徐九勇 吳兆根

（1江蘇省啟東市繼述中學(xué)江蘇啟東226200；2南京市溧水區(qū)和鳳中學(xué)江蘇南京211218）

例析多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐九勇1吳兆根2

（1江蘇省啟東市繼述中學(xué)江蘇啟東226200；2南京市溧水區(qū)和鳳中學(xué)江蘇南京211218）

為了適應(yīng)個體智能特點的獨特性和多樣性，教師要用多元智能理論來指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)，通過發(fā)揮不同智能學(xué)生在課堂活動的作用，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的教學(xué)，使現(xiàn)代教育真正成為“適合學(xué)生”主體發(fā)展的教育。

多元智能；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“讓每個學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識多彩多姿、與生活息息相關(guān)的化學(xué)；給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會；注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)；讓每一個學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。”因此，教學(xué)需要全面考慮促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該為每一個學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘、發(fā)揮他們的各項智能，揚長避短，著眼于在教育教學(xué)中實施個體智能發(fā)展的新的理念。

一、多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。

加德納教授于1983年出版《智能結(jié)構(gòu)》和1993年出版《多元智能》告訴我們：人類的智能是多元化的，智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力。智能分為8種即：①語言智能，②邏輯—數(shù)學(xué)智能，③視覺—空間智能，④身體—運動智能，⑤音樂智能，⑥人際關(guān)系智能，⑦自我認(rèn)識智能，⑧自然觀察智能。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。在大學(xué)和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。社會主義建設(shè)對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的，既需要科學(xué)家、也需要音樂家、藝術(shù)家、發(fā)明家等，學(xué)校要把培養(yǎng)多種人才作為主要任務(wù)。加德納教授認(rèn)為，人的智能是多元的，不是只有語言和數(shù)學(xué)兩種智能，實踐證明了這八個區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退，其他區(qū)域則相應(yīng)擴(kuò)大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域，另一智能則有可能發(fā)展。因此，我們不僅僅要創(chuàng)設(shè)好多元的課堂環(huán)境，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同智能，促使每一個學(xué)生智能都能在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提高。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨……，通過化學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力?！狈从^今天的課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育是一種以語言和數(shù)學(xué)教學(xué)為重點的教育，只注重語言和數(shù)理能力的考試，而忽視對個人來講非常重要的其他方面的能力，諸如自主學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力、創(chuàng)新能力。從多元智能的角度看：每個人身上智能組合是不同的，每個人都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢，學(xué)校沒有差生，有的只是智能類型、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向不同的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該樹立采用個性化、豐富性的教學(xué)和各種活動讓每個孩子發(fā)展其各項智能的意識，樹立全方位地看待孩子的思想。既不放棄一個學(xué)生的發(fā)展，更不能廢棄一個學(xué)生的成長。

二、多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的主要策略

“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，是美國學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自20世紀(jì)90年代以來，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點之一。教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實施教學(xué)的措施和程序的組合。多元智能與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，不僅為教師開啟了一個新的思維空間，而且為教師教學(xué)活動提供了一個嶄新的教學(xué)視角，更為課堂教學(xué)提供了一種更新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。

1.課前自主性學(xué)習(xí)策略

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果表明：自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，一定會有自主的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的重要載體之一。導(dǎo)學(xué)案是教師在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，其設(shè)計依標(biāo)靠本、結(jié)合學(xué)生的實際與需要而定，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。其作用是激發(fā)人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的成功，提高人人參與的機(jī)會，激勵人人參與成功，內(nèi)化人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，其功效是變“授人以魚”為“授人以漁”。

案例1人教版九年級《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》的課前導(dǎo)學(xué)案

1.俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，人類食物的來源有哪些？食物中一般含有哪些人體必須的營養(yǎng)物質(zhì)？其作用和功能是什么？

2.有人用甲醛水溶液浸泡水產(chǎn)品并出售，這樣做有什么危害？吸煙如何影響健康？

3.在全球減肥熱潮中，脂肪在人們心目中的地位每況逾下，甚至“談脂色變”，別說攝入，就連身上的脂肪都“恨不得除之而后快”，這種看法科學(xué)嗎？請說說你的觀點。

4.你認(rèn)為“飯后百步走，活到九十九”的民間說法有科學(xué)道理嗎？建議你做一做下面的調(diào)查研究：參考課本P92頁習(xí)題4中提供的數(shù)據(jù)，記錄自己（或他人）每天行走多少路，大約消耗多少油脂？根據(jù)研究對象的身高、體重之比，制定一個科學(xué)的走路鍛煉計劃，并堅持實施，作好記錄，分析結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r候完成調(diào)查研究報告。

