牛 力 劉 燕

( 九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 江西九江 332000)

1 引言

情緒是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。情緒對(duì)教學(xué)有雙重影響，害羞、焦慮、恐懼、緊張、憂(yōu)郁等消極情緒會(huì)阻礙個(gè)體能力的施展，而自尊、自信等積極情緒 則可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)［1］。

“情緒過(guò)濾假說(shuō)”理論提出，個(gè)體的內(nèi)在心理因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心等能影響語(yǔ)言輸入的量，有過(guò)濾作用。Krashen 等認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)烈的自信心和積極的態(tài)度能增加語(yǔ)言輸入的獲得［2］。Jakobovits［3］總結(jié)出影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素，其中動(dòng)機(jī)在這些因素中占33%。母語(yǔ)占絕對(duì)統(tǒng)治地位國(guó)家或地區(qū)的兒童的情感過(guò)濾作用比較大，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言會(huì)比較困難。較之單純母語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)生要應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙重挑戰(zhàn)。過(guò)多的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、晦澀的句子結(jié)構(gòu)容易引起學(xué)生的焦慮情緒，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。因此教師應(yīng)重視情緒因素對(duì)教學(xué)的影響，通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略和具體方法，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極情緒，改善雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2 雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生積極情緒的構(gòu)建策略

2.1 教室環(huán)境建設(shè)

室內(nèi)空間對(duì)人來(lái)講是非常重要的一個(gè)場(chǎng)所，是影響人們情緒的一個(gè)重要方面，色彩是其中一個(gè)重要影響因素。不同的色彩會(huì)給人的心理帶來(lái)不同的情緒。色彩的直接心理效應(yīng)來(lái)自色彩的物理光刺激對(duì)人的生理發(fā)生的直接影響，紅色讓人感到興奮;橙色讓人感到富足而幸福;綠色讓人有和平、安全感覺(jué);藍(lán)色代表平靜、理智與純凈［4］。除了直接心理效應(yīng)之外，色彩有間接性心理效應(yīng)。色彩對(duì)心理的影響不僅是感、知覺(jué)這類(lèi)淺層次階段，還可以引起更加深刻的心理活動(dòng)過(guò)程，如聯(lián)想、思考等。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，白天大部分時(shí)間都在教室度過(guò)，考慮到色彩對(duì)情緒的影響，在教室空間和色彩設(shè)計(jì)時(shí)，除了目前廣泛使用的白色，還可以配合紅、橙、藍(lán)、綠等可以激發(fā)積極情緒的色彩。

2.2 學(xué)習(xí)資源建設(shè)

2.2.1 教材和教學(xué)內(nèi)容 教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平選擇合適的教材，認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容。為保證雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的純正性，教師應(yīng)選擇原版或原版改編教材，同時(shí)為避免全英文教材對(duì)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生的消極影響，輔以自編的雙語(yǔ)教學(xué)參考資料，幫助學(xué)生更好的完成課堂以及課外學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)考慮到學(xué)生的接受程度，選擇真實(shí)的案例，提高學(xué)生的信心與成就感。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求量大、面廣，更新速度較慢的課本知識(shí)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，更多的聯(lián)系實(shí)際，利用課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以建設(shè)課程網(wǎng)站，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更新到網(wǎng)站上，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 課件

(1)課件的色彩設(shè)計(jì)。課件的色彩設(shè)計(jì)不合理，易引起視覺(jué)疲勞，導(dǎo)致焦躁、緊張等消極情緒。長(zhǎng)時(shí)間紅色的刺激，會(huì)產(chǎn)生煩躁不安的情緒;淡藍(lán)色、淺黃色有利于精神的集中和情緒的穩(wěn)定;面積過(guò)大的黑、白色會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課件的色彩設(shè)計(jì)需要與課件所要表達(dá)的主題、內(nèi)容相統(tǒng)一，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。在充分明確課件所要傳達(dá)的信息后，調(diào)整好課件的色調(diào)、亮度，優(yōu)化幻燈片標(biāo)題、內(nèi)容、圖片、各要素的顏色和背景色，保證整體視覺(jué)效果的和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者積極情緒［5］。課件制作時(shí)，如果文字的顏色和背景色為同一色系，會(huì)造成課件層次不明，加上人眼識(shí)別色彩的能力所限，觀(guān)看體驗(yàn)會(huì)大打折扣。良好的視覺(jué)效果取決于圖形、文字的前景、背景的色彩關(guān)系，保證前景和背景的高對(duì)比度差異，采用暗色作為背景色，用明亮、鮮艷的顏色制作圖形或文字，增強(qiáng)畫(huà)面的層次性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意。因此，版面色彩運(yùn)用必須注意提高色彩的層次感，沒(méi)有層次、秩序混亂的版面會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從［6］。

