方擁香

（肇慶學(xué)院，廣東肇慶526061）

高師院?！绊攳弻嵙?xí)”研究述評

方擁香

（肇慶學(xué)院，廣東肇慶526061）

目前學(xué)術(shù)界對頂崗實習(xí)的研究主要著眼于概念、形式、意義、組織管理模式、考核等幾個方面。在這些研究中，存在兩個方面的問題：一是重經(jīng)驗介紹而輕理論研究；二是在實踐方面缺少具體而細致的研究。

頂崗實習(xí)；實習(xí)形式；組織與管理；評價考核

“頂崗實習(xí)”與傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式相比，“頂崗實習(xí)”具有時間長，難度大、任務(wù)多、高師與實習(xí)基地“雙向受益”等特點，近年來許多高等院校均開展關(guān)于“頂崗實習(xí)”的實踐探索與理論研究。本文旨在回顧近年來研究者對頂崗實習(xí)所進行的研究，對其作系統(tǒng)梳理，以期為頂崗實習(xí)的開展與研究提供理論和實踐參考。

一、頂崗實習(xí)研究的主要內(nèi)容

近年來對頂崗實習(xí)的研究主要著眼于概念、形式、意義、組織管理模式、評價與考核等幾個方面。

（一）頂崗實習(xí)概念的界定

不同的研究者從不同的角度對“頂崗實習(xí)”進行定義。

有從頂崗實習(xí)的目標(biāo)定義：如“頂崗實習(xí)支教是在教育行政主管部門強力推動和具體指導(dǎo)下，以強化師范生從教技能為主題，以促進學(xué)生成長成才為核心，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式”。[1]又如，“頂崗實習(xí)是一種新的主要在高等師范院校和西部農(nóng)村教育薄弱地區(qū)中小學(xué)之間雙向開展的、由高等院校師范實習(xí)生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動西部農(nóng)村教育薄弱地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，支援西部農(nóng)村教育和西部農(nóng)村教師培養(yǎng)的實習(xí)模式”。[2]

有從頂崗實習(xí)的組織與管理角度定義：“頂崗實習(xí)是實習(xí)生到實習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習(xí)。頂崗實習(xí)的特點是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’。參加頂崗實習(xí)的實習(xí)生要納入中學(xué)教師崗位目標(biāo)管理”。[3]又如“頂崗實習(xí)支教，是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生在實習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動”。[4]

有從與傳統(tǒng)教育實習(xí)模式比較的角度定義：頂崗實習(xí)是“高等師范院校一種新的教育實習(xí)模式，它主要是改變傳統(tǒng)教育實習(xí)的做法，派師范生到中學(xué)頂替原來任課教師和班主任的崗位進行教育實習(xí)，并將教育實習(xí)時間適當(dāng)延長，?？粕膶嵙?xí)由原來的一個月改為兩個半月，放在二年級下學(xué)期進行；本科生的實習(xí)時間由一個半月改為一個學(xué)期，放在四年級上學(xué)期進行”。[5]

有研究者意圖囊括頂崗實習(xí)的方方面面，將頂崗實習(xí)定義為“以教師專業(yè)化、教師教育一體化和教師終身發(fā)展等理念為指導(dǎo)，在教育行政部門的支持和參與下，高師院校以頂崗實習(xí)為契合點，與中小學(xué)校建立密切的合作伙伴關(guān)系，高師院校負(fù)責(zé)一體規(guī)劃和設(shè)計師范生教育實習(xí)和在職中小學(xué)教師培訓(xùn)的時間和方法，中小學(xué)校則充分發(fā)揮在指導(dǎo)實習(xí)生和促進高師院校教學(xué)改革中的重要作用，雙方共同努力為中小學(xué)校培養(yǎng)和培訓(xùn)品德修養(yǎng)高尚、理論基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀教師”。[6]

雖然研究者從不同的角度對頂崗實習(xí)進行定義，但透過這些定義，我們發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)具有相同的要素：（1）以教師教育一體化為目標(biāo)。將提高師范生的理論與實踐水平與加強實習(xí)學(xué)校的教師教育結(jié)合起來；（2）以高師院校和農(nóng)村中小學(xué)校合作為前提；（3）以頂崗實習(xí)為契機；（4）以教師教育理論和實踐相結(jié)合為基本方法。這些為我們更好的認(rèn)識頂崗實習(xí)提供了基礎(chǔ)。

