與化學(xué)基本觀念進(jìn)行有機(jī)整合,有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的成長和觀念的更新,有利于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

        [1]畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(6):3-6

        [2]畢華林,辛本春.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(7):3-5

        [3]畢華林,崔素芳.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(8):3-6

        [4]何彩霞.以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[J].化學(xué)教育,2013,(1):16-18

        1008-0546(2013)06-0072-03

        G633.8

        B

        10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.031

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