張淑霞，楊增岐，黨如意，杜恩岐，王興龍，劉芳寧

(西北農(nóng)林科技大學 動物醫(yī)學院, 陜西 楊凌 712100)

獸醫(yī)傳染病學是預防獸醫(yī)學的核心課程之一。2004年，動物醫(yī)學院獸醫(yī)傳染病學被評為校級精品課程，2009年被評為陜西省精品課程。近幾年來，我們對獸醫(yī)傳染病學實踐教學進行了改革和探索，根據(jù)課程自身特點，將項目教學法引入到動物傳染病實驗開設中，把一個具體實驗當做一個小型的科研項目，針對選擇實驗項目內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生按照項目運作與管理要求，制定實驗方案，組織項目實施。項目教學法在實踐教學中的應用，激發(fā)了學生的科研興趣，提高了學生動手能力和解決問題的能力，使學生在實踐中綜合能力得到增強。

1 項目教學法的應用與特點

1.1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[1]。項目教學法是將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從項目方案設計、實施到最后評價，都由學生獨立負責完成。通過對項目實施過程的把握和控制，使學生了解完成項目各個環(huán)節(jié)的要求，掌握整個項目實施過程的難點和重點。項目教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合應用能力。

1.2 獸醫(yī)傳染病學項目教學法的特點

1.2.1 實驗開設的系統(tǒng)性 過去獸醫(yī)傳染病學的不少實驗課往往是分別獨立的，在實驗方法與類型上有相互重復，學生雖花了不少時間，但只了解其中的一個環(huán)節(jié)，一旦遇到臨床病例還是感到束手無策，不會診病和治病。在項目教學中，有針對性地選擇一些代表性的疾病，對不同疾病進行系統(tǒng)分類，按照項目設計的要求，開設系統(tǒng)性大實驗，這樣不僅可以省學時，而且能夠培養(yǎng)學生現(xiàn)場診斷和制訂具體防治方案的能力。

1.2.2 實驗設計的創(chuàng)造性 針對學生創(chuàng)造能力普遍不足和綜合設計能力較為薄弱的情況，使用項目教學方法，學生在指導教師的指導下進行創(chuàng)新性地實驗設計和組織實施，這樣通過一個病例的系統(tǒng)實驗室診斷，培養(yǎng)學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力，最終提高學生的實踐探索能力與創(chuàng)新能力。

1.2.3 實驗過程的參與性 在獸醫(yī)傳染病學項目教學中，從獲得疾病發(fā)生信息開始，就讓學生介入到實驗過程中，通過收集病例，分組討論，設計實驗方案，做好流行病學調(diào)查，設計實驗程序，觀察病理變化，做好臨床癥狀診斷，制定防制預案，參與防制等全過程的實踐教學環(huán)節(jié)，為每個學生創(chuàng)造了實驗技能訓練的機會，有利于學生理解和把握知識和技能，激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進實踐能力的增加和綜合素質(zhì)的提高。

1.2.4 實踐教學內(nèi)容的綜合性 獸醫(yī)傳染病學實踐課的特點是牽涉到的課程比較多，如動物解剖學、生理學、病理學、藥理學、臨床診斷學、病毒學、免疫學等課程。在上實踐教學課之前，學生已經(jīng)完成這些課程的學習。在項目教學中，通過綜合性設計實驗，有利于將學生所學知識和技能加以綜合運用，通過“干中學”來掌握診斷動物傳染病的各項操作技能，為今后走向工作崗位打下良好的專業(yè)基礎。

2 項目教學法在實踐教學中的實施

項目教學法的實施程序包括以下五個步驟:(1)確定項目任務；(2)組織項目團隊；(3)制定項目計劃；(4)組織項目實施；(5)評價和總結[2]。在獸醫(yī)傳染病學實踐教學組織實施中，我們按照項目教學法的基本程序進行。

2.1 確定項目任務

項目任務確定是項目教學法的立項階段。動物傳染病雖然種類很多，病原也各不相同，但不同類型的傳染病有許多共性，具有共性傳染病在實驗方法和基本原理上有相似或相同地方，如果將這些共性的東西加以總結，就可以達到觸類旁通、舉一反三的效果。如在細菌病的診斷方面，重點選擇了禽霍亂，對該病人工復制病例，進行臨床和實驗室診斷，學生掌握了這種診斷方法，可以對沙門氏菌病、葡萄球菌病、大腸桿菌病等其他細菌性疾病進行診斷。在病毒病的診斷方面，重點選擇了雞新城疫和豬瘟進行臨床和實驗室診斷，該病的診斷技術與方法可以應用到雞傳染性支氣管炎、禽流感、豬流感、豬藍耳病等病毒性疾病的診斷中。

2.2 組織項目團隊

項目團隊是項目方案設計和實施的主體。在項目實踐教學中，首先，主講教師根據(jù)學生差異(如年齡、性別、學習成績和操作能力等等)，對學生進行合理配置和分組，建立項目團隊。獸醫(yī)傳染病學教學實習通常以班為單位，首先要根據(jù)實習內(nèi)容分成若干項目小組，通常每組5～6人。每個小組推選一名組長(通常由實習老師指定)，在老師的指導下，組長負責制定本小組承擔項目的實驗計劃，分配小組各成員的工作任務、協(xié)調(diào)項目工作落實以及監(jiān)督實施等方面的工作。