（二）頂崗實習(xí)形式的分類

由于不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況不同，包括行政部門對頂崗實習(xí)的重視程度不同，在實踐的運用中，頂崗實習(xí)可分為不同的類型。

1.從實現(xiàn)方式和條件上來分，有政府主導(dǎo)、市校合作、校校合作三種模式。[7]政府主導(dǎo)型是以河北師范大學(xué)為代表，頂崗實習(xí)在教育廳的強力推動和具體指導(dǎo)下進行。市校合作型是以西南大學(xué)為代表，在市的領(lǐng)導(dǎo)下，師范院校把農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)作為頂崗實習(xí)的基地。校校合作型是以南京曉莊學(xué)院為代，高師院校與農(nóng)村學(xué)校直接合作，實現(xiàn)雙向互贏。

2.從師范生參加頂崗實習(xí)要實現(xiàn)的的目標(biāo)來分，可分為雙向培訓(xùn)型、實習(xí)支教型、就業(yè)導(dǎo)向型和培養(yǎng)模式型四種類型。雙向培訓(xùn)型是以忻州師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院為代表，它要求師范院校學(xué)生頂崗實習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合，不以支教為最終目的。實習(xí)支教型主要是教育發(fā)達的地區(qū)和學(xué)校支援和扶持落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教育和教學(xué)管理工作。就業(yè)導(dǎo)向型是以福建三明學(xué)院為代表，以就業(yè)為導(dǎo)向，師范生在可能就業(yè)的學(xué)校進行頂崗實習(xí)，承擔(dān)相當(dāng)于一名正式教師的全部工作，實習(xí)結(jié)束后實習(xí)學(xué)校根據(jù)實習(xí)情況決定是否錄用師范生在本學(xué)校就業(yè)。培養(yǎng)模式型是主要針對免費師范生的培養(yǎng)，以培養(yǎng)免費師范生為其目的，實習(xí)生到廣大貧困、邊遠和條件艱苦的農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)，既幫助了落后地區(qū)的教育工作，也能促進其的成長。

3.按照師范生參加頂崗實習(xí)形式可分為：置換上崗、頂替上崗、輪流上崗、競爭上崗。[8]置換上崗是將頂崗實習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)直接銜接，實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)校共贏的目的，中小學(xué)在接受頂崗實習(xí)學(xué)生、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，將自己的教師交給高師院校培訓(xùn)，實現(xiàn)師范生的成長和中小學(xué)的教師成長的雙重實踐模式。競爭上崗是以競爭上崗為手段，促使實習(xí)生在實習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量上下功夫。頂替上崗是即由實習(xí)的學(xué)生直接填充缺編教師崗位或代替受援學(xué)校教師授課。輪流上崗是指中小學(xué)教師和實習(xí)生之間實行輪流上課的實習(xí)方式。

（三）頂崗實習(xí)的意義

頂崗實習(xí)的意義何在，是研究者非常關(guān)注的一個問題。

馬鵬飛認(rèn)為頂崗實習(xí)對于高師院校具有重要的意義：“（1）有效地解決了實習(xí)時間過短，難以保證實習(xí)質(zhì)量等問題；（2）有效地解決了教育實習(xí)效果差，師范生教學(xué)實踐能力得不到應(yīng)有鍛煉的問題；（3）有效地解決了教育實習(xí)與師范生教育科研能力的培養(yǎng)脫節(jié)的問題；（4）有效地解決了教育實習(xí)基地缺乏，教育實習(xí)的延續(xù)性難以保證的問題；（5）有效地解決了對教育實習(xí)的認(rèn)識不足，組織、領(lǐng)導(dǎo)工作不到位的問題”。

陳英認(rèn)為頂崗實習(xí)對西部農(nóng)村具有重要的意義：（1）頂崗實習(xí)是為西部農(nóng)村自身造血的第一推動力；（2）頂崗實習(xí)對西部農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的本源性沖擊，包括更新農(nóng)村教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、豐富西部農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展；（3）頂崗實習(xí)對西部農(nóng)村價值觀念的改變產(chǎn)生了積極的影響。（4）從長遠來看，頂崗實習(xí)將促進西部農(nóng)村的深層次發(fā)展。

