王澤剛 張 波

(西昌學院 體育學院，四川 西昌615000)

教育改革方興未已，啟發(fā)式教學作為建構(gòu)主義理論的重要分支，越來越受到重視。體育教學作為強健體魄，野蠻精神的重要陣地，在體育素養(yǎng)養(yǎng)成，體育技巧訓(xùn)練中發(fā)揮著不可替代的作用。本質(zhì)上講，體育是一門實踐學科，即行勝于言的學科。體育理論服務(wù)于體育實踐，體育實踐促進體育理論的研究。對于學生而言，要進行體育訓(xùn)練必須有體育理論和知識作為支撐。就是說學生首先將理論性的東西理解，才能夠應(yīng)用于實踐中。啟發(fā)式教學作為一項重要的教學原則，貫穿于體育教學的整個過程。啟發(fā)式教學旨在通過教師的啟迪而引發(fā)學生對于所學知識思考理解，及時反饋，靈活應(yīng)用。

1 啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學從學生原來認知結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，通過循序漸進的方法，不斷打破學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平平衡［1］，充分考慮學生差異性，全體性原則。體育啟發(fā)式教學是通過教材學習、視頻觀看、教師講解等，不斷完善原有認知結(jié)果，不斷提高的過程。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”［2］?？鬃咏忉屃藛l(fā)遵循的原則，即只有學生對于問題積極思考過，然而還不明白時，教師才給予指導(dǎo)。只有學生想表達，而又表達不準確時，教師才給予幫助。這是我國關(guān)于啟發(fā)式教學的最早論述。在西方，最早提出啟發(fā)式教學的是蘇格拉底。他在教學時采用“一問一答”的方式與學生探討問題。他首先提出問題讓學生思考，當學生回答后，他再指出答案的不足之處，引導(dǎo)學生重新思考并給予新的答案，接著他再指出新答案中的矛盾，迫使學生再行思考和回答，通過這種追問的方式，直到學生得出滿意的答案為止［3］。

啟發(fā)式教學以構(gòu)建主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)。當代教育學成果認為教學過程學生才是主體，必須充分地發(fā)揮學生的能動性和積極性。建構(gòu)主義理論認為學習過程不是單純接受外界知識的過程，而是在已有知識結(jié)構(gòu)上，對知識進行重新加工，構(gòu)建新知識的過程。知識總是在“平衡-不平衡-平衡”中建立起來的。影響學生知識建構(gòu)的內(nèi)部因素有學生自我效能感、歸因、目標定位、動機、基礎(chǔ)等等。在啟發(fā)式教學中，學生需要較高的個人效能感與一般效能感，對于學習成績有很強的信心和預(yù)期。因此，學生的學習積極主動性很強，這利于課堂中思維的激活。教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進作用，人的發(fā)展有兩種水平，已經(jīng)達到的水平和可能達到的水平，兩種水平的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在提問問題或者出測試題時，一定要難度適中，既不能太容易，學生沒有動力，又不能太難，讓學生看不到希望［4］。

啟發(fā)性教學必須具備兩個條件。其一，價值性，即啟發(fā)的材料和啟發(fā)的方式有效可用，通過啟發(fā)能夠促進學生進步。其二，缺憾性，即通過啟發(fā)式教學改變學生知識的缺憾。啟發(fā)過程中，價值性是前提，缺憾性是動因。

2 傳統(tǒng)體育教學與啟發(fā)式教學的區(qū)別

2.1 傳統(tǒng)教學的弊端

1)學生主體地位未體現(xiàn)。在體育學習中，教師講述與示范動作過程中，需要老師通過某些途徑使學生進行思考，思考則會發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步自我解釋或者向老師同學請教原因所在。若只一味地生硬接受而不思考則很難進步。例如球類運動都有旋轉(zhuǎn)，怎樣擊球才會旋轉(zhuǎn)?不同類型的旋轉(zhuǎn)與球的打擊部位有什么關(guān)聯(lián)?旋轉(zhuǎn)與球的準確率有什么關(guān)系?與速度又有什么關(guān)系?這些都可以作為學員思考的方向。進而由此及彼，類比推理。例如，籃球的旋轉(zhuǎn)跟網(wǎng)球的旋轉(zhuǎn)既有不同之處，肯定也存在相同之處，這可以作為類比的方向。

