薄建柱，司福利，周 磊

（河北聯(lián)合大學，河北 唐山 063000）

21世紀，隨著知識經(jīng)濟時代、信息時代的到來，以及市場經(jīng)濟體制的日趨完善，企業(yè)之間的競爭，特別是相同領(lǐng)域的企業(yè)的競爭越來越激烈，企業(yè)的競爭最終表現(xiàn)為人才的競爭，企業(yè)擁有的創(chuàng)新型人才是企業(yè)參與市場競爭的中堅力量。但是，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中也存在諸多矛盾與問題，這也是圍繞著高校的一大難題。

1 創(chuàng)新型人才的概念

所謂創(chuàng)新型人才是以新的教育思想和教育理論為指導，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并具備創(chuàng)新能力的復合型人才。創(chuàng)新型人才應具備以創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性、以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達的智力能力和以創(chuàng)新人格為中心的人格特質(zhì)[1]。同時，創(chuàng)新型人才應具備高度的責任感和進取精神、具備創(chuàng)造性和個性化的思維方式、具備自主學習的能力和探究真理的精神、具備較強的協(xié)作精神。創(chuàng)新型人才應該具有以下特質(zhì)：（1）創(chuàng)新的意識和能力；（2）廣博的基礎(chǔ)知識和立體的知識結(jié)構(gòu)；（3）百折不撓的意志及敢冒風險矢志創(chuàng)新的勇氣和品格；（4）組織協(xié)調(diào)管理能力[2]。

2 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

目前來看，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在：各學校辦學標準和模式趨同，專業(yè)設(shè)置過于狹窄、單一和陳舊，缺少同高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)、相適應的專業(yè)。

2.1 傳統(tǒng)的教育模式阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

目前，我國高等教育體制是以政府辦學為主、民辦為輔，管理體制中行政色彩較濃，行政權(quán)力支配了學校的人才培養(yǎng)模式，弱化了教授委員會的決策權(quán)和教代會的參與權(quán)。總體來說，我國的大學教育沒有擺脫傳統(tǒng)的“因襲式”、“灌輸式”教育，注重知識的傳授，而輕視能力培養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才大多缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式是制約和阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的桎梏。

2.2 教師隊伍以及傳統(tǒng)教學方法存在弊端

什么水平的教師培養(yǎng)出什么水平的學生，一般來說高水平的教師才能培養(yǎng)出層次高的學生，也可以說只有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。哈佛大學原校長科南特曾說：“學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量?！苯鼛啄?，各學校引進的大多數(shù)教師都是具有博士學位的年輕教師，他們大多缺乏教育、教學經(jīng)驗，而具有豐富教學經(jīng)驗的教師又未經(jīng)過博士教育訓練，由于各種原因，他們在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的集成優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。另外，一些大學高學歷教授受相關(guān)政策、利益驅(qū)使存在重科研、輕教學的思想行為，教授不給本科生上課現(xiàn)象也普遍存在。

目前，多數(shù)高校在教學方法上采用大班授課，“滿堂灌”、“填鴨式”教學仍是主流，實驗實踐教學整齊劃一。傳統(tǒng)的以知識傳授為主，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學方式在教學中仍然占據(jù)主導地位，學生的學習注意力主要集中在教師所講的現(xiàn)成知識上，被動地接受知識，始于問題、基于發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)研究性、主體性的啟發(fā)式教學模式基本沒應用，因此，削弱了學生分析問題和解決問題的能力，泯滅了學生的個性，使創(chuàng)新型人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格特質(zhì)難以形成，抑制了學生創(chuàng)造性思維的形成[3]。

2.3 多數(shù)高校的課程體系不合理

出于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，在課程體系設(shè)置上要處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，還要處理好必修課和選修課的關(guān)系。但是較多的課程設(shè)置過于強調(diào)專業(yè)課，在課程設(shè)置的思路上，把基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課割裂開來甚至對立起來，沒有在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標下將二者統(tǒng)一起來。另外，有些學校過分強調(diào)第一課堂而忽視第二課堂在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。因此，陳舊的教學內(nèi)容和設(shè)置不合理課程成為影響學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要因素，制約了學生的發(fā)展。

2.4 缺乏創(chuàng)新型人才成長的評價機制

創(chuàng)新型人才的成長，是家庭、教師、學校、社會以及學生個人等各方面共同努力的結(jié)果。作為學校教學的組織者，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的過程中無疑起著重要作用。但是教師也是生活在特定組織中的人，他們的思維方式會不可避免地受到組織文化的影響。影響教師教學改革的成效的主要因素是高校的組織和運作方式，有效的教學發(fā)展與有效的機構(gòu)發(fā)展相聯(lián)系，并依賴于機構(gòu)發(fā)展。目前，教學、科研、社會服務等多向度的目標追求使得教師難以全面應對，教師對待教學工作的熟情、精力、鉆研的程度發(fā)生了很大的變化，大學優(yōu)質(zhì)教學資源在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作中的投放和支撐力度是非常有限的[2]。

3 對策

高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，必須要以正確的、先進的教育觀念為指導，全面推行素質(zhì)教育。應轉(zhuǎn)變辦學模式，加強大學文化建設(shè)力度；加快教學方法和教學手段的變革，培養(yǎng)任課教師的創(chuàng)新意識[4]。

3.1 改革傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系

積極開展教學創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務創(chuàng)新等方面的改革活動，形成一種濃厚的“創(chuàng)新教育”氛圍。建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長的制度環(huán)境，包括學校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面。建立以質(zhì)量和貢獻為導向的學術(shù)評價機制和資源配置機制。加強對大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力的提高、自我價值的實現(xiàn)與社會的發(fā)展、國家的需要相結(jié)合。

3.2 加強教師隊伍建設(shè)，建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學模式

優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。教師的質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，教師的創(chuàng)造性素質(zhì)決定了學生創(chuàng)新能力的高低。

教師要徹底轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，具備較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新激情與創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法。改革傳統(tǒng)單一灌輸式的教學方法，變以前的“教什么”為“如何教”，多采用互動的教學形式。在課堂教學中，教師應該由指導者變?yōu)楣餐瑓⑴c者，尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂討論，大膽質(zhì)疑，進而培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

4 結(jié)語

總之，高校要提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須認真分析傳統(tǒng)的教育、教學模式，并加以調(diào)整和改革，同時還要根據(jù)各高校的特點，制定出適合自己的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法。

[1] 林瑞.論創(chuàng)新型人才之素質(zhì)特征[J].中國人才,2008(19):28-29.

[2] 秦軍,王愛芳.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教學研究,2009(4):13-17.

[3] 周杰紅.關(guān)于加快高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].全國商情(理論研究),2010(7):78-79.

[4] 吳寶貴.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐性思考[J].山西財經(jīng)大學學報(高教版),2008(3):85-87.