賴華強認(rèn)為，頂崗實習(xí)對高等教育具有重要的意義：（1）為包括師范教育在內(nèi)的我國高等教育主動服務(wù)國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展，開啟了新思路，開創(chuàng)了新途徑，嘗試了新方法；（2）為中央和地方政府大力扶持我國高等教育事業(yè)（包括高等師范教育事業(yè)）發(fā)展，提供了新范例，樹立了好榜樣，創(chuàng)造了新形象。（3）為我國高等師范教育實習(xí)改革，開啟了新思路，開辟了新途徑，嘗試了新模式。[7]

（四）頂崗實習(xí)組織與管理

頂崗實習(xí)順利開展的關(guān)鍵是如何實行有效的組織與管理，這也是高師院校與研究者在此方面探討較多的話題。各研究者和實踐者根據(jù)本校和本地區(qū)的特殊情況，創(chuàng)新出不同的管理模式。

1.參與式管理模式：這一模式主要著眼于多元主體之間的合作，是在區(qū)域范圍內(nèi)由大學(xué)主導(dǎo)、地方政府支持、省市縣三級教育行政部門配合、農(nóng)村中小學(xué)并進的頂崗支教與教師培訓(xùn)的互促。頂崗實習(xí)中的管理方式分為以下三個方面，即由省市縣三級多元部門的教育行政管理、師范院校與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校合作的專業(yè)管理和頂崗實習(xí)學(xué)生的自主管理，三者構(gòu)成了一個互動的整體，為參與各方構(gòu)建了一個“各得其所，互助互利”的多贏模式。

2.學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、多部門聯(lián)動模式。首先是教育行政主管部門為頂崗實習(xí)的順利展開提供了堅實保障，包括制度保證、政策扶持與財政支持；其次是由師范院校成立頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和具體的工作機構(gòu)來對頂崗實習(xí)進行具體的管理。

3.“四位一體”系統(tǒng)化管理模式?！八奈灰惑w”系統(tǒng)化管理模式由實習(xí)學(xué)校、學(xué)生組織、師范學(xué)校以及指導(dǎo)老師、學(xué)生家長四個模塊組成，相互協(xié)調(diào)，對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程進行管理和指導(dǎo)。

4安澤模式。由山西師范大學(xué)建構(gòu)，從宏觀－中觀－微觀的全方位視角加強對師范生頂崗實習(xí)的管理，是我國目前比較完善的頂崗實習(xí)的管理模式。

師范院校在管理的過程中起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)的頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和具體工作機構(gòu)，而政府的支持包括經(jīng)費的支持、各實習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)與組織工作，實習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)實習(xí)生日常的實習(xí)工作，三者共同參與才能形成對頂崗實習(xí)的全位的管理。

（五）頂崗實習(xí)評價與考核

評價考核是衡量頂崗實習(xí)工作成效的有力手段，對頂崗實習(xí)具有激勵功能。為了順利推進頂崗實習(xí)，各師范院校根據(jù)本學(xué)院的實際情況設(shè)計了評價手段與策略。

檔案袋評價。新疆學(xué)院用檔案袋評價的方式對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行自評與互評。首先由實習(xí)生記錄和搜集頂崗實習(xí)期間在能反映本人的學(xué)習(xí)成就、進步情況、努力情況和專業(yè)發(fā)展的狀況教育教學(xué)方面的材料，包括自我評價和反思等，再由師生合作對實習(xí)生的專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)做出的評價。檔案袋評價既能衡量教育實習(xí)質(zhì)量，又是提高師范生實踐能力的有效途徑。

制訂規(guī)范的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)。忻州師范學(xué)院設(shè)計了兩份頂崗實習(xí)評價表，一份用于帶隊和指導(dǎo)教師評價頂崗實習(xí)學(xué)生,一份用于實習(xí)學(xué)校評價頂崗實習(xí)學(xué)生，主要從師德、師能、師勤、師績、頂崗實習(xí)總結(jié)五個方面對頂崗實習(xí)生進行評價。魯東大學(xué)制訂了《實習(xí)學(xué)校對頂崗實習(xí)生的綜合評價表》，實習(xí)學(xué)校通過對實習(xí)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種能力及教學(xué)效果進行綜合評價，包括語言能力、教學(xué)能力（教材分析與處理能力、教學(xué)技能、教案編寫能力、課堂組織能力）溝通能力、合作能力、班主任工作能力?？己说慕Y(jié)果作為頂崗實習(xí)成績的重要部分。