(2)課件的內(nèi)容編排。雙語(yǔ)教學(xué)中涉及兩種語(yǔ)言，協(xié)調(diào)兩種語(yǔ)言出現(xiàn)的比例十分重要。全英文課件會(huì)明顯增加學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度;而以中文為主的課件，則不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在充分把握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及期望值的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的課件中英文內(nèi)容比例。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)做到中英文對(duì)照。制作課件前，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，搭建結(jié)構(gòu)框架，突出重點(diǎn)。利用小結(jié)有機(jī)銜接各章節(jié)，使用動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)的方式闡述難理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)在解釋難理解的抽象理論時(shí)，可以做到深入淺出，但要避免過(guò)多花哨的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，既要保證課件有一定的動(dòng)感，又不能喧賓奪主，分散學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的注意。例如一定數(shù)量的圖片和聲音能調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生會(huì)覺(jué)得輕松和愉快，減少學(xué)習(xí)疲勞感;如果有太多的圖片或聲音，就會(huì)過(guò)猶不及，導(dǎo)致學(xué)生忽略?xún)?nèi)容本身的學(xué)習(xí)［7］。

2.3 教師激發(fā)和保持學(xué)生積極情緒的策略

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)引起的焦慮指學(xué)習(xí)者在用第二語(yǔ)言表達(dá)思想時(shí)出現(xiàn)的恐慌或焦躁的心理［8］。引起“妨礙性焦慮”的原因主要有老師的消極評(píng)價(jià)、緊張的學(xué)習(xí)氣氛、難度過(guò)大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師注意把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心、成功感，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生情感溝通，更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

2.3.1 提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是一種情緒傾向，能推動(dòng)個(gè)體主動(dòng)的認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界、追求真理，是促進(jìn)學(xué)習(xí)最活躍的因素之一［9］。許多學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了恐慌、焦躁和厭煩等消極情緒。要想減少或消除這些消極情緒，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):①布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓高水平學(xué)生和低水平學(xué)生合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)難度的設(shè)置要保證對(duì)高水平學(xué)生有吸引力，低水平學(xué)生通過(guò)努力也可以完成，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以利用各種類(lèi)型的獎(jiǎng)勵(lì)等外部因素來(lái)刺激合作學(xué)習(xí)。②授課形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容外延化。學(xué)生希望課堂教學(xué)內(nèi)容不單單緣自課本，授課方式不僅限于講授。情景教學(xué)等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式可以減輕學(xué)生的厭倦，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.3.2 增強(qiáng)學(xué)生的自信心 教育者可以通過(guò)積極有效地運(yùn)用情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的能量和動(dòng)力［10］。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還需學(xué)生有一定的外語(yǔ)能力，在這種情況下，學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師此時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，多鼓勵(lì)學(xué)生，用積極的方式幫助學(xué)生

糾正錯(cuò)誤。

2.3.3 增進(jìn)師生情感溝通 教師要關(guān)注學(xué)生積極情緒的激發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。在溝通過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程里的非言語(yǔ)因素需引起教師的關(guān)注。非言語(yǔ)因素指的是除言語(yǔ)內(nèi)容本身的意義外，例如人的眼神、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、姿勢(shì)動(dòng)作等因素。教師要盡量協(xié)調(diào)言語(yǔ)和非言語(yǔ)因素，傳遞贊揚(yáng)和積極的信息，使兩者達(dá)成統(tǒng)一。

2.3.4 教師的情緒控制 實(shí)踐證明，在其它條件相同的情況下，教師以積極、愉快的情緒教學(xué)取得的教學(xué)效果明顯高于以消極、沉悶的情緒教學(xué)，教師要在課堂上創(chuàng)造積極、生動(dòng)活潑的心理氣氛。保羅韋地曾對(duì)9 萬(wàn)名受學(xué)生歡迎的教師進(jìn)行了調(diào)查，他認(rèn)為一名出色的教師應(yīng)有以下12 種素質(zhì):友善的態(tài)度、尊重學(xué)生、有耐性、興趣廣泛、儀表端正、公正、幽默、良好的品格、關(guān)注個(gè)體、伸縮性、寬容、頗有方法，大多數(shù)是對(duì)教師非智力因素品質(zhì)的期盼與要求。一位學(xué)識(shí)淵博、精神飽滿(mǎn)、講解生動(dòng)、語(yǔ)言形式多樣的教師自然會(huì)使學(xué)生處于積極活躍的精神狀態(tài)下。教師要善用各種方法表達(dá)自己的積極情緒，表現(xiàn)正面作風(fēng)，利用積極情緒感染學(xué)生。

