劉海平，劉鎖珠，商 鵬，張 翔，王炬光，強巴央宗

(西藏大學 農(nóng)牧學院，西藏 林芝 860000)

西藏是我國的五大牧區(qū)之一，擁有草原面積近83 hm2，占全區(qū)總土地面積的三分之二, 全國草原總面積的26 % 。畜牧業(yè)源遠流長，是藏族人民世代經(jīng)營的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，亦是藏族人民賴以生存和發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。牲畜既是藏族人民的生活資料，又是生產(chǎn)資料，與當?shù)厝藗兊囊隆⑹?、住、行有著密不可分的關(guān)系。多年來畜牧業(yè)的發(fā)展，有效地支持了畜產(chǎn)品加工業(yè)的發(fā)展，畜產(chǎn)品已成為我區(qū)出口創(chuàng)匯的拳頭產(chǎn)品與主體產(chǎn)品，有力地促進了農(nóng)牧民收人水平的提高和生活條件的改善，為西藏經(jīng)濟的繁榮和振興做出了卓越的貢獻[1]。

動物遺傳學是動物科學專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一，與家畜育種和畜牧生產(chǎn)密切相關(guān)，其教學內(nèi)容涉及普通遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、數(shù)量遺傳學、群體遺傳學、免疫遺傳學等分支學科，知識涵蓋面廣，內(nèi)容廣泛而復雜[2]。

如何通過講授《動物遺傳學》，使西藏高校畜牧、動科專業(yè)的大學生充分領(lǐng)會和消化“動物遺傳”方面的知識，培養(yǎng)和深化學習專業(yè)興趣，從而為西藏輸送“實用性、靠得住、留得下”的西藏農(nóng)牧人才，是一條值得探討和實踐的教學路子。

1 精心選擇教材和參考書，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合思路

教材是傳授知識的主要載體，也是教學的主要依據(jù)，其質(zhì)量和水平是教學質(zhì)量的重要標志[3]。在選擇教材的過程中，應(yīng)遵循以下原則，既能囊括動物遺傳學基本理論內(nèi)容，又能反映動物遺傳學的發(fā)展歷程以及最新進展；既有系統(tǒng)的理論知識，又有可操作性強的實驗實踐部分；既能考慮西藏高校學生的基礎(chǔ)水平，也能結(jié)合西藏畜牧業(yè)現(xiàn)狀。

同時，必須清醒地認識到，所選擇的教材，都是以內(nèi)地生源情況而設(shè)定的，具有知識的系統(tǒng)性和全面性，方法和技術(shù)的前沿性，例證的普遍性。但是由于西藏地區(qū)高等教育的特殊性，包括生源基礎(chǔ)參差不齊，畜牧業(yè)發(fā)展獨特的特點，如何將《動物遺傳學》教材建設(shè)與西藏特色有機的結(jié)合起來，將是教材建設(shè)的方向和目標，通過建設(shè)具有西藏特色《動物遺傳學》教材，保證遺傳知識的系統(tǒng)性、全面性、前沿性，而又不失西藏動物遺傳學特獨特例證。

結(jié)合西藏學生生源和西藏農(nóng)牧人才需求，所使用的教材根據(jù)本、?？粕虒W目標進行調(diào)整，如：?？粕褂糜芍醒霃V播電視大學出版社出版的《動物遺傳育種學》，本科生使用由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《動物遺傳學》(第二版)，現(xiàn)在正在積極籌劃編寫自編教材《動物遺傳學》，在實驗教學上，使用自編實驗教材《動物遺傳實驗書》。

2 優(yōu)化課程體系，秉承“理論來自實踐，又指導實踐”思想

西藏生源有來自內(nèi)地的，也有來自西藏的，同時在同一個班級里，有高考五百多分的，也有高考只有兩百多分的，既有藏族學生，也有漢族學生，還有軍警學生，學生基礎(chǔ)的層次不齊，導致無法統(tǒng)一按照標準授課，有區(qū)別的對待教學內(nèi)容，則是提高教學效果的必然趨勢。