2)存在溝通不對稱現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學中，教師傳授技術(shù)和學生掌握技術(shù)為核心，這種教學模式信息嚴重不對稱，課堂成了教師的“一言堂”，學生被動地、機械地接受知識，知識傳遞方向單向。教師成為了發(fā)聲器，學生的信息得不到傳遞，學生的困惑得不到解決。

3)學生思維得不到訓(xùn)練。傳統(tǒng)體育教學主要采用“系統(tǒng)教學法”，即學習技術(shù)動作時，教師按照“講解示范-學生練習-教師糾正錯誤動作-學生逐步掌握技術(shù)”的模式開展教學。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生成了知識的存儲器，更不用說思維發(fā)散，學生學習積極性被消耗殆盡。課堂絕大多數(shù)時間只有老師在思考講解，而學生的思維得不到激活，知識對于學生來說是死的知識，成為不了自身知識的一部分。老師應(yīng)該通過提問，讓學生類比、歸納、演繹、示范動作等方式引導(dǎo)學生參與到知識的思考中來。

2.2 啟發(fā)式教學的優(yōu)勢

啟發(fā)教學充分地體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。該原則下，課堂上和訓(xùn)練中重視學生學習，而教則是學的前提條件和有力輔助，即俗話說的“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于啟發(fā)式教學中，教師通過多媒體、講述、示范等把知識傳遞給學生，同時重視學生對于這些問題的思考環(huán)節(jié)。教學目標明確，突出學生的個性化，確定教學目的，充分考慮到不同同學的發(fā)散思維。例如一個簡單的發(fā)球，讓學生自己思考能分解為哪些動作。然后小組總結(jié)發(fā)球可以分為準備姿勢和揮拍、揮拍觸球、隨揮動作三個部分，也可以分為準備站位、拋球、過渡、向后揮拍、向前揮拍擊球和隨揮［5-6］。

3 啟發(fā)式教學在網(wǎng)球教學中的應(yīng)用

網(wǎng)球發(fā)球是網(wǎng)球運動中唯一不受對方影響的環(huán)節(jié)，發(fā)球動作包括準備站位、拋球、過渡、向后揮拍、向前揮拍擊球和隨揮六個基本環(huán)節(jié)。與之對應(yīng)的身體動作是蹬腿，轉(zhuǎn)髖，轉(zhuǎn)體，手臂繞肩，肘部伸展，小臂外旋，轉(zhuǎn)腕，隨球動作和落地腳。網(wǎng)球發(fā)球需要有良好的落點(內(nèi)角、外角、追身)、不同的旋轉(zhuǎn)。學生有了基本的認識之后，老師便進行拓展，調(diào)動學生的思維。例如，打擊球的什么位置球產(chǎn)生相應(yīng)的旋轉(zhuǎn)?如何控制好球的落點?學生很快進入老師創(chuàng)造的情景中。例如在2010年美國網(wǎng)球公開賽上，桑普拉斯的發(fā)球速度為120/mpr，旋轉(zhuǎn)2699/rpm，正是由于如此完美的數(shù)據(jù)他才能有出色的成績。在網(wǎng)球場中，球員是如何站位的?教師可以通過正式比賽視頻讓學生直觀地了解不同球員的發(fā)球風格、站位及一、二發(fā)成功率。

羽毛球和乒乓球同樣屬于持拍隔網(wǎng)對抗項群，在戰(zhàn)術(shù)層面，網(wǎng)球也要考慮發(fā)球落點、旋轉(zhuǎn)和速度等因素。通過類比不同的球類運動，教師進一步引導(dǎo)學生歸納出這些運動發(fā)球落點、旋轉(zhuǎn)、速度等的共性，演繹到到其他球類運動或者所有的體育項目中關(guān)于力量、耐性、準確率等。