2.4 學(xué)生積極情緒的自我建立

學(xué)生在應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，需要掌握一些可以增加自身的積極情緒體驗(yàn)的方法，更好的應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)。

2.4.1 增強(qiáng)總體幸福感和生活滿(mǎn)意度 人的情緒體驗(yàn)具有主觀(guān)性，人們可以用自己的方式來(lái)感受一定的外在事件，既可以用積極的態(tài)度，也可以用消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待外界的同一事件。不同的生活滿(mǎn)意點(diǎn)對(duì)每個(gè)人的現(xiàn)在和將來(lái)有著重要影響。從這一點(diǎn)來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生如果想保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先是基于正?；蜉^高的生活滿(mǎn)意點(diǎn)，也就意味著學(xué)生需要用一種積極的態(tài)度對(duì)待過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的生活事件，當(dāng)然對(duì)于一些如親人逝世或是留級(jí)等重大生活事件，消極情緒的產(chǎn)生是不可避免的，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)的或家人、朋友、老師的幫助。

2.4.2 保持樂(lè)觀(guān) 塞里格曼認(rèn)為，樂(lè)觀(guān)其實(shí)就是一種由學(xué)習(xí)而來(lái)的解釋風(fēng)格。一個(gè)人會(huì)樂(lè)觀(guān)的原因是會(huì)把消極事件、挫折和失敗歸咎于外在的、暫時(shí)的、特定因素;反之，一個(gè)悲觀(guān)的人會(huì)把消極事件、挫折和失敗歸咎于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、普遍的因素［11］。

樂(lè)觀(guān)是積極心理學(xué)研究的一種重要積極體驗(yàn)。人們基本達(dá)成了一種共識(shí):樂(lè)觀(guān)總是與一些積極結(jié)果和良好的個(gè)人品德相聯(lián)系在一起。樂(lè)觀(guān)有兩個(gè)主要特征:樂(lè)觀(guān)是人的一種主觀(guān)心境或態(tài)度，這種心境或態(tài)度與一個(gè)人的期望緊密相關(guān)聯(lián);樂(lè)觀(guān)會(huì)對(duì)現(xiàn)在或今后一段時(shí)間的行為產(chǎn)生一定的影響。

許多學(xué)生將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸咎于自身英語(yǔ)水平低、學(xué)習(xí)能力差，采取悲觀(guān)的解釋?zhuān)處煈?yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折是暫時(shí)的，是對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)造成的，是可以通過(guò)努力克服的。

2.4.3 充滿(mǎn)希望 希望是與樂(lè)觀(guān)緊密聯(lián)系的又一種針對(duì)將來(lái)的積極體驗(yàn)，是一種愉快的、積極的結(jié)果可能會(huì)實(shí)現(xiàn)的信念。具有較高希望的人能更好、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)生活的不幸和壓力，即使在困境中，他們也能很好地調(diào)整自己的行為，以靈活的方式來(lái)擺脫困境。有研究表明，孩子在校時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)與其希望呈中等程度的相關(guān)，也就是說(shuō)，有沒(méi)有希望對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有一定影響［12］。Lewis ＆Kliewer 發(fā)現(xiàn)那些具有高希望并能采取適當(dāng)應(yīng)對(duì)策略(主動(dòng)參與娛樂(lè)活動(dòng)、多與他人交流等)的人焦慮情緒較少，生活也更積極［13］。

雙語(yǔ)教師要幫助學(xué)生正確看待雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的復(fù)雜影響，通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度，不斷給學(xué)生造成這樣一種印象即:“我是可以有希望在使用第二語(yǔ)言的情況下掌握學(xué)科知識(shí)”，讓學(xué)生在充滿(mǎn)希望的心境下完成一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)。

3 結(jié)論

我國(guó)高校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的探索多停留在單純地加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量，優(yōu)選雙語(yǔ)教材等方面，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)于教學(xué)效果的影響。學(xué)生積極情緒產(chǎn)生和維持與課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生四個(gè)層面都有不同程度的關(guān)系。通過(guò)挖掘這四個(gè)層面與積極情緒產(chǎn)生之間的關(guān)系，并從積極心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究并加以應(yīng)用，將會(huì)有助于雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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