余 斌 陳 翔

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳518029）

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、課程、學(xué)習(xí)情境等諸多環(huán)節(jié)，也應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等要素中。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)過程中起到總領(lǐng)作用，它明確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)安排專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，具體規(guī)定各課程的教學(xué)學(xué)時(shí)分配。

有鑒于此，如何在工學(xué)結(jié)合改革過程中對(duì)高職專業(yè)培養(yǎng)方案的基本體例、審核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行規(guī)律性的提煉與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)從理論上系統(tǒng)地對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與總結(jié)，具有重要意義。

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的主要內(nèi)容

（一）高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的傳統(tǒng)構(gòu)成

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對(duì)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有明確的要求，提出高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實(shí)際出發(fā)辦出特色等6項(xiàng)原則，并要求教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：（1）專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）修業(yè)年限；（4）課程設(shè)置及時(shí)間分配；（5）教學(xué)進(jìn)程表；（6）必要的說明。

（二）工學(xué)結(jié)合改革后的專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成與調(diào)整

盡管經(jīng)過近些年來高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和示范校骨干校的建設(shè)，高職教育改革的內(nèi)容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的相關(guān)要求，特別是文中提及的關(guān)于高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循的6項(xiàng)原則以及教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容要求，對(duì)各高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定起著指導(dǎo)性作用。

不同的高職院校在人才培養(yǎng)模式改革過程中對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完善，主要變化可歸納為以下幾個(gè)方面。

就業(yè)崗位與崗位群 為了突出高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性與應(yīng)用性，在新教學(xué)計(jì)劃體例中，我們突出了就業(yè)崗位的設(shè)計(jì)，在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”之后安排了“就業(yè)崗位（群）”部分，對(duì)本專業(yè)主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）及主要就業(yè)崗位進(jìn)行說明。

人才培養(yǎng)規(guī)格 在高職專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃體例中，關(guān)于“人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的表述，常常分成德育規(guī)格、業(yè)務(wù)規(guī)格、體育美育規(guī)格等三類，并詳細(xì)分述在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的構(gòu)成要素與課程設(shè)置，該部分的內(nèi)容既承接了“專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，又對(duì)緊隨其后的“課程設(shè)置”進(jìn)行了分析與指引，從而完整地構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案。但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)計(jì)劃體例割裂了知識(shí)、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系，對(duì)于以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育而言，人為區(qū)分哪些是知識(shí)的構(gòu)成要素，哪些是能力的構(gòu)成要素，哪些是素質(zhì)的構(gòu)成要素，分別對(duì)應(yīng)哪些課程，是不符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的。因此，我們?cè)谛陆虒W(xué)計(jì)劃中將該部分內(nèi)容調(diào)整為“人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位分析”，體現(xiàn)面向工作過程課程體系開發(fā)思路，并采用“職業(yè)崗位—典型工作任務(wù)—能力要求”的分析過程，如表1所示。

表1 人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位分析表

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā) 在新教學(xué)計(jì)劃的體例設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了課程開發(fā)過程的演繹，新增了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)”環(huán)節(jié)，包括“工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述”兩個(gè)部分。第一部分，是工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，重在演繹學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的形成，通過“典型工作任務(wù)”和“行動(dòng)領(lǐng)域”的歸納，以及從“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化，從而確定本專業(yè)應(yīng)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述，主要是對(duì)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）進(jìn)行描述，特別是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)包含的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）體系的設(shè)計(jì)過程圖

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)審核指標(biāo)體系

在構(gòu)建了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本體例后，由于原有教學(xué)計(jì)劃的框架已推行多年，在專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師中已有根深蒂固的影響，要實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)計(jì)劃模式的轉(zhuǎn)變，在工作推進(jìn)上存在較大的難度。為了克服這一點(diǎn)，除了系統(tǒng)性地開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專題培訓(xùn)外，在教學(xué)管理層面構(gòu)建一套對(duì)新教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系，以順利推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)型，是非常有意義的。

（一）審核指標(biāo)的構(gòu)建原則

科學(xué)性原則 指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性是指指標(biāo)設(shè)計(jì)要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，在層次設(shè)計(jì)上要主次分明，必要時(shí)可通過設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)來確保指標(biāo)的科學(xué)性。

系統(tǒng)性原則 指標(biāo)應(yīng)包括評(píng)審專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本屬性，如教學(xué)計(jì)劃的形式要求、內(nèi)容完整性、關(guān)鍵要求、特色創(chuàng)新等，保證從各個(gè)方面、角度來系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量。

客觀性原則 盡量減少主觀性評(píng)價(jià)，多采用客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行量化，采分點(diǎn)應(yīng)明確具體，能夠用數(shù)字量化采分點(diǎn)的盡可能量化；同時(shí)，可通過設(shè)置指標(biāo)內(nèi)涵與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來明確賦分尺度，也可通過設(shè)置賦分等級(jí)來加以規(guī)范，如采用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數(shù)，以便盡可能減少不同評(píng)分人的賦分隨意性。

方便評(píng)審人操作原則 評(píng)審指標(biāo)盡可能與教學(xué)計(jì)劃的欄目?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)，這種設(shè)計(jì)能使評(píng)分人在評(píng)閱材料的進(jìn)程中結(jié)合指標(biāo)體系的先后順序直接評(píng)分。另外，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的一些客觀性內(nèi)容，可在評(píng)審前，直接由工作人員提供給評(píng)分人員，免去了由評(píng)分人分別到項(xiàng)目材料中去尋求答案的重復(fù)勞動(dòng)。

（二）主要指標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的形式與體例要求指標(biāo) 為了使各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)在形式上統(tǒng)一與規(guī)范，一般由學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的編制模板，故在“教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)題說明”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”等指標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范與體例的一致性。

嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性指標(biāo) 由于教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于學(xué)時(shí)、學(xué)期教學(xué)周數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)，以及行業(yè)發(fā)展與人才需求預(yù)測(cè)、畢業(yè)條件等指標(biāo)均涉及數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，故在相關(guān)指標(biāo)中對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

工學(xué)結(jié)合模式的核心觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo) 新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，因此，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中突出體現(xiàn)相關(guān)改革指標(biāo)，如在指標(biāo)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”中，從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程分析應(yīng)科學(xué)合理；在指標(biāo)“課程設(shè)置”中，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排及證書類課程是否納入課程體系進(jìn)行了重點(diǎn)賦分。

指標(biāo)體系的構(gòu)成 評(píng)價(jià)體系分10項(xiàng)指標(biāo)，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)題及說明部分、行業(yè)發(fā)展情況與人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位（群）、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與職業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)、畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)修學(xué)分和應(yīng)取得的證書、實(shí)踐教學(xué)基本要求、各學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)總體安排、課程設(shè)置等，具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)如下頁(yè)表2所示。

表2 工學(xué)結(jié)合模式下高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)審核指標(biāo)表

我們?cè)趯?shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革過程中，通過在專業(yè)課程體系、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等三個(gè)層面系統(tǒng)化地進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，特別是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過程中實(shí)施了工學(xué)結(jié)合改革后，借助新的教學(xué)計(jì)劃審核評(píng)價(jià)指標(biāo)，在整體上推動(dòng)了各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，各專業(yè)初步擺脫了高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的雷同，教學(xué)計(jì)劃的時(shí)效性更強(qiáng)，課程體系設(shè)計(jì)面向工作過程的課程開發(fā)思路體現(xiàn)得更具體，課程安排突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與證書課程得到了更好的落實(shí)，從而體現(xiàn)了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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