鑒于西藏高校學生基礎(chǔ)以及西藏畜牧業(yè)現(xiàn)狀，必須優(yōu)化課程體系，通過確定教學主線，把握重點與難點，合理安排教學計劃，科學修正課程大綱，挖掘經(jīng)典遺傳學中創(chuàng)新內(nèi)涵，強化思維培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，加強實驗教學體系建設(shè)，啟迪和培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新意識，科學處理《動物遺傳學》與相關(guān)學科之間交叉重疊問題及邏輯關(guān)系等渠道，積極提高教學效果。

2.1 確定教學主線，把握重點與難點

《動物遺傳學》教學主線必須符合西藏人才需求，符合西藏高校特色教育要求。西藏高校《動物遺傳學》講授應(yīng)緊緊圍繞“如何把握遺傳規(guī)律指導生產(chǎn)實踐”，以“經(jīng)典遺傳學”為主線，“群體遺傳學”，“數(shù)量遺傳學”等內(nèi)容則是講授的重點，而“分子遺傳學”則是講授的難點，依次展開講授內(nèi)容，深入淺出。同時在實驗內(nèi)容和實踐內(nèi)容方面，緊密結(jié)合西藏特色畜禽資源，開展相關(guān)遺傳學實驗，培養(yǎng)“實用性、靠得住、留得下”的西藏畜牧人才。

2.2 合理安排教學計劃，科學修正課程教學大綱

教學計劃應(yīng)包括理論課、實驗課和實踐課的安排和設(shè)計，統(tǒng)籌安排理論知識和實驗操作之間的交叉。例如在講授“經(jīng)典遺傳學”內(nèi)容之后，就應(yīng)該及時安排相關(guān)實驗，比如“分離規(guī)律的驗證”、“自由組合規(guī)律的驗證”等，在講授“分子遺傳學”內(nèi)容之后，就地取材，采集西藏特色畜禽以及本土魚類作為分子研究材料，開展相關(guān)實驗內(nèi)容。

根據(jù)課程性質(zhì)以及生源特點，科學修正課程教學大綱。這些年除了有動物科學本科專業(yè)要學習《動物遺傳學》課程，還有畜牧獸醫(yī)?？啤⑿竽翆？七@些專業(yè)也要學習，不同的專業(yè)背景講授的內(nèi)容、學時有所不同，在修正課程教學大綱時，不應(yīng)該就是簡單的內(nèi)容的縮減或者增加，而是應(yīng)該系統(tǒng)全面衡量學生學習該課程總體目標，從而科學修正課程教學大綱，推動該課程在不同專業(yè)間高效有序講授。

2.3 挖掘經(jīng)典遺傳學中創(chuàng)新內(nèi)涵，強化思維培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

“受之以魚不如授之以漁”，大學生思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則顯得至關(guān)重要，從《動物遺傳學》學科的發(fā)展史中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些鼓舞人心，抑或孜孜不倦探求的科學精神，以及“大膽猜測，慎密求證”的科學思維。

在講到孟德爾“分離規(guī)律”和“自由組合規(guī)律”的時候，鑒于生源的背景，其內(nèi)容可作為《動物遺傳學》主線，也可從另一個側(cè)面來講授關(guān)于孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的歷程，如孟德爾八年如一日，堅持不懈觀察和統(tǒng)計豌豆的相對性狀相關(guān)數(shù)據(jù)，以及采用統(tǒng)計分析的方法，使學生們認識到實驗材料選擇的重要性，孟德爾的成功除了他非凡的研究天賦之外，還與采取了正確的試驗方法和恰當?shù)膶嶒灢牧弦约皥猿植恍傅目茖W精神分不開。

