胡小環(huán)

（灤南縣第一中學(xué)，河北 灤南 063500）

1 問(wèn)題的提出

1.1 從教學(xué)改革歷程看構(gòu)建高效課堂的必然性

新中國(guó)成立以來(lái)，特別是“十年動(dòng)亂”結(jié)束以來(lái)，各學(xué)科教學(xué)改革取得了舉世矚目的成果。主要表現(xiàn)在，廣大教師學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外新的教育教學(xué)理論，教育教學(xué)觀念發(fā)生了一定的變化，教育思想空前活躍；從教材、教法等單項(xiàng)改革向多種能力并重、課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段配套、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)并舉的整體改革發(fā)展；涌現(xiàn)出一批頗有建樹、各具特色的教學(xué)改革代表人物，一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出。但從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，在教學(xué)思想上還有一些不到之處，教育教學(xué)觀念需要不斷更新；在教學(xué)實(shí)踐上還存在不少違反教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，需要不斷加以改革；在教學(xué)效果上，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)效果，還是近期效果、遠(yuǎn)期效果，都不大令人滿意，需不斷提高教學(xué)效率。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是十分必要的。

1.2 從新課標(biāo)要求看構(gòu)建新課堂的必要性

2003年3月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂，體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

1.3 從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的誤區(qū)看構(gòu)建新課堂的現(xiàn)實(shí)性

目前，許多教師對(duì)新課堂仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容比較落后，滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學(xué)生反應(yīng)雖然比較積極，教師課堂提問(wèn)人次也相當(dāng)多，但回答問(wèn)題的學(xué)生大多很集中，有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多，不能照顧到所有學(xué)生。這樣的課堂不能算是高效的。如果說(shuō)發(fā)展，也只能說(shuō)部分學(xué)生獲得了發(fā)展。另外，許多教師課堂效率不高，為提高考試成績(jī)，采取“題內(nèi)損失題外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》看構(gòu)建新課堂的重要性

《綱要》共三大部分、十五章、四十五個(gè)問(wèn)題，其中有如下內(nèi)容為教育教學(xué)改革指明了方向。

戰(zhàn)略主題：著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)。

高中階段教育：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。

人才培養(yǎng)體制改革：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

總之，構(gòu)建高效課堂是歷史發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)實(shí)的要求，也是未來(lái)發(fā)展的要求，大勢(shì)所趨！

2 高校課堂的構(gòu)建——以灤南一中為例

2.1 啟動(dòng)有方向

灤南縣第一中學(xué)（簡(jiǎn)稱“灤南一中”）于2009年9月開始與河北省落實(shí)新課標(biāo)同步，探索新課程課堂教學(xué)，有關(guān)校長(zhǎng)主任、備課組長(zhǎng)、廣大教師參加了一些不同類型和層次的培訓(xùn)，對(duì)新課標(biāo)的理念和要求、對(duì)新一輪課堂教學(xué)改革有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，廣大教師進(jìn)行了積極而有效的探索。2010年9月，灤南一中擬定了《灤南一中構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案（試行）》，召開全體教師會(huì)議，從高效課堂構(gòu)建的背景及意義、高效課堂的基本內(nèi)涵與主要特征、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與行動(dòng)策略、理論研究與實(shí)踐探索的組織領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施步驟等四個(gè)方面對(duì)方案進(jìn)行了解讀。新一輪課堂教學(xué)改革，以“高效課堂構(gòu)建”為載體，在灤南一中拉開了帷幕。

2.2 導(dǎo)學(xué)有方案

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)——自學(xué)的一種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，灤南縣第一中學(xué)逐步摸索出了充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能和學(xué)科特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案體例。學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新穎，融知識(shí)性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。例如，數(shù)學(xué)組的導(dǎo)學(xué)案命名為“八仙過(guò)?！?，所有的欄目都用數(shù)字成語(yǔ)命名——“三位一體”（三維目標(biāo)）、“兩全其美”（新舊知識(shí)連接）、“九天攬?jiān)隆保▽W(xué)習(xí)過(guò)程）、“一觸即發(fā)”（設(shè)境引入）、“萬(wàn)眾一心”（合作探究）、“千錘百煉”（鞏固練習(xí)）、“百尺竿頭”（課堂總結(jié)）、“海納百川”（課后反思）等等。語(yǔ)文組把一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程命名為“青鳥之旅”，青鳥象征青春、幸福、快樂(lè)，我們希望每一堂課都能給學(xué)生以幸福與快樂(lè)的感受。把對(duì)文章的教學(xué)過(guò)程與知人的過(guò)程結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了情動(dòng)高山、勝日尋芳、曲徑聞香、圍爐夜話、他山攻玉五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3 操作有模式