眾多的球員都認為網(wǎng)球比賽中，心理因素是至關(guān)重要的。吉米康納斯曾經(jīng)說過:“網(wǎng)球比賽的95%取決于心理?！崩蠋熗ㄟ^講授引導(dǎo)學生對于球性的思考理解，達到人球合一。比賽中特別是相持階段，意志是決定比賽勝負的關(guān)鍵因素，在日常的訓(xùn)練中不放過任何一個訓(xùn)練意志的機會。例如在教學訓(xùn)練中學員甲和學員乙進行了多拍較量，未分勝負，最終學員甲認為實在太累了主動放棄了。教師在此時候，若開展網(wǎng)球相持階段運動員克服心理壓力得分的思考討論，必定取得良好效果。在體育教學中應(yīng)時時刻刻關(guān)注運動員的競技心理，良好的心理狀態(tài)是獲勝的基本保障。

4 啟發(fā)式教學在體育教學中的應(yīng)用

4.1 基本策略

1)提問問題啟發(fā)。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學最常見的方式，學生詳盡地學習后，教師有針對性地提問問題，引發(fā)學生的思考，從而層層深入，直到解決問題。教師在發(fā)問時，一定要遵循循序漸進的原則，不可操之過急，導(dǎo)致思維斷層。

2)進行練習啟發(fā)。體育技巧與場地、器械聯(lián)系緊密，很易開展情境啟發(fā)。網(wǎng)球運動員每年需要參加40多周的比賽，每場比賽少則一個多小時，多則幾個小時，因此，要保持較高的勝率體能水平要求越來越高。網(wǎng)球比賽時，每分球之間有10min間歇，單數(shù)局后還有1min的休息時間［7］。運動員在進行體能訓(xùn)練時，一定根據(jù)比賽的特點和網(wǎng)球生物力學開展。

3)開展類比啟發(fā)。包括兩大成分，一是聯(lián)想，由某一種事物引起對另一種事物的回憶;二是類比，在不同的事物之間找出相似或相同的一面。很多體育項目可以遷移，開展類比情境。作為持拍隔網(wǎng)對抗項群，網(wǎng)球具有給類運動的共同特點。

4)組織直觀啟發(fā)。豐富的直觀材料為啟發(fā)學生思維提供了便利，通過研習其他選手的視頻、音頻、圖畫、文字等，學習發(fā)球技術(shù)、發(fā)球戰(zhàn)術(shù)、移步技術(shù)和網(wǎng)前技術(shù)等技術(shù)特點。在觀看視頻，比賽的時候帶著問題去看，不能夠只看比賽的精彩程度。比賽之所以精彩，說明包含了很高的技術(shù)成分和戰(zhàn)術(shù)成分，這些都可以讓學生進行分析總結(jié)，在此后的訓(xùn)練或者比賽中進行模仿，進而成為自身知識或者技能的一部分。通過不斷地觀看、模擬、訓(xùn)練，最終自身的能力提高了，思維也得到了極大地提升。

5)推行演繹啟發(fā)。學生運用已有的技能、知識、概念及原理等解決現(xiàn)有問題的一種啟發(fā)方式。例如，網(wǎng)球發(fā)球時對于下肢力量、髖關(guān)節(jié)力量、腰腹力量、上肢力量要求很高，對全身的協(xié)調(diào)性也有很高要求。此時，采取體能訓(xùn)練方法演繹恰到好處。再如，專業(yè)網(wǎng)球運動員損傷以腰背肌筋膜炎、肩肘損傷、髕尖末端病為主［8］。學生對體育運動或者體育訓(xùn)練傷病和傷病恢復(fù)都有自己固有方式，在實際比賽和練習時候，根據(jù)以上特點，采取有效措施避免傷病或者加快恢復(fù)的速度。

