耿雅津

（廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005）

閱讀是人類獲得信息的重要手段，大學(xué)生不僅需要借助閱讀獲得知識(shí)、完成學(xué)業(yè)，更是其完善自我、提高品格的重要方式。我國(guó)對(duì)于大學(xué)生閱讀的研究始于上世紀(jì)90年代，在2005年以后迅速發(fā)展。筆者擬從所收集的相關(guān)文獻(xiàn)出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者在大學(xué)生閱讀這一領(lǐng)域所作的研究進(jìn)行綜述，揭示關(guān)于大學(xué)生閱讀的主要研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)。目前，關(guān)于大學(xué)生閱讀的研究主要集中在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查研究，另一方面是對(duì)大學(xué)生閱讀心理的分析探究，以下分別進(jìn)行綜述。

1 大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查研究

針對(duì)大學(xué)生閱讀外顯行為的研究主要有兩種角度。一種是從閱讀主體的角度出發(fā)，以問(wèn)卷調(diào)查方法為主，以在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)結(jié)合訪談法等其他方法，通過(guò)得到的數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生閱讀行為進(jìn)行直接分析。另一種則從閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，即對(duì)圖書館的借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生閱讀行為進(jìn)行間接分析。對(duì)大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查分析主要包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀數(shù)量、閱讀傾向、閱讀影響因素、閱讀費(fèi)用、閱讀環(huán)境等，筆者主要概述前6個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。

1.1 閱讀時(shí)間

在對(duì)大學(xué)生閱讀情況的研究中，閱讀時(shí)間是個(gè)普遍的關(guān)注點(diǎn)，眾多研究得到了相近的結(jié)果，即大學(xué)生的課余時(shí)間較為充裕，但是閱讀在大學(xué)生課余生活中所占比重不大。張健[1]等在上海7所高校發(fā)送5000多份問(wèn)卷，結(jié)果顯示大學(xué)生每天閱讀時(shí)間因?qū)W校類型和學(xué)校層次而出現(xiàn)區(qū)別。呂冬梅[2]在廣東海洋大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，在閱讀時(shí)間上，該校學(xué)生把課余時(shí)間用于閱讀紙質(zhì)媒介的只有50.2%；每日課外閱讀時(shí)間在兩小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生占71%；2～4小時(shí)的占13%；4小時(shí)以上的將近5%。吳金仲[3]在文章中提到，“有調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生每天閱讀課外讀物的時(shí)間小于1小時(shí)；37.72%的學(xué)生每天閱讀1～4小時(shí)；每天閱讀達(dá)4小時(shí)以上的不足10%……”，與呂冬梅的研究結(jié)果相近。周松青等[4-5]則對(duì)不同層次高校學(xué)生的讀書時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查?？梢?jiàn)，大學(xué)生閱讀的時(shí)間利用率亟待提高。

1.2 閱讀內(nèi)容

在諸多研究中，對(duì)于閱讀書籍類型的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出高度相似性，比如文學(xué)類、教輔類、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)類等圖書都位居前列，但是不同類型的學(xué)校以及不同層次的學(xué)校閱讀書籍類型調(diào)查存在差異。劉靜[6]采用問(wèn)卷調(diào)查方法在山東大學(xué)威海分校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示在大學(xué)生的閱讀書籍類型中，“其中文學(xué)藝術(shù)類文獻(xiàn)高居榜首，占據(jù)41.7%的比例，其次是專業(yè)類、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類文獻(xiàn)，分別占29.2%、24.2%、12.9%”。張健[1]等的研究顯示外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、非本專業(yè)類書籍、教輔類等排在前列。王維[7]對(duì)大連市5所高校的大學(xué)生閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，通俗類、人物傳記、教輔類等讀物排在前列，王維認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是通俗類讀物易讓學(xué)生接受，而有利于提高學(xué)生綜合能力和形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的書籍更受高年級(jí)學(xué)生歡迎。段瑩[8]的調(diào)查顯示，在課外花時(shí)間最多的書籍中，受調(diào)查者選擇文學(xué)類、娛樂(lè)消遣類和科普讀物的比例分別為43%、14%和11%，合計(jì)68%；選擇應(yīng)用技術(shù)類和專業(yè)書籍的比例分別為4%和21%，合計(jì)25%；選擇其他的占6%，備注為哲學(xué)類、哲理類等。江姍姍[9]等對(duì)于東南大學(xué)的調(diào)查顯示，排在借閱量前5名類目分別是工業(yè)技術(shù)（31.94%）、文學(xué)（15.04%）、語(yǔ)言文字（12.03%）、數(shù)理科學(xué)和化學(xué)（10.57%）、經(jīng)濟(jì)（8.10%）。另外，上述研究也顯示，閱讀內(nèi)容不僅因?qū)W校類型或?qū)哟蔚牟煌胁町?，同時(shí)也因?yàn)檠芯糠椒ǖ牟煌霈F(xiàn)差異，而“借閱量”是否等同于“閱讀量”有待商榷。