本研究以前期研制的零價鐵與腐殖質(zhì)復合材料作為鈍化劑，以水稻為模式作物，選取廣東省韶關(guān)市某典型鎘砷復合污染稻田作為污染土壤修復區(qū)域，開展稻田鎘砷的同步鈍化修復田間試驗。在闡述原位鈍化修復效果的同時，關(guān)注鈍化修復對土壤中有效態(tài)砷和鎘、pH值和水稻根表鐵膜中鐵、鎘和砷等土壤理化性質(zhì)指標的影響，初步分析其鈍化機理，為稻田鎘砷原位鈍化修復提供技術(shù)支撐。

摩爾根通過果蠅性連鎖實驗，提出了遺傳學第三大定律-連鎖遺傳規(guī)律，在他的《基因論》中對基因進行了科學預言：“我們?nèi)匀缓茈y放棄這個可愛的假設(shè)，就是基因之所以穩(wěn)定，是因為它們代表著一個有機的化學實體”。摩爾根所預言的“化學實體”的分子結(jié)構(gòu)，在25年后得到了證實。大膽的科學猜測對科學研究的推動可見一斑。

2.4 加強實驗教學體系建設(shè)，啟迪和培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新意識

通過實踐和探索，把實驗教學分為綜合性實驗教學、設(shè)計性實驗教學、開放性實驗教學。

其中綜合性實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)知識，遺傳定律的驗證，細胞遺傳學、現(xiàn)代遺傳學等幾方面內(nèi)容。結(jié)合西藏畜牧發(fā)展需求以及學生基礎(chǔ)水平，根據(jù)實驗條件，因材施教，因地制宜開展相關(guān)實驗。

設(shè)計性實驗教學結(jié)合《動物遺傳學》專業(yè)研究方向，只給定學生實驗目的和實驗條件，讓學生根據(jù)自己的興趣點設(shè)計實驗，完成相關(guān)實驗內(nèi)容。例如：西藏本土魚類的染色體分析，西藏小型豬的功能性基因研究等都是具體表現(xiàn)。

同時結(jié)合專業(yè)老師的科研工作，通過研究生助教方式，學生可以結(jié)合自己的興趣點，對實驗進行全方位開放，包括實驗儀器，實驗經(jīng)費，以及與專業(yè)老師共同探討修訂實驗方案，鼓勵學生進行動物遺傳學方面的探索。

2.5 科學處理《動物遺傳學》與相關(guān)學科之間交叉重疊問題及邏輯關(guān)系

《動物遺傳學》作為動物科學本科、畜牧獸醫(yī)?？啤⑿竽翆？频葘I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與這些專業(yè)的其他一些課程在內(nèi)容上會有不同程度的重疊，正確處理知識重疊，則是有效提高學生學習興趣，夯實和擴展理論知識的必然選擇。

例如在講到細胞遺傳學時，關(guān)于細胞的結(jié)構(gòu)和功能在動物學、畜牧微生物學里都有詳細的講授，那么，在《動物遺傳學》課堂上，就應(yīng)該著重講授遺傳物質(zhì)在細胞中的位置，遺傳表達方式，染色體類型，核型，核型分析等方面內(nèi)容，同時鑒于生源基礎(chǔ)，很有必要在細胞分裂方式以及分裂規(guī)律做詳細的講授。

3 緊密圍繞“服務(wù)社會”中心，積極探討有效教學方法，努力提高教學效果

3.1 積極探索渠道，培養(yǎng)學生興趣和責任感

“興趣是最好的老師”，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是大學生投身到西藏畜牧事業(yè)的基本前提，也是為培養(yǎng)“實用性、靠得住、留得下”的畜牧人才的根本出發(fā)點。在教學過程中，介紹“澎波半細毛羊”的研發(fā)、審定以及生產(chǎn)過程[4-5]，介紹“拉薩白雞”選育過程[6-7]，不斷積累同學們對西藏畜牧業(yè)的興趣和熱情。同時引入國家對西藏畜牧業(yè)發(fā)展的支持政策，如國家對西藏奶業(yè)的大力支持[8-9]，對西藏牦牛產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策，對小型藏豬的關(guān)注力度，通過政策的介紹，讓同學們看到西藏畜牧業(yè)的前景，激發(fā)投身西藏畜牧業(yè)的熱情，由此加強建設(shè)西藏畜牧事業(yè)的責任感。

