王悅

（大連商務職業(yè)學院，遼寧大連116000）

詞匯學習是外語學習的核心，只有掌握了足夠的詞匯，才能在廣泛的語境中成功地實現(xiàn)信息的溝通。非英語專業(yè)學生掌握的英語詞匯量普遍不足，學習興趣不高，如何在課堂教學過程中激發(fā)他們的學習興趣，提高詞匯學習效率是我們進行英語教學的重點。把英語詞匯學習策略與課堂教學相融合是值得一試、并應長期堅持的好方法。

一、強化語音教學

詞匯教學應從語音教學開始。首先要讓學生掌握正確的發(fā)音，只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，才能養(yǎng)成良好的語流和語感，提高英語聽說能力。一個發(fā)音不準的學生很難掌握豐富的詞匯和具有較高的閱讀和聽力理解能力。教師在教學過程中，首先應該詳細講解音節(jié)、音節(jié)劃分、重讀等單詞讀音知識，從元音字母、元音字母組合，輔音字母、輔音字母組合的角度總結英語單詞的發(fā)音規(guī)則，從而讓學生熟悉必要的語音知識，掌握單詞的讀音規(guī)則，看到單詞會發(fā)音，掌握音、形對應規(guī)律，排除單詞拼寫的障礙。對于教材后的單詞表，教師應做到領讀、糾音；講解課文時，對于重點段落可播放音頻或提問學生朗讀，對單詞表外的重點詞匯也要讓學生做到知音、識意。

二、精講構詞法與詞根

語言學家把專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學問稱為詞形學（Morphology），簡稱為構詞法（Word Formation）。構詞法基本上包括詞根（Root）、派生詞（Derivative）、合成詞（Compound Words）。大量英語單詞都是加前綴 (prefix)或后綴(suffix)之后變成的派生詞。因此，如果教師能在英語課堂教學中，運用詞根詞綴，從詞源的角度去解釋單詞構成的邏輯性和規(guī)律性，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力，收到立竿見影的效果。

以《新視野大學英語》讀寫教程的實踐教學為例，針對每個單元Section A課后練習中的Word Building部分，教師在授課過程中可先行對常見詞綴進行總結，在詞匯學習策略方面對學生做出一定的引導和示范。常見的名詞后綴有：-ment,-ation,-sion–ion,-al，-er,-or，-ing,-age，-hood,-ship,-dom,-ness,-ary，-ance，-ence，-ency，-ism，-ist，-ity，-ology；形容詞后綴有：-a/ible,-(i)ous,-al,-ing,-ful,-less，-ive，-y，-ly，-ic；動詞后綴有：-en,-ize，-ify，-ate；副詞后綴有：-ly，-ward(s)； 前 綴 有：re-，in-，im-，ir-，un-，dis-，mis-，non-，pre-，post-，under-，over-，trans-等。大多數(shù)詞綴都是源自拉丁語，并且都有含義。以常見的動詞后綴-en，-ify為例，都是to make（使...怎么樣）的意思，例如strengthen（使…有力量），darken（使…變黑），qualify(使…具有資格),identify（使…識別）,simplify（使…簡易）等。

對大學英語中出現(xiàn)的詞根、詞綴進行擴展、引申也是幫助學生擴展詞匯量的有效方法。當講到over-estimate(vt.高估)一詞時，可以對over-這一前綴進行精講。over-表示“過了頭”，如oversleep指睡過了頭，overeat指吃過量了，overwork表示操勞過度、濫用等意思。與over-相對的前綴是under-，比如underestimate（低估）和overestimate（高估），underpaid（薪酬過低）和overpaid（薪酬過高），underweight（重量不足）和overweight（超重）等。同時，要強調(diào)以over-為前綴的詞匯，不一定都能夠換成under-來表示相反的意思，反之亦然。上面提到的oversleep和overeat，就很少用undersleep和undereat來表示反義詞;而underline（下劃線，強調(diào)）也不能改為overline，underperform(表現(xiàn)不及預期或其他事物），要表達“表現(xiàn)勝過...”的意思時，應該用outperform而不是overperform。

三、注重詞的引申、辨析和搭配

詞的引申和辨析不但有助于學生擴大和豐富詞匯量，而且還能夠幫助他們提高語言理解和運用的準確性。詞的引申可以從同義詞（synonyms）、反義詞(anonyms)、同形同音異義詞(homonyms)、同形異音異義詞(hodographs)、一詞多義(polysemys)等加以解釋和辨析。在詞匯教學中不失時機地對這些方法加以利用，學生一定會收益非淺。例如學習superior（優(yōu)越的）這個詞時，應重點提一下其反義詞inferior（低劣的），兩個詞的名詞詞型都是加上-ity的名詞后綴，表示比較時都需搭配介詞to，與其用法相似的常用詞有prior to（比…優(yōu)先）,junior/senior to(比…年長或職位高)等。

在英語課堂教學中，詞與詞之間的搭配關系是詞匯教學的重點，對提高學生應試能力，尤其對提高四、六級考試的綜合能力起著重要作用。教師應教授學生重點詞匯與何種結構連用,如動詞不定式、動名詞、從句或介詞短語等，連用后含義是否發(fā)生變化。如講accord一詞時，重點放在其固定的介詞搭配上：in/outofaccord with與……一致/不一致，ofone’sown accord出于自愿，主動地，with one accord一致地，一致同意地，in accordance（n.）with與……一致，依照，根據(jù)，according(a.)to與……一致，依照，根據(jù)等。

四、豐富學習方法、加大測試力度

豐富學習方法是提高學生詞匯學習興趣的有效途徑。比如在教學中引入經(jīng)典英文歌曲賞析，為學生創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，提升學生對語言的理解、接受和模仿。當同學們聽到一首優(yōu)美動聽的歌曲時，一般都不會僅僅停留在“聽”的層面，而會想著它到底唱的什么內(nèi)容。創(chuàng)作歌曲是為了讓人們更容易地理解和欣賞它，歌曲傾向于選用高頻率并帶有情感內(nèi)容的歌詞。學唱英語歌曲，對單詞的學習或是鞏固很有效果。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，一個單詞在最初的識記之后至少要科學的重復七次才能記住。有些詞匯，尤其是使用頻率很高的，且又容易混淆的詞匯，更是要通過多次的復習和重現(xiàn)才能將其記住。因此，在教學過程中應加大詞匯測試的力度，以達到復習和鞏固所學詞匯，擴大詞匯量的目的。詞匯測試包括聽寫、教材習題練習、課后綜合訓練等方式。以聽寫為例，可把一貫的教師聽寫形式改為學生互相聽寫、相互糾音，提升效率和興趣。同時要做好測試的總結工作，通過發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整詞匯記憶方法，改變記憶策略，從而進一步擴大學生的詞匯量。

五、結語

語言學家Sharifian指出:對記憶方法的研究有利于教學方法的改進。對于大學英語教師來說，應該注重對英語詞匯記憶方法的研究，按照詞匯的性質(zhì)和特點來科學地進行詞匯教學，把詞匯學習策略與平時的課堂教學相結合，遵循一定的原則，對學生詞匯學習的方法進行指導，使學生更加明確地選擇某種策略，并且在今后類似的情況中能夠做到觸類旁通，從而有效地提高學習效率，從整體上提升英語詞匯的教學質(zhì)量。

[1]顏泓.非英語專業(yè)學生大學英語詞匯學習策略思考[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2005（3）.

[2]周鳳鳴.非英語專業(yè)大學生詞匯學習策略的研究[J].江蘇社會科學，2006（1）.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.