1.3 閱讀方式

隨著科技發(fā)展，閱讀的方式日趨多樣，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、電子多媒體閱讀的狀況，以及新興閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式的對(duì)比等成了研究熱點(diǎn)。付梅[10]等在文章中提出傳統(tǒng)的閱讀媒介是線性的，而新媒體由于聲音圖像等的加入而更為豐富多樣，且具有交互性特點(diǎn)，閱讀傳遞由單向變?yōu)殡p向或多向等。朱咫渝[11]的文章詳細(xì)論述了“網(wǎng)絡(luò)超文本”閱讀的特征，謝麗華[12]的文章介紹了大學(xué)生新的閱讀形式，以上都著重闡述了網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)紙媒閱讀的不同之處。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀存在的問(wèn)題，林小勇[13]提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀存在著諸如盲目閱讀、逆反閱讀、獵奇閱讀、戀網(wǎng)閱讀、惡意閱讀等不良閱讀行為；李莉[14]認(rèn)為在線閱讀存在嚴(yán)重的“去學(xué)術(shù)化”趨勢(shì)；俞錦莉[15]將網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀進(jìn)行比較，提出網(wǎng)絡(luò)閱讀成本更高等。同時(shí)，手機(jī)閱讀及其他方式閱讀也引起了關(guān)注。李昕燁[16]調(diào)查了手機(jī)閱讀的方式、內(nèi)容、時(shí)間、頻率、花費(fèi)等情況，謝蓉等[17-18]則提出了圖書館推廣手機(jī)閱讀的策略。對(duì)于新興的閱讀方式，其負(fù)面影響被更多強(qiáng)調(diào)，而傳統(tǒng)閱讀被認(rèn)為不可取代，同時(shí)，眾研究普遍提出加強(qiáng)圖書館的在線閱讀建設(shè)等建議。

1.4 閱讀數(shù)量

大學(xué)生閱讀數(shù)量普遍偏低，難以令人滿意，并且在不同高校間的調(diào)查結(jié)果差別較大。另外，閱讀數(shù)量的定義有待商榷，比如借閱數(shù)量是否等同于閱讀數(shù)量還值得探究。呂冬梅[2]在廣東海洋大學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，在讀書數(shù)量上，每學(xué)期讀1～5本圖書的學(xué)生占70.3%；讀5本以上者只有28.7%；還有近2%的學(xué)生沒(méi)讀一本書。趙勝平[19]的研究顯示：高職學(xué)生每周到圖書館借閱次數(shù)以1～4次者居多，占79%，其中1～2次者占52%，3～4次者27%；平均每學(xué)期讀3本以上課外書的為89%，其中10本以上的達(dá)到44%，3本及以下的比例為11%。研究顯示，大學(xué)生的實(shí)際閱讀數(shù)量比預(yù)想要低，如何有效提高閱讀數(shù)量需要被關(guān)注。