5.給我們平時常吃的食物找“家”：米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨、蔬菜、韭菜、面條、菜子油。主要含蛋白質(zhì)的有，主要含糖類的有，主要含油脂的有，主要含維生素的有。

6.調(diào)查與研究：調(diào)查學(xué)校食堂或自己家庭一段的食譜，查閱并參考食物營養(yǎng)表，研究這些食譜營養(yǎng)搭配是否合理，有什么問題和建議？我們?yōu)槭裁床荒芷?、擇食？為了人體健康需要缺什么、就吃什么、就能補(bǔ)什么？我們?yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>

導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受到化學(xué)的重要性，認(rèn)識到化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，體驗到化學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的重要作用。學(xué)生悟出學(xué)有所用、學(xué)有所值，知識是學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。只有通過對知識點設(shè)計予以問題化、生活化、社會化，來幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

2.課中探究性學(xué)習(xí)策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是實驗和科學(xué)思維等相結(jié)合的產(chǎn)物。注重發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實驗活動，培養(yǎng)對化學(xué)的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時地向高一層次轉(zhuǎn)移，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件。教育者應(yīng)該以多元智能理論為依據(jù)，把幾項智能領(lǐng)域的內(nèi)容充實到課堂中去，使得新的課堂內(nèi)容體現(xiàn)人智能的多元化，并在傳授知識的同時，更加注重學(xué)生各項智能的發(fā)展，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其看重學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

案例2人教版九年級《二氧化碳制取的研究》課中探究活動

探究活動目的：實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原料和制取裝置的探究

（1）反應(yīng)原理和原料的選擇探究

師：列舉部分可以生成二氧化碳的反應(yīng)。

生：①人的呼吸，②動植物的呼吸，③木炭與氧氣反應(yīng)，④蠟燭燃燒，⑤碳與氧化銅反應(yīng)，⑥酒精的燃燒，⑦一氧化碳的燃燒，⑧高溫煅燒石灰石，⑨金剛石、石墨的燃燒，⑩……

師：（多媒體展示）氣體的制備，選擇一個正確有效的反應(yīng)和所用原料，并考慮反應(yīng)是否容易控制、速率是否適中，生成氣體是否純凈，條件是否容易滿足、原料是否容易獲得且價格是否低廉，原料和產(chǎn)物是否有毒有害等。

師：（實驗演示）稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)、稀硫酸與石灰石反應(yīng)、稀鹽酸與石灰石反應(yīng)。

生：生生互動討論后確定：用石灰石（大理石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。

（2）實驗室二氧化碳制取裝置的選擇探究

師：學(xué)生回憶已學(xué)過的實驗室制取氧氣的原理及畫出對應(yīng)的制取裝置。

生：A過氧化氫溶液和二氧化錳；B高錳酸鉀加熱、氯酸鉀和二氧化錳加熱。

師：全班分10個實驗小組，用提供的儀器設(shè)計選擇制取二氧化碳的裝置，每組上交一份設(shè)計方案。

生：小組合作討論后，各組選一代表到展示臺演示本組設(shè)計方案，生生互評，師點評。

師：多媒體歸納展示各種設(shè)計方案：

生：師生、生生間的互動，從控制反應(yīng)、廢物利用、節(jié)約藥品等方面點評其優(yōu)點。

師：（板書）實驗室制備實驗原理的確定，應(yīng)遵循以下原則：①條件合適，操作方便；②原理正確，步驟簡單；③原料豐富，價格低廉；④產(chǎn)物純凈，污染物少。

教學(xué)中聯(lián)系了學(xué)生已知的知識，既幫助學(xué)生知其然而且也知其所以然的知識，教師適時激發(fā)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生問題解決，把個人思考和同伴合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來探索問題的解決。培養(yǎng)了在當(dāng)堂中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力；也注重培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、歸納、評價、創(chuàng)新能力，這些能力實際是多種智能的組合。在教學(xué)中，為學(xué)生提供多種、直接或間接用于激發(fā)學(xué)生智能的素材并設(shè)計出了有意義的活動，并在活動中要求學(xué)生們積極參與，尋求合作，從而發(fā)展了學(xué)生們的語言、邏輯—數(shù)學(xué)、視覺—空間、身體—運動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然觀察等多元智能。

