彭 亮，鄧小燕

（廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，廣東廣州 570260）

近年來，雙語教學(xué)在高等教育中逐漸興起，并扮演了越來越重要的角色［1］。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一個(gè)具有自身特色的專業(yè)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，還要掌握醫(yī)用化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、病原診斷學(xué)、血細(xì)胞形態(tài)學(xué)等的基本理論和技術(shù)，了解常用檢驗(yàn)儀器的基本構(gòu)件和性能。在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)專業(yè)英語能力的鍛煉，對(duì)于學(xué)生汲取更多新知識(shí)以及工作后更好地操作各類檢驗(yàn)儀器，都會(huì)起到很好的幫助作用［2］。雙語教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)英語水平的一個(gè)重要途徑，目前國內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校的檢驗(yàn)專業(yè)已開設(shè)了雙語課程。然而，由于雙語教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間還不算久，教學(xué)體系并不是十分成熟，加上教學(xué)資源缺乏及學(xué)生適應(yīng)能力的差異，在推行雙語教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了許多問題。本文中，作者結(jié)合自己在雙語教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談對(duì)雙語教學(xué)的一些個(gè)人體會(huì)和看法。

1 教 材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)最主要的工具。經(jīng)過國內(nèi)一大批醫(yī)學(xué)教育工作者的不斷努力，目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已經(jīng)有了多個(gè)版本、編寫優(yōu)秀的整套中文專業(yè)教材?？墒菍?duì)于雙語教學(xué)，至今仍沒有一套完整、系統(tǒng)的教材可供使用［3］。學(xué)生們上課要么使用全英文的教材，要么就只能使用全中文的教材。英文教材雖然在詞匯、語法、句型方面更準(zhǔn)確，但畢竟涉及許多專業(yè)單詞，而且從國外引進(jìn)的外文教材也不一定符合國內(nèi)的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀、復(fù)習(xí)過程中必然會(huì)感覺到吃力；若使用中文教材，那么雙語教學(xué)的效果可能又要大打折扣。如果有配套的雙語教材，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來顯然更易于得心應(yīng)手，課后也便于復(fù)習(xí)。因此，組織國內(nèi)、外專家編寫一套完整的配套教材，是開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。

2 教 師

教師在課堂中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)能力的高低很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，對(duì)于雙語教學(xué)來說更是如此。一名優(yōu)秀的雙語教師，不僅需要具備廣博的專業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要有較高的英語水平。然而在目前的教育環(huán)境下，同時(shí)具備以上幾點(diǎn)的雙語教師并不多見。因?yàn)橐恍┙?jīng)驗(yàn)豐富的教師可能英語基礎(chǔ)稍差，而年輕的教師雖然英語水平不錯(cuò)，卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問題，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該更加重視中青年教師的培養(yǎng)，比如提供一定的出國進(jìn)修機(jī)會(huì)，如果條件有限，也可以組織相關(guān)教師進(jìn)行英語能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其注意口語能力的鍛煉［4］。同時(shí)還應(yīng)促進(jìn)新、老教師的交流，更快、更好地豐富年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 講課方式