1.5 閱讀傾向

閱讀傾向的研究分為兩個(gè)不同的方向，某些研究將閱讀取向、傾向等作為研究?jī)?nèi)容，比如畢素清[20]認(rèn)為在讀圖時(shí)代，大學(xué)生的閱讀取向包括浮光掠影、淺嘗輒止的信息取向、輕松便捷快餐化的閱讀傾向、利益至上的功利性閱讀取向等。楊春榮[21]則認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生閱讀存在著主動(dòng)性時(shí)效性增強(qiáng)、實(shí)用性功利性凸顯等閱讀傾向。江姍姍[9]等的研究將大學(xué)生閱讀的基本傾向總結(jié)為閱讀多樣化，閱讀面廣泛；閱讀時(shí)代化、休閑化；閱讀實(shí)用化以及傳統(tǒng)國(guó)學(xué)開始受到關(guān)注等。而另一些研究則將閱讀傾向理解為大學(xué)生更傾向于閱讀哪類書籍，因此依據(jù)閱讀書籍類型劃分閱讀傾向。郭彩峰等[22-23]在研究中將大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)概括為5個(gè)方面，即閱讀目標(biāo)的明確性、閱讀媒介的多樣性、閱讀內(nèi)容的寬泛性、閱讀程度的膚淺性、閱讀習(xí)慣的欠缺性等；班媚[24]在其碩士論文中提到大學(xué)生課外閱讀取向存在問(wèn)題，即大學(xué)生課外閱讀取向現(xiàn)實(shí)功利化，大學(xué)生閱讀取向偏向娛樂(lè)刺激感性化，認(rèn)知和閱讀行為之間的不一致等。對(duì)閱讀傾向的研究，有利于糾正不良的閱讀傾向及閱讀行為。

1.6 影響閱讀的因素

對(duì)于影響閱讀的因素，不同研究的定義標(biāo)準(zhǔn)并不一致。李安琪[25]通過(guò)量化研究的方法對(duì)于影響大學(xué)生閱讀的因素提出了3條結(jié)論，即書籍是吸引大學(xué)生閱讀的最主要因素，不同書籍間的閱讀量存在較大差異；文科學(xué)生閱讀顯著高于理科學(xué)生；大學(xué)生閱讀與年級(jí)呈負(fù)相關(guān)。曹潔冰[26]的調(diào)查顯示，大學(xué)生閱讀的影響因素排在前3位的分別是興趣愛(ài)好、自身求知和作品本身。段瑩[8]的研究顯示，大學(xué)生閱讀行為最容易受同學(xué)的影響，其次是社會(huì)輿論、老師和家人。上述研究從不同角度揭示了影響大學(xué)生閱讀行為的因素，但是均未說(shuō)明影響途徑和影響機(jī)制，因此如何利用周圍環(huán)境去帶動(dòng)大學(xué)生的閱讀行為有待拓展。

通過(guò)以上概述可以看出，相關(guān)研究幾乎涵蓋了大學(xué)生閱讀的所有外顯行為，研究的覆蓋面廣泛。但是也存在不少問(wèn)題。首先是研究普遍比較淺顯，深度不夠，調(diào)查數(shù)據(jù)以描述統(tǒng)計(jì)為主，對(duì)數(shù)據(jù)的分析以邏輯推理為主，說(shuō)服力比較低。另外，概念的界定不夠嚴(yán)格，比如提到大學(xué)生閱讀，諸研究并未區(qū)分課內(nèi)閱讀與課外閱讀，有的研究將專業(yè)內(nèi)必須的閱讀包含在內(nèi)，有的研究則特指課外閱讀等，界定不嚴(yán)格導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)難以進(jìn)行橫向比較。最后，研究較少涉及可操作性強(qiáng)的建議，一般從加強(qiáng)圖書館建設(shè)以提高大學(xué)生閱讀行為的角度入手提出建議，但是沒(méi)有縱向研究追蹤改善情況及建議的實(shí)際效果如何。

2 大學(xué)生閱讀心理的分析探究

上述部分從閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀數(shù)量、影響閱讀的因素等5個(gè)方面綜述了大學(xué)生閱讀的外部行為表現(xiàn)，那么導(dǎo)致產(chǎn)生這些閱讀行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)如何，就需要關(guān)注大學(xué)生閱讀行為的心理方面，包括閱讀需求、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀觀念等方面內(nèi)容。在關(guān)于大學(xué)生閱讀心理的研究中，早期的文章一般應(yīng)用邏輯分析的方法，以文本分析為主，很少利用數(shù)據(jù)闡述，而近期的文章則更多采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等定量研究的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析讀者的閱讀心理。