4.2 基本原則

1)啟發(fā)的方式?！疤釂枴背蔀轶w育啟發(fā)式教學和其他啟發(fā)式教學的主要啟發(fā)方式，把“啟發(fā)”和“提問”畫上等號的做法是不對的。實際上，啟發(fā)的方式有很多，“老師問學生答”只是較為常用的一種。此外，可以通過類比啟發(fā)，網(wǎng)球、籃球、足球、乒乓球等都是球類運動，都存在旋轉(zhuǎn)問題，這些旋轉(zhuǎn)的類型、產(chǎn)生的原因、旋轉(zhuǎn)與準確率的關(guān)系都應(yīng)該是老師啟發(fā)的方向，學生思考的問題?？梢詣?chuàng)設(shè)體育情景啟發(fā)，教師可以結(jié)合訓(xùn)練情景開展啟發(fā)，也可以通過比賽視頻開展啟發(fā)。也可以通過歸納和演繹等方式啟發(fā)學生。

2)啟發(fā)的時間。教學的目的之一是使學生掌握學習的技巧，即“授之以漁”，孔子就啟發(fā)的時間給出過精彩的論述:憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭，啟發(fā)必須經(jīng)過學生深刻的思考之后，就無法自己解答的問題展開［9］。學生在進行觀察、學習、練習的過程中，有一個質(zhì)疑的峰值點，即在這個學習的過程中一個個的疑問在大腦中形成，老師根據(jù)預(yù)設(shè)由簡單及困難，由表層及深層不斷地拋出問題，引導(dǎo)學生層層深入地思考解決困惑，獲得理解，最終掌握體育技術(shù)。

3)啟發(fā)的目標。洛克認為目標具有明確度和難度兩個基本屬性，與沒有目標相比，明確目標能產(chǎn)生更高的績效。適宜難度的目標能提高成績，目標太難或者太易因不能提高自我效能感，產(chǎn)生較低的成績，在設(shè)計教學目標時一定要難度適中。天馬行空的想象并不是啟發(fā)式教學，開展啟發(fā)式教學前教師和學生都要充分地準備，以便教師和學生都對教學內(nèi)容整體把握，出現(xiàn)疑問，然后解決疑問，一步步深入。網(wǎng)球發(fā)球是網(wǎng)球運動的基本技術(shù)之一，力的大小、發(fā)力的角度都會對球的落點、路徑、速度產(chǎn)生影響，這些結(jié)果可以成為教師啟發(fā)的方向。例如，2011年，法國網(wǎng)球公開賽決賽中，李娜的一發(fā)速度平均為146km/h，成功率72.43%［10］。在此背景下，教師可以引導(dǎo)學生思考李娜發(fā)球方式、旋轉(zhuǎn)、目標準確率的方法。

［1］毛昕，黃英，那履紅，等.試析啟發(fā)式教學及其在工程圖學課程中的貫徹［J］.工程圖學學報，2011(4):64-69.

［2］劉忠良.啟發(fā)式教學法在足球戰(zhàn)術(shù)教學中的實驗研究［J］.體育科技文獻通報，2009，17(1):38，41.

［3］吳志超.現(xiàn)代教學論與體育教學［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］崔鐵成，張宗程，劉文娟.技能掌握式和啟發(fā)式教學模式在普通高校網(wǎng)球選修課中的對比研究［J］.山東體育學院學報，2007，23(4):121-123.

［5］賴詩純.啟發(fā)式教學方法引入高校公體籃球教學研究［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2011，27(6):177，178.

［6］Advaced Coaches Manual［S］.International Tennis Federation，ITF Ltd.

［7］高隨運，王建輝.淺析啟發(fā)式教學在高校體育教學中的運用［J］.山西師大體育學院學報，2003，18(2):54-55.

［8］陳建興.淺談啟發(fā)式教學模式在投擲項目教學中的應(yīng)用［J］.山西體育科技，2012，32(2):38-40.

［9］劉磊.啟發(fā)式教學方法在網(wǎng)球教學中的應(yīng)用研究［J］.體育教育，2010，12(1):12-15.

［10］劉金山，王艷.2011年法國網(wǎng)球公開賽李娜技戰(zhàn)術(shù)研?究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2011(12):46-50.