不同的老師可能會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇不同的講課方式［5］。有的會(huì)采用全英文教學(xué)，有的會(huì)先用英文全部講一遍，然后再用中文簡(jiǎn)要闡述一遍。而作者采用的方式是將每一章的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)先用英語講述一遍，然后用中文進(jìn)行講解。針對(duì)不同的上課方式，目前大家的觀點(diǎn)仍是眾說紛紜，沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。為了了解不同上課方式的效果，作者曾參加過不同學(xué)校的多次雙語課旁聽，并且在課后就教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交流。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是被大家公認(rèn)為英語水平較高的老師，如果采用全英文教學(xué)，大部分學(xué)生也只能聽懂30%左右的課堂內(nèi)容。這是一個(gè)值得深思和重視的問題。畢竟，學(xué)生最重要的任務(wù)是掌握知識(shí)、理解知識(shí)，而在國內(nèi)，普通大學(xué)生很少接觸完全的英語環(huán)境，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)去聽懂專業(yè)英語，通過英語教學(xué)來掌握專業(yè)知識(shí)，其效果必然不會(huì)非常理想。采用先英語后中文的方式，雖然學(xué)生既能接受到專業(yè)英語培訓(xùn)，又不會(huì)落下知識(shí)點(diǎn)，但這樣卻容易造成學(xué)生對(duì)中文講解部分的過度依賴。有的學(xué)生甚至英文部分不聽，只聽中文講述的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更快適應(yīng)課堂上的英語教學(xué)，老師可以在課前點(diǎn)出一些當(dāng)節(jié)課上重要的專業(yè)英語單詞讓同學(xué)課前熟悉。另外，在講課的過程中，對(duì)于一些重要的詞匯，也可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)們加深印象。這樣多節(jié)課下來，同學(xué)們無形之中便會(huì)掌握許多常見的專業(yè)單詞。總而言之，不同的講課方式有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，關(guān)鍵的是帶教老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇最合適的方法。“因材施教”，能夠讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，這才是最根本、最重要的目的。

4 教學(xué)手段

科技的發(fā)展大大地豐富了教師的教學(xué)手段。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。對(duì)于雙語教學(xué)，更應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，比較注重實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。為了盡量減少單一教學(xué)方式給學(xué)生帶來的枯燥感和疲勞，老師在課件的準(zhǔn)備過程中，可以多加入一些圖片甚至動(dòng)畫元素［6］。比如在血型這一章內(nèi)容，可以鏈接一個(gè)輸血的小動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自己選擇輸血方式，選擇錯(cuò)誤動(dòng)畫中的患者則會(huì)出現(xiàn)輸血反應(yīng)。而對(duì)于糞便檢查這一章，可以加入大量的圖片，讓同學(xué)對(duì)糞便標(biāo)本中的成分有直觀的印象，尤其是一些病理成分，如紅細(xì)胞、真菌、寄生蟲卵等，而且最好采用臨床糞便標(biāo)本直接成像后拍下的圖片。網(wǎng)上下載的一些圖片很多時(shí)候只是示意圖，與實(shí)際情況有較大出入。因此，在平時(shí)的臨床工作中，教師也應(yīng)該注意留取、積累一些典型的照片以便用于教學(xué)。在課堂中，老師應(yīng)該適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如用英文提一些簡(jiǎn)單的問題，并讓同學(xué)也盡量用英語來回答。雙語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語交流能力。只有鼓勵(lì)同學(xué)們多“動(dòng)嘴”，敢于把想到的英文句子講出來，這樣才能讓學(xué)生的專業(yè)英語水平得到真正的提高［7］。

雙語教學(xué)是培養(yǎng)與國際接軌的醫(yī)學(xué)生的重要途徑，也是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。盡管起步較晚，在實(shí)施的過程中也存在諸多問題，但是相信經(jīng)過廣大教育工作者的不斷探索和努力，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，教師一定能開辟出一條適合我國醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的雙語教學(xué)之路，培養(yǎng)出大量視野更加寬闊、知識(shí)更加豐富的醫(yī)學(xué)新人才。

［1］ 吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-45.

［2］ 汪光蓉，唐中，廖濤，等.對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展雙語教學(xué)的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（22）：24-25.

［3］ 王世澤，楊曄琴.醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語教學(xué)的困惑和對(duì)策研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（6）：114.

［4］ 謝波，包品紅.醫(yī)學(xué)院校研究生雙語教學(xué)的調(diào)查與思考［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（20）：3154-3155.

［5］ 鄭潔，秦明照，黃雯.七年制醫(yī)學(xué)生雙語教學(xué)體會(huì)［J］.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）增刊，2011（00）：240-252.

［6］ 袁昕.雙語教學(xué)在七年制本碩班眼科教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（25）：262-263.

［7］ 劉輝瑞，馬建忠，劉杰，等.醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，7（2）：37-38.