2.1 閱讀需求

閱讀需要是人們各種需求在閱讀現(xiàn)象中的表現(xiàn)，是人們通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)滿足各種愿望和意向，是讀者在一定的客觀環(huán)境下對(duì)閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量和形式的需求和具體要求。閱讀需要的劃分，可以明確大學(xué)生對(duì)閱讀的目的和內(nèi)在偏好，對(duì)加強(qiáng)閱讀資源服務(wù)、做好讀者心理導(dǎo)讀工作有指導(dǎo)作用。張?jiān)穂27]將大學(xué)生閱讀需要分為學(xué)習(xí)型、研究型、消遣型、實(shí)用型閱讀需要。丘緋霞[28]將其分為多樣化的閱讀需要、實(shí)用的閱讀需要、完善自我提高能力素質(zhì)的閱讀需要和休閑的閱讀需要。張玉蓮[29]則劃分了知識(shí)信息型、消遣型、資料型、應(yīng)試型、閱讀治療型等5種類型。黃永華等[30-31]提出了學(xué)習(xí)型、消遣型、研究型、實(shí)用型閱讀需要，并提出大學(xué)生閱讀需要存在集中性、階段性、廣泛性等特點(diǎn)?？梢?jiàn)，諸研究的分類較為相似，一般從閱讀目的的角度來(lái)劃分閱讀需要。但普遍存在的問(wèn)題是，既沒(méi)有對(duì)閱讀需要進(jìn)行嚴(yán)格定義，也沒(méi)有解釋不同類型的閱讀需要的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，致使不同的閱讀需要存在交叉之處。

2.2 閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是指由與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程和內(nèi)部動(dòng)力過(guò)程。閱讀動(dòng)機(jī)的構(gòu)成在不同學(xué)者眼里有不同的認(rèn)識(shí)，因此閱讀動(dòng)機(jī)的劃分必將是多維度的。鄭月香[32]在湖南科技大學(xué)發(fā)放問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生閱讀目的（閱讀動(dòng)機(jī)）居于前三位的分別是擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、考試考級(jí)。曹潔冰[26]對(duì)同濟(jì)大學(xué)的讀者閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，“豐富知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界”、“興趣愛(ài)好”、“輔助專業(yè)學(xué)習(xí)”排在前三位。黃永華[30]將閱讀動(dòng)機(jī)劃分為學(xué)習(xí)求知的閱讀動(dòng)機(jī)、解惑釋疑的閱讀動(dòng)機(jī)和娛樂(lè)欣賞的閱讀動(dòng)機(jī)；張超美[33]提出求知、交往、應(yīng)用、娛樂(lè)4種閱讀動(dòng)機(jī)。鄒育艷[34]在其碩士論文中對(duì)大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)做了如下分析：“求知學(xué)習(xí)是大學(xué)生課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)，占42.6%，說(shuō)明這是大學(xué)生讀者最具有普遍性和最重要的一種閱讀動(dòng)機(jī)。專業(yè)考試動(dòng)機(jī)也成為大學(xué)生課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，占25.7%，雖然這種動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)迫性，但也是每個(gè)學(xué)校和學(xué)生都必須接受的。解惑釋疑的閱讀動(dòng)機(jī)占3%，這也是良好的閱讀動(dòng)機(jī)。娛樂(lè)欣賞的動(dòng)機(jī)占13.7%，跟隨時(shí)尚的動(dòng)機(jī)占1.6%?！笨梢?jiàn)，現(xiàn)有研究為閱讀動(dòng)機(jī)的劃分更偏向外在動(dòng)機(jī)，而較少關(guān)注心理動(dòng)機(jī)，同時(shí)，筆者認(rèn)為有必要將閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀目的做更詳細(xì)的劃分。