作為一項(xiàng)關(guān)涉9個(gè)學(xué)科的整體改革，盡快實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致，用統(tǒng)一的思想引領(lǐng)大家的教學(xué)改革實(shí)踐，模式的研究和探索顯得至關(guān)重要。模式是一種思想觀念的引領(lǐng)，更是行為習(xí)慣的規(guī)范和約束。于是，學(xué)校廣泛研究了一些課改做得好的課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校實(shí)際確定了“三三三——五步導(dǎo)學(xué)模式”。

2.3.1 “三三三”的含義

“三三三”即三維內(nèi)涵、三分時(shí)間和三導(dǎo)過(guò)程。

從課堂理念的角度，包含三維內(nèi)涵：即文化、生態(tài)、高效。

構(gòu)建文化課堂，就是尊重學(xué)生的情感和人格。所謂文化課堂，就是在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化元素和與之相聯(lián)系的地域文化資源，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得高尚的情感體驗(yàn)、向上的精神力量和純粹的心靈感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生心靈的世界拒絕蒼白，走向開放；讓我們課堂充溢哲理的意蘊(yùn)，釋放思想的光芒，傳遞人文的情懷，蕩漾歡快的氣息。文化課堂具有跨越時(shí)空的包容性、潛移默化的感染性和直入心脾的震撼性。

構(gòu)建生態(tài)課堂，就是尊重學(xué)生的智力和潛能。所謂生態(tài)課堂，就是教學(xué)順學(xué)生的天性而為，讓學(xué)生不同程度地掌握知識(shí)與技能，讓學(xué)生的主體精神都不同層次地得以充分展現(xiàn)。讓我們的課堂為學(xué)生開拓自由發(fā)展的空間，創(chuàng)造真情洋溢的世界，激發(fā)心向自然的情愫，汲取屬于自我的能量。一個(gè)積極的情緒狀態(tài)只能來(lái)自于對(duì)目標(biāo)的不懈追求和整個(gè)過(guò)程中對(duì)成功的一次次體驗(yàn)。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)還要滿足不同學(xué)生的心理需要，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感覺(jué)到自己在進(jìn)步。生態(tài)課堂具有學(xué)生為主體的人本性、因材施教的層次性和全面發(fā)展的均衡性。在教學(xué)過(guò)程中，一是探究的問(wèn)題體現(xiàn)層次和梯度。在導(dǎo)學(xué)案的編制上，做到以“導(dǎo)”為主，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化，問(wèn)題設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、梯度性，做到循序漸進(jìn)，螺旋上升，層次分明，學(xué)生在使用過(guò)程中，根據(jù)自己在小組里所處的 A、B、C等級(jí)，解決相應(yīng)的問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)習(xí)能力。二是作業(yè)考試體現(xiàn)梯度。以課后習(xí)題為基礎(chǔ)，為起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生狀況向縱深擴(kuò)展。要知道當(dāng)學(xué)生打開作業(yè)本看到都是對(duì)號(hào)和都是錯(cuò)號(hào)的不同心理反應(yīng)，要時(shí)時(shí)注意堅(jiān)定他們的意志和信心，不能消磨甚至是抹煞他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓每一個(gè)都有學(xué)生歸屬感和成就感，都能找到自己的尊嚴(yán)，都能體會(huì)成功的快樂(lè)與喜悅，從而始終保持自信和昂揚(yáng)向上的積極心態(tài)。

構(gòu)建高效課堂就是尊重學(xué)生的欲求和發(fā)展。所謂高效課堂，就是教學(xué)中注重過(guò)程與方法，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生得到同樣的滿足。讓我們的課堂引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的道路，誘發(fā)學(xué)生多元的思維，提升學(xué)生學(xué)識(shí)的境界，啟迪學(xué)生探索的策略。高效課堂具有設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、超越預(yù)設(shè)的生成性和目標(biāo)達(dá)成的時(shí)效性。打造高效課堂的核心是學(xué)生。高效課堂講求以學(xué)生為根本，把學(xué)生放到主體地位，這應(yīng)當(dāng)是高效課堂最核心的成分。高效課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是教師給學(xué)生提供的一個(gè)寬松展示平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生集體討論，分別展示，相互評(píng)判，教師及時(shí)點(diǎn)撥和升華。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，才華和智慧得到充分展示。

文化、生態(tài)、高效是新課堂構(gòu)建的三個(gè)維度，它們相互依存，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)、心智技能等方面的全面發(fā)展。