質(zhì)性評價，即學(xué)生的主觀描述。南京曉莊學(xué)院以學(xué)生對自己的收獲進行主觀描述為主。描述主要從體驗校園、感受課堂、體悟教師、走進學(xué)生、歷練教學(xué)、觀察反思幾個方面進行。

比賽形式。信陽師范學(xué)院具有代表性。通過比賽、表揚先進的形式引導(dǎo)師范生進行總結(jié)和評比，促進反思，帶動更多的師范生參加頂崗實習(xí)。

以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以質(zhì)性評價為基本手段，通過對實習(xí)生在實習(xí)過程的表現(xiàn)進行全方面評價是高師院校的追求，但具體的評價應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，誰來評價，如何建立評價的指標(biāo)體系以保證評價的客觀、真實、有效依然是各高等院校面對的難題。

二、頂崗實習(xí)研究存在的一些問題

（一）重經(jīng)驗介紹而輕理論研究

從目前學(xué)術(shù)界對頂崗實習(xí)的研究來看，對頂崗實習(xí)的理論研究落后于它的實踐狀態(tài)，在理論研究方面，有學(xué)者從哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等視角對頂崗實習(xí)概念、意義、背景、及存在依據(jù)做相關(guān)的研究，這些研究為頂崗實習(xí)為理論上尋找可行性與必要性提供依據(jù)，但這些探討還不夠深入，缺乏對相近及相關(guān)學(xué)科的借鑒，也未能形成對頂崗實習(xí)的有效指導(dǎo)。其中有些不泛一些研究內(nèi)容頂崗實習(xí)的評價方面（包括對實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師的評價）、實習(xí)內(nèi)容的選擇（包括培訓(xùn)內(nèi)容與實習(xí)內(nèi)容的選擇）、制度政策的保證（各教育行政部門、實習(xí)學(xué)校與高師院校制訂的各項政策支持）、活動的組織開展（實習(xí)生和培訓(xùn)學(xué)員活動的組織）、經(jīng)費的投入及頂崗實習(xí)過程中存在的問題與對策等等，這些可以為進一步研究提供良好的平臺，但是這些研究并不多，對于頂崗實習(xí)的運行沒有形成一套完整的可運行機制與操作模式?？傮w來說，對于頂崗實習(xí)的理論研究還處在起步研究，理論的探索主要是實踐經(jīng)驗的介紹，沒有系統(tǒng)的研究。推廣頂崗實習(xí)，必須探尋頂崗實習(xí)的操作模式，為頂崗實習(xí)提供理論支持與指導(dǎo)，是頂崗實習(xí)研究今后的任務(wù)。

（二）在實踐方面缺少具體而細致的研究

在對頂崗實習(xí)的實踐研究方面，存在兩個方面的問題。首先，重宏觀研究而輕對微觀的具體操作的研究。當(dāng)下主要是對其意義、概念、可行性與必要性進行研究，缺少對頂崗實習(xí)開展的完善、可操作的步驟與策略，對中學(xué)教師的培訓(xùn)的安排問題、頂崗實習(xí)的評價與考核問題，實習(xí)學(xué)校與高師院校指導(dǎo)教師隊伍的培訓(xùn)，政府、高師院校、實習(xí)學(xué)校如何有效溝通等問題的研究。其次，重經(jīng)驗介紹，卻缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)實證。研究多是某個地區(qū)或某一學(xué)校的自主探索與實施效果的宣傳方面，包括本校頂崗實習(xí)的組織與開展，頂崗實習(xí)的優(yōu)點及其存在問題、本校頂崗實習(xí)的考核與評價等方面，這些研究為其他學(xué)校開展頂崗實習(xí)提供了借鑒的基礎(chǔ)，但是這些實踐的研究還是比較膚淺的，缺少具體數(shù)據(jù)的有力證明，不能有效地對其他學(xué)校的頂崗實習(xí)形成有效的指導(dǎo)，需要進一步的深入研究。

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（責(zé)任編輯：瀅橋）

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1008—7974(2013)04—0141—04

2013-04-10

方擁香（1978－）女，湖南岳陽人，講師，碩士。