2.3 閱讀興趣

閱讀興趣也是大學(xué)生閱讀心理的重要內(nèi)容，主要研究?jī)?nèi)容集中在閱讀興趣低下的原因和如何培養(yǎng)閱讀興趣。吳曉棠[35]等提出可以通過(guò)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教材引發(fā)大學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀熱情，進(jìn)而延伸至課外閱讀。喬好勤[36]分析了大學(xué)生閱讀興趣低下的原因，包括不良的閱讀習(xí)慣、教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)、過(guò)多的校園活動(dòng)以及學(xué)生的生活方式等。陳獻(xiàn)蘭[37]提出了可以通過(guò)對(duì)名家名著的鑒賞提高閱讀興趣、組織讀書活動(dòng)形成良好的閱讀氛圍、廣開書源正確引導(dǎo)學(xué)生等來(lái)提高閱讀興趣；李艷輝等[38]在文章中也提出了增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣的建議。喬好勤的研究對(duì)閱讀興趣低下原因的分析中肯并且符合大學(xué)生的實(shí)際情況，具有重要的參考價(jià)值；而培養(yǎng)閱讀興趣的建議也值得高校借鑒實(shí)施。

2.4 閱讀觀念

閱讀觀念與閱讀認(rèn)知都涉及大學(xué)生主體對(duì)于閱讀所持的看法和態(tài)度，正確而積極的閱讀觀念必將促進(jìn)閱讀行為的提高。梁春芳[39]在杭州16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀觀念方面，87%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件有趣的事情；92.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間閱讀是重要和比較重要的；認(rèn)為應(yīng)博覽群書和在精通專業(yè)基礎(chǔ)上讀部分經(jīng)典圖書的分別占62.5%和60.7%；只讀有實(shí)用價(jià)值的圖書的只占15.7%；認(rèn)為讀不讀影響不大的不足5%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知程度普遍較高。葉松慶[40]做了一個(gè)時(shí)間跨度較大的閱讀觀念的比較，杜亞輝[41]的文章中提到“有用/無(wú)用二元思維”將大學(xué)生的閱讀導(dǎo)向功利性。上述研究使大學(xué)生的閱讀觀念得以被窺見(jiàn)，但閱讀觀念、閱讀認(rèn)知和閱讀行為之間存在的差距，及如何扭轉(zhuǎn)觀念促進(jìn)閱讀行為，則是研究比較少關(guān)注的方面，缺少翔實(shí)數(shù)據(jù)。

由上述綜述可見(jiàn)，對(duì)于大學(xué)生閱讀心理的分析基本都側(cè)重于某一方面，比如閱讀需要、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀觀念等，而這些獨(dú)立的方面是否又會(huì)互相影響或者是否存在差距等，缺少綜合性的系統(tǒng)研究?？v觀閱讀心理的研究，筆者認(rèn)為存在以下問(wèn)題：一是沒(méi)有嚴(yán)格的概念界定，閱讀心理是可以作為一個(gè)單一概念存在，還是囊括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀需要等概念；二是沒(méi)有涉及可能存在的心理結(jié)構(gòu)，即閱讀心理是單一層面還是存在不同的層級(jí)；三是未將“閱讀心理”、“借閱心理”兩個(gè)概念相區(qū)分，“借閱心理”是否等同于“閱讀心理”有待商榷；最后，對(duì)于閱讀心理的研究方法主要以文本分析為主，致使這一方面的研究難以深入。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上總結(jié)可以看出國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生閱讀研究的主要研究?jī)?nèi)容和研究方面，這些研究展示了大學(xué)生讀者的外在的閱讀行為和內(nèi)在的閱讀心理，為豐富閱讀資源、提供導(dǎo)讀服務(wù)、提高閱讀質(zhì)量起到了支持和指引作用，同時(shí)也為后續(xù)開展更為深入和細(xì)致的大學(xué)生閱讀研究奠定了基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)研究方法從定性分析向定性與定量相結(jié)合的方向發(fā)展以后，翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析更加具有說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。遺憾的是，現(xiàn)有研究缺乏結(jié)構(gòu)性的綜合研究，有待深入和系統(tǒng)化，這也將成為后續(xù)研究的重點(diǎn)。

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