從時(shí)間的角度，一節(jié)課時(shí)間要分成三大部分：三分之一的時(shí)間屬于學(xué)生自學(xué)和互學(xué)；三分之一的時(shí)間屬于學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)；三分之一的時(shí)間屬于教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華，讓學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，“三三三”不是一次性板塊的概念，是多個(gè)環(huán)節(jié)的累計(jì)。看起來(lái)，這一模式?jīng)]有“271”“352”等模式超前，但我覺(jué)得我們必須站在高中教學(xué)的大環(huán)境下、站在灤南一中多年教學(xué)理念積淀和現(xiàn)實(shí)狀況的背景下，思考、謀劃新一輪課堂教學(xué)改革，一句話：穩(wěn)扎穩(wěn)打，有序推進(jìn)。

從教師對(duì)學(xué)生“導(dǎo)”的角度：分為三個(gè)階段，導(dǎo)課前、導(dǎo)課中、導(dǎo)課后。導(dǎo)課前，主要是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；導(dǎo)課中，主要是讓學(xué)生解決課前疑問(wèn)，提升目標(biāo)達(dá)成度；導(dǎo)課后，主要是讓學(xué)生確認(rèn)目標(biāo)達(dá)成程度，反思不足，再次完善。

2.3.2 “五步”的內(nèi)容

“五步”是指高教課堂教學(xué)的五個(gè)基本步驟，設(shè)境引入——自學(xué)互學(xué)——展示解疑——總結(jié)點(diǎn)評(píng)——反饋調(diào)控。以此構(gòu)建教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)流程。

設(shè)境引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引起注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的理智和情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)，從而形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)期。

自學(xué)互學(xué)——學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)獨(dú)自學(xué)習(xí)或與同組同學(xué)展開討論，進(jìn)行交流，完成設(shè)問(wèn)，提出質(zhì)疑。

展示解疑——學(xué)生按照教師的要求獨(dú)立或分組對(duì)自學(xué)互學(xué)的成果進(jìn)行展示，展示的形式多種多樣，或板演，或?qū)嵨锿队?，或書寫白板；可單個(gè)展示，也可同時(shí)展示。解疑，是對(duì)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑難，通過(guò)師生、生生之間的交流和碰撞加以解決。

總結(jié)點(diǎn)評(píng)——總結(jié)，是對(duì)規(guī)律、方法性的東西進(jìn)行梳理和歸納，是展示的升華，是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；點(diǎn)評(píng)，是對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生（小組）之間的互評(píng)，也可以是教師的點(diǎn)評(píng)。

反饋調(diào)控——通過(guò)學(xué)生自問(wèn)、自省、自測(cè)、自結(jié)等環(huán)節(jié)，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知（自我認(rèn)知能力）。

五步是一個(gè)基本的框架，不是一成不變的流程。要注意：（1）在具體的課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)在幾個(gè)教學(xué)版塊中會(huì)出現(xiàn)循環(huán)，文科教學(xué)更容易出現(xiàn)這種情況。（2）具體到每個(gè)學(xué)科，要根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行操作，以彰顯學(xué)科特質(zhì)；（3）在不同的課型（習(xí)題處理、試卷講評(píng)、作文輔導(dǎo)等）中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要做出調(diào)整。

2.4 課改的成效

灤南一中承載著新課程理念的高效課堂構(gòu)建工作進(jìn)行了三年的時(shí)間了，其中不乏探索的艱辛、迷惘與困惑，更有收獲的欣慰與喜悅。學(xué)生普遍認(rèn)為，高效課堂與教師過(guò)去那樣滔滔不絕、口若懸河地講授形式完全不同，再也不是看著教師表演得如癡如醉而目瞪口呆。從接受明確的任務(wù)，探究合作，積極主動(dòng)地完成展示成果，每節(jié)課通過(guò)合作達(dá)到共贏，體驗(yàn)到了成功的喜悅，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正體味到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師認(rèn)為，高效課堂對(duì)自己提出了更高的要求：知識(shí)上要有更加豐厚的積累，才可以滿足學(xué)生各取所需的要求；能力上要真正擔(dān)得起指揮者、引導(dǎo)者的角色，才可以適時(shí)架橋鋪路，讓學(xué)生在“山重水復(fù)”時(shí)感到“柳暗花明”；情感上要以更加飽滿的熱情走進(jìn)課堂，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情。這樣，教師自身的知識(shí)積淀得豐厚了，駕馭課堂的能力增強(qiáng)了，對(duì)教育的真諦感悟得深刻了。學(xué)生家長(zhǎng)在看到孩子們大多大方積極地發(fā)言、上臺(tái)講解后認(rèn)為，這種模式既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，又能提高學(xué)生各方面的能力，因此非常認(rèn)可。