3.2 注重課程教學過程管理，引導學生自主學習，鍛煉和培養(yǎng)學習能力

我國早在2006年出臺的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確提出了在2020年建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標。全面能力培養(yǎng)是實施創(chuàng)新人才計劃戰(zhàn)略的重要舉措，其中包括自學能力、獨立分析問題與解決問題能力、與人交往和合作能力等[10]。

打好出勤，做好課堂抽查提問，課后作業(yè)布置與及時反饋作業(yè)情況，并且把這些指標與考試成績掛鉤，按比例分配到考試成績，讓學生們認識到學習不僅僅是期末考試的拼一拼，更是平時點滴的積累。

3.3 采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合方式，取長補短，努力實現(xiàn)課程教學方式的多元化，形象化，信息量的最大化

多媒體教學得到了教育工作者廣泛認可，有其存在的優(yōu)勢，一是通過形象生動和精美清晰的平面圖像、立體圖像及動態(tài)圖像從微觀到宏觀地展現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)教學內(nèi)容，有助于教師講解和學生理解，二是：事先準備的文字與圖表極大地擴大了課程信息量，另外，在實驗教學過程中，可以通過多媒體手段演示實驗，讓學生們直觀的了解實驗過程，加強動物遺傳學實驗技能的訓練，如我們業(yè)已建立起來的“多媒體實驗室”，就是很好的嘗試，在教學過程中起到了積極的互動效果。同時可以將這些課程講授或者實驗操作制作成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學生們隨時都可以看，營造方便、快捷的學習渠道和氛圍。

3.4 開展三語教學，培養(yǎng)適合西藏的畜牧人才

為了更好的培養(yǎng)“適合西藏，靠得住，留得下”的畜牧人才，除了要與內(nèi)地兄弟院校保持同步，開展“雙語”教學，同時西藏生源占有很大比例，另外大部分大學生畢業(yè)后要扎根基層，服務(wù)農(nóng)村，面對農(nóng)牧民老百姓，藏語授課對于這些學生就顯得尤為重要了，在《動物遺傳學》講授的過程中，以漢語為主講語言，英語作為理解專業(yè)內(nèi)容的輔助語言，藏語作為服務(wù)社會的溝通語言，通過這種方式，培養(yǎng)適合西藏的畜牧人才。

3.5 推行基于問題的學習教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力

基于問題的學習(problem-based learning，PBL)由美國教授Barrows 在1969年首創(chuàng)，這種教學方式是以學生自動學習加小組討論為主，教師指導為輔助，以問題激發(fā)學生學習的興趣。這種學習方法要摒棄課堂是老師唱獨角戲的傳統(tǒng)，讓學生也有充當主角的機會，老師的重要作用是預先提出思考問題和在討論中引導與啟發(fā)學生。在這個教學環(huán)節(jié)的實施中，教師不再壟斷課堂，學生能夠快樂地自主學習，充分發(fā)揮網(wǎng)上信息查詢、文獻閱讀、知識整合等多種功能，從教學效果看這種教學方式完全符合國家對未來人才培養(yǎng)目標的要求[11-12]。

3.6 踐行科研推動教學，努力推行“產(chǎn)學研”結(jié)合，引導學生建立“服務(wù)社會”的理念

鼓勵老師將自身的科研實踐或者行業(yè)最新的科研成果帶到課堂，輸送給學生新鮮空氣，激發(fā)學生學習興趣，擴大學生專業(yè)知識面，同時灌輸“服務(wù)社會，報答家鄉(xiāng)”理念，讓他們始終不忘“理論來自實踐，又指導實踐”思想，養(yǎng)成終身學習觀念。同時也積極與校外企事業(yè)單位聯(lián)系，契合學生興趣點，讓他們參加具體的專業(yè)生產(chǎn)實踐工作，尤其是遺傳和育種的理論知識相對較難理解，在現(xiàn)場接受的專業(yè)實習有利于加強知識掌握和靈活運用。

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