杜 娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046)

一、相關(guān)理論背景

1．學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論

威爾森(Wilson，1995)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是“一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在這里相互合作，相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”。Kirschner(1997)認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)一種具有人際互動(dòng)和資源整合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所(包括現(xiàn)實(shí)的和虛擬的)。借助這種場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)根據(jù)自身的情況及其與他人的關(guān)系去構(gòu)建定向基礎(chǔ)，決定他們將接入的目標(biāo)與活動(dòng)［1］。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，特別是成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于兒童，由于缺少使用語(yǔ)言的環(huán)境，他們更多地依賴(lài)教師為他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩、相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，每位教師都應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，探索適用于高職英語(yǔ)教學(xué)和高職學(xué)生實(shí)際需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，人為地模擬創(chuàng)造一種仿真的語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。

2．信息技術(shù)與課程整合理論

何克抗教授認(rèn)為，“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處”［2］。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)更接近真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為我們呈現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有兩種：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)代化多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境長(zhǎng)期主宰著中國(guó)的英語(yǔ)教育，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著課堂學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)立和進(jìn)行的，在一定程度上產(chǎn)生了積極的影響;而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新和改革提供了一定的條件，營(yíng)造了全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)也是綜合應(yīng)用了這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境都有各自在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)越性和局限性。請(qǐng)看表一的比較分析：

表一 兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的比較分析

通過(guò)上表對(duì)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的比較分析，我們可以看出，無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還是多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境，都不能完全適應(yīng)目前不同專(zhuān)業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，在一定程度上限制了高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，因而有必要開(kāi)展針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的探討。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的探討

1．我院不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

針對(duì)我院不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中相互融合的差異性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)是目前我院高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合的根本性變革，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想中，筆者首先根據(jù)在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)我院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)的了解，進(jìn)行了以下的初步分析(如表二所示)，這將有助于我們?cè)诖嘶A(chǔ)上構(gòu)建適合于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表二 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況介紹

2．虛實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的設(shè)想

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的支持，而做到因材施教，因地制宜創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就更能達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索基于課堂環(huán)境和教學(xué)媒體應(yīng)用環(huán)境融合的虛實(shí)結(jié)合模式在我院的具體應(yīng)用，探索如何設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造嶄新的課內(nèi)外真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。請(qǐng)看表三：

綜上所述，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的推動(dòng)作用，應(yīng)該充分利用多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，在堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑，把課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

［1］劉志華．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］．北京：清華大學(xué)出版社．2010．

［2］何克抗．迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)［J］．中國(guó)電化教育．2006(8)：8．