商學君 姜 虹

(吉林工商學院，吉林長春 130062)

一、引言

英語電影賞析課是英語專業(yè)基礎課程之一，它主要通過英語電影為學生提供真實度較高的、直觀的視聽材料，置學生于真實的語言環(huán)境之中，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其英語的感性認識。

英語電影賞析課是深受英語專業(yè)學生喜歡的一門課程，但是目前學校開放課式多為簡單的電影欣賞，完成一些觀后感、影評類課后作業(yè)，并沒有真正發(fā)揮電影的動態(tài)功能，真正地幫助學生提高英語實際應用能力。

聽與說是語言交際的重要途徑與手段，同時也要求高度參與的語境活動。英語原版電影集聽與說為一體，并提供鮮活的語境，可謂提高英語專業(yè)學生的語言能力聽力的最佳途徑。它不但能讓學生在放松的狀態(tài)中提高英語聽說能力，而且有助于學生語言學習和文化學習的同步，學習原汁原味的地道英語。

二、任務型教學與合作學習理論

1、任務型教學方法(Task-Based Approach)

20世紀80年代，一些外語教學法研究者和第二語言習得者在大量研究和實踐的基礎上提出了任務型教學理論。其定義是：這個任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。

Nunan對“任務型教學”的要素組成有如下的總結：教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環(huán)境(setting)等。

Skehan認為任務教學是如下的活動：意義優(yōu)先，解決交際問題，與類似的真實活動有關，以完成任務為先，評估基于任務是否完成。

任務型教學模式有五項原則：1)提供有價值和真實的語言材料；2)運用活的語言；3)所選任務應能激發(fā)學生運用語言；4)適當注意某些語言形式；5)有時應突出注意語言形式。

在任務型教學模式中，學生是任務的主要參與者和嘗試者。教師則是任務的設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者及學習活動的協(xié)調者。教師從交際目的出發(fā)設計一系列的具有可行性教學活動任務。讓學生通過相互間的溝通、咨詢、討論等交際活動完成這些任務，以此達到目標語的實際應用。

2、合作式學習模式

合作學習(Cooperative Learning)興起于美國20世紀70年代初，是由美國著名教育家David koonts首先提出的一種教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本理念，以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育技術等為理論基礎。

合作學習是一種以小組活動為主體而進行的教學活動，是通過同伴之間的合作互助來完成共同目標的活動。在合作學習模式中，學習者通過共同努力，形成口頭，書面或其他形式的語言輸出。合作學習的優(yōu)點是改善了傳統(tǒng)課堂教學的氣氛，促進了學生的參與活動，每個人都有自己的合作任務，在完成任務中使用目標語言，大大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，從而提高學習者的學習成績。

我國的著名學者王坦認為：“合作學習以現代社會心理學為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系?！?/p>

章兼中教授的專著《外語教育學》中認為，課堂教學學生之間的交往互動更為重要。因為同一班級的學生他們在年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素方面都具有共同性，他們彼此之間更容易接受和傳遞信息，也更容易互相鼓勵、帶動起來參與課堂活動，以利于課堂上使用目的語的交際活動。

三、英語電影賞析課在英語教學中的優(yōu)勢

語言與文化密不可分。Brown認為：語言和文化錯綜復雜的交織在一起。若要成功地學習一門語言，就要學習與說話者及這種語言相關的文化。Samovar也認為：將我們所使用的語言與文化分開是不可能的。這些觀點充分說明了第二語言學習中文化學習的必要性。

由此可見，語言學習的過程很大程度上是文化習得的過程。語言只有放在一定的文化背景和語言環(huán)境中才有其意義，學生才能夠將語言認知能力轉化為語言運用能力。英語電影打破了時間與空間的局限,將真實的語言環(huán)境帶入課堂,是一種非常有效的教學手段。通過電影學習英語，學生不僅能夠全面提高語言能力，如學習不同的口音、詞匯、方言、俚語等，以利于提高聽力理解能力，擴大學生詞匯量；還可以更廣泛地領略英語國家的習俗民情、價值觀念、文明理念等等。

電影中的語言源于生活，貼近生活，是目的語的真實應用。最大限度地滿足學習者接受原滋原味的語言，真切感受異域風情，以達到身臨其境的學習語言的效果。

四、英語電影賞析課教學策略

1、從語言到意義的電影資料選材

英語電影賞析課旨在通過對電影語言及思想內容的賞析使學生在英語語言文化的理解和運用能力方面整體提高，那么電影的選材尤為重要。經典影片和新影片應為首選，經典的東西值得保留與延續(xù)，所以才會經久不衰。另一方面，新電影體現了語言文化潮流的快速發(fā)展，更適合學生學到鮮活的語言。那么，英語電影賞析課就要兼顧這樣的思想原則。

如經典的有《魂斷藍橋》、《獅子王》、《美麗心靈》、《克萊默夫婦》等，勵志題材的有《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》等，永恒愛情主題的《簡愛》、《泰塔尼克》等，還有近些年來深受學生喜愛的《律政俏佳人》，反映美國社會文化主題的《美國麗人》、《都是黛西惹的禍》等等。

2、構建以學生為主體的任務——合作教學模式

英文電影賞析課由賞與析兩部分組成。不同于電影欣賞課——只是單一的欣賞活動。學生不是被動地接受語言信息，而是通過電影的聲像信息刺激來激活學生已有的知識記憶庫，使他們有輸出的欲望，通過參與、完成一系列的課堂學習任務，達到掌握、運用英語的目的。

這就要求教師在課前的充分備課，精心選材并設計好教學任務。教學活動要緊緊圍繞著學生主體而進行。

（1）小組討論任務。根據電影內容提出3-5個討論題，讓學生帶著問題欣賞電影，觀看電影之后分組討論。小組由學生自行組成，成員以4-6人為宜。討論報告以書面形式作為學期考評作業(yè)。

這樣的活動既可以幫助學生透徹理解電影的情節(jié)，也會避免學生課上只是被動的觀賞、看熱鬧而沒有主動思維。另外也給學生創(chuàng)造更多的輸出機會，以達到學生使用目的語言進行交流、應用的目的。

（2）表演任務。讓學生根據自己的喜好或語言表達能力，選擇角色扮演，自行組織團隊表演電影片段。

學生通過課后的排練，再現電影中的精彩片段或部分情節(jié)，并利用簡單的錄像設備或個人的手機拍成視頻，回到課堂觀看自己的表演，并由學生共同參與評價、打分，記入學期口語表達成績。

（3）多元化任務，滿足不同層次學生的需求。針對不同性格的學生，安排不同的課后任務。如有的學生不善于口語的表達或者表演，可以安排配音任務、改拍人物（讓學生改寫電影劇本的某些章節(jié)，給電影改寫結局等）、寫電影評論、觀后感等等，這樣的任務也可以達到提高學生英語表達和運用能力的目的。

總之設計任務應突出學生之間的合作活動。教師的作用就是指導學生合理選材、分組以利于相互配合及任務的完成。

五、結語

英語電影賞析課教學活動的設計以任務型教學與合作學習為理論基礎，以最大限度的調動學生參與活動為基本理念。通過教師設計的學習任務，使學生積極主動的參與及與他人合作。通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發(fā)揮自己的學習潛能，最終形成有效的學習策略，提高他們自主學習及團隊協(xié)作的能力。作為英語電影欣賞課的教師，應該努力探索教學方法改革，提高自身素質，真正在教學過程中起到引導者、組織者、管理者的作用。

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