2.3 項目實施方案設計

圍繞設計的項目來組織實踐教學是教學模式的中心，因此，精心設計項目是實施項目教學的關鍵。項目實施方案設計是在項目內(nèi)容和目的分析的基礎上，由項目團隊獨立進行項目討論、查找資料，運用自己新學習的知識、技能，寫出相關的設計思路與方法，繪出詳細的診斷程序圖。指導老師參與方案的可行性討論，項目團隊根據(jù)討論的情況修改并最終形成可行的實施方案。

2.4 項目組織實施

項目教學法是在教師引導和組織實施下由學生參與實驗的全過程。因此，在實施項目教學法中，教師具有重要的職能和角色。首先，在實踐教學前要做好充分的準備，查閱大量有關所選病例的資料，做到任務了然于胸。其次，運用錄像、幻燈片等資料，從病原、流行病學特征、臨診癥狀、致病機理、診斷與防制措施等方面，把該病的實驗內(nèi)容條理清楚地展現(xiàn)給學生，使學生系統(tǒng)地掌握所要實習的內(nèi)容。學生在查閱相關資料的基礎上，結合老師介紹的診斷方法設計項目計劃方案。第三，在方案制定后，舉行項目小組討論會，會同指導教師對所設計實驗方案的可行性進行分析。包括立項意義、內(nèi)容設計、診斷技術和方法、可操作性評價、實驗過程中可能面臨風險以及控制與防范風險的應對措施等。在廣泛討論的基礎上，修改完善并最終形成具體的可實施方案。最后，為使項目教學實踐順利完成，每個班級至少配備2名指導老師，參與指導項目實施過程，糾正學生不合規(guī)范的操作，解決項目教學實踐中出現(xiàn)的問題。

2.5 實施結果的討論和總結

在完成每個子項目后，由指導老師組織學生，對完成的子項目進行階段討論和總結。學生闡述自己的實驗方案和結果，并對項目完成過程中存在的問題進行討論。項目教學法宗旨是鼓勵學生創(chuàng)新性設計和親歷性實踐，在實踐教學中學生難免會出現(xiàn)一些失誤和偏差，因此，通過對實驗過程總結和結果討論，不僅有利于培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度對待每一個科學實驗，養(yǎng)成記錄每一個實驗結果的良好習慣[3]。而且有利于根據(jù)學生知識運用上的一些不足以及對突發(fā)事件的應對和解決能力進行評析，提高學生綜合運用知識的能力。

3 項目教學法實施的幾點體會

3.1 實現(xiàn)教學模式改革

將實踐教學內(nèi)容劃分為若干個項目，將項目設計方法引入傳染病大實驗開設的實踐教學中，開設動物主要傳染病系統(tǒng)大實驗，突破了傳統(tǒng)的教學模式，推動了實踐教學的革新。項目教學法在獸醫(yī)傳染病學實踐教學中的實踐，取得了比較明顯的效果。

3.2 學生全過程參與

學生是學習的主體，項目教學法以任務作為驅(qū)動，讓學生通過獨立完成每一個具體的項目，參與到項目設計和實施的全過程，注重培養(yǎng)學生分析問題和處理問題的能力。學生在整個過程中居于主導地位，不再簡單地按照事先設計好的步驟重復既定的實驗過程，而是在教師的指導下，學生創(chuàng)造性地設計方案并組織實施。更加注重實踐教學的過程，通過學生全過程參與，提高學生的理論水平和操作技能。

3.3 重新定位教師角色

在項目教學法中，教師不是教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者[4]。在項目設計階段，教師的角色是討論者，和學生共同制訂項目方案；在實施階段，教師的角色是引導者和顧問，引導學生正確組織項目實施，當學生在完成任務時面臨控制風險或碰到困難時，給予指導和幫助；在評價階段，教師是評價者，組織學生對完成項目教學的過程和效果進行討論和總結，評價學生的科研能力、風險處理能力與合作精神。

3.4 精心設計項目方案

項目設計方案的可行性直接影響實踐教學效果，因此，項目設計非常關鍵。首先，項目設計要有明確的目標，要求教師要講清楚項目的總體目標和具體目的，通過實驗設計的分項目安排來體現(xiàn)總體目標。其次，為保證項目實施方案的可操作性，教師參與項目團隊的方案論證過程中，鼓勵學生提出各種方案和假設，協(xié)商解決項目實施中可能遇到的問題，提出防范預案。

參考文獻：

[1] 胡慶芳,程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究,2003，30(8)：18-21.

[2] 馬玉玲.項目教學法在PLC教學中的應用[M].中國職業(yè)技術教育,2006(10)：24，59.

[3] 黎孟雄.項目驅(qū)動法在“管理信息系統(tǒng)”教學中的應用研究[J].計算機教育，2007(6):44-46.

[4] 趙 洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究,2006,27(2):71-75.