3.課外體驗性學(xué)習(xí)策略

加德納：“對于孩子的教育發(fā)展，最重要、最有用的教育方式，是幫助他尋找他的才能盡可能以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！弊鲋袑W(xué)、探中學(xué)、在體驗中學(xué)，從而促體驗更深刻，知識與經(jīng)驗更豐富。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。在學(xué)生合作探究完成每一項任務(wù)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對自己和他人能力，特長的分析，自行分工，把握進(jìn)展速度，建立合作小組后，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時的學(xué)習(xí)只有學(xué)習(xí)興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感，開啟了學(xué)生的人際交往、語言、自我認(rèn)識、自然觀察等多元智能。

案例3人教版九年級《水的凈化》的學(xué)生實踐活動

1.以家庭有電腦并能在家長指導(dǎo)下上網(wǎng)的同學(xué)為中心，成立三個小組，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。分別負(fù)責(zé)我省、我市及我縣的水源質(zhì)量資料；飲用水的凈化處理資料。

2.以家長在自來水廠工作的學(xué)生為中心，組成參觀采訪自來水廠小組并了解其凈化過程。

3.以家住在自來水廠主要水源附近的學(xué)生為中心，組成水源水質(zhì)狀況調(diào)查小組。

4.調(diào)查家庭居住地水源、水域及生活用水狀況。

上述每個小組的活動或有教師參與，或有家長參與活動，要求各小組均需要帶回水樣。課前公布各組調(diào)查報告，課中匯報、交流，對自來水廠水的凈化有了全面的了解，還能知道水源水質(zhì)在下降，意識到節(jié)約和保護(hù)水資源的重要性。通過實踐活動，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生的各種能力，加深了學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的提高。

4.針對性學(xué)習(xí)策略

加德納的理論使我們能全面地看待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，善待差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展，使教育在每一個人身上都得到最大的成功。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教與學(xué)是不可分隔的整體，針對性的學(xué)習(xí)是能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生的實際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個學(xué)生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。

案例4人教版九年級《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中的鞏固拓展題

藥品：鐵、銅、銀三種金屬，稀鹽酸、氯化亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液四種溶液。儀器：任意選用。要求：利用上述藥品及儀器盡可能多地設(shè)計化學(xué)小實驗，請同學(xué)們選擇并驗證：①金屬活動性：鐵＞銅（基礎(chǔ)題），②金屬活動性：鐵＞銅＞銀（提高題）。

我先讓學(xué)生獨立選擇思考并書寫好，再進(jìn)行小組交流，下面列出學(xué)生的一些解答。

基礎(chǔ)題的方法：①鐵、硫酸銅溶液；②銅、氯化亞鐵溶液；③鐵、銅、稀鹽酸；④……

提高題的方法：①鐵、硫酸銅溶液、銀；②氯化亞鐵溶液、銅、硝酸銀溶液；③鐵、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液；④鐵、銅、硝酸銀溶液；⑤鐵、銅、銀、稀鹽酸、硝酸銀溶液；⑥…………

在教學(xué)中，教師應(yīng)了解每個學(xué)生的智能特點，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，如：對邏輯智能差的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時地幫助，鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)活動中，嘗試著用自己的學(xué)習(xí)方式去解決問題、發(fā)表自己的看法，肯定發(fā)現(xiàn)點滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對邏輯智能好的學(xué)生，應(yīng)提供足夠的學(xué)習(xí)材料，滿足他們的學(xué)習(xí)的需要，促使智能的進(jìn)一步發(fā)展，鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，使不同的學(xué)生得到不同程度的提高和發(fā)展。

加德納的“多元智能”理論已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的重要指導(dǎo)思想，以獨特的智能詮釋和極大的整合性，為每一個學(xué)生的成長發(fā)展提供了生理方面的最好注釋。因此，教育者必須樹立新的學(xué)生的個體教育觀、發(fā)展教育觀和創(chuàng)造性教育觀，教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。我們要用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能充分地肯定學(xué)生之間智力和能力具有獨特性，為教學(xué)的平等性提供理解，使評價確實成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的手段。教育因為失志于培養(yǎng)優(yōu)秀的人而變得平凡，只有致力于每一個平凡的生命綻放自身獨特的光華時，它才會變得優(yōu)秀。

［1］李一飛.新時期多元智能教學(xué)理論［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2008.8

［2］吳兆根.新課標(biāo)呼喚“教學(xué)無障礙”［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（9）：28～31

［3］教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.7

1008-0546（2013）06-0008-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.003