■商長勝

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，是對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幫助、指示，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力和水平的一切積極的行為。具體而言，這種指導(dǎo)行為應(yīng)是一種積極的、有意義的、有目的的、有設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性行為；這種指導(dǎo)行為應(yīng)是有資格的、有經(jīng)驗(yàn)的、負(fù)責(zé)任的人和組織承擔(dān)，如，教師、家長、社會(huì)工作者、有關(guān)專家等；這種指導(dǎo)行為應(yīng)依據(jù)被指導(dǎo)對象的特點(diǎn)和需要實(shí)施，具體設(shè)計(jì)實(shí)施思路、措施和方法。

在已有的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一線有經(jīng)驗(yàn)的教師訪談結(jié)果，課外閱讀指導(dǎo)整體策略應(yīng)包含“分層—導(dǎo)引—選擇—共享”四項(xiàng)內(nèi)容。這四方面密切聯(lián)系形成一個(gè)整體指導(dǎo)策略，還可看作是小學(xué)生在教師和家長指導(dǎo)下，課外閱讀水平不斷提高的四個(gè)層次境界：分層閱讀、導(dǎo)引閱讀、選擇閱讀和共享閱讀。

一、分層

分層的過程是小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)整體策略實(shí)施的基礎(chǔ)階段，或叫初級階段，它包含多層次內(nèi)容：

第一，要對指導(dǎo)對象——小學(xué)生進(jìn)行分層。這里的分層，是指對學(xué)生群體（一般以班為單位）進(jìn)行前期分析，區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)的已有成果和相關(guān)工具，可以按照思維發(fā)展、學(xué)力層次，甚至具體到語言發(fā)展、識字水平等指標(biāo)，將班里的學(xué)生大致分出三四個(gè)層次。目的是有針對性地指導(dǎo)不同層次的小學(xué)生。

第二，要對指導(dǎo)過程中所采用的閱讀材料和指導(dǎo)的具體方法分層。閱讀材料分層的指標(biāo)要參考語文等科目課堂教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，有意識地和教學(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，以利教師指導(dǎo)操作。閱讀材料可根據(jù)字?jǐn)?shù)、體裁、年代、表達(dá)風(fēng)格、文化背景等多種指標(biāo)劃分三個(gè)不同難度層次，分別對應(yīng)小學(xué)初、中、高三個(gè)不同學(xué)段。不同難度層次的閱讀材料，指導(dǎo)者要注意區(qū)分不同層次的指導(dǎo)方法。按照美國心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有兩個(gè)層次：一是運(yùn)用低階思維的方法，主要是以機(jī)械記憶、復(fù)述和簡單的概念理解為主的學(xué)習(xí)方法；二是運(yùn)用高階思維的方法，是在記憶和簡單理解的基礎(chǔ)上，更主要地采用分析、綜合的方法，最主要是更多采用變式練習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層次的和有意義的加工。指導(dǎo)者在實(shí)施小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的過程中，針對不同學(xué)段或?qū)哟蔚膶W(xué)生可參照布魯納的觀點(diǎn)分出不同方法層次。

第三，對指導(dǎo)者進(jìn)行分層。教師和家長是兩個(gè)層次的指導(dǎo)者，而教師也要根據(jù)指導(dǎo)整體策略實(shí)施的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

二、導(dǎo)引

導(dǎo)引是指導(dǎo)整體策略實(shí)施的中級階段。指導(dǎo)者要對不同層次的學(xué)生，采取不同層次的方式，設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)、作業(yè)，以達(dá)到導(dǎo)引小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己層次課外閱讀目標(biāo)的目的。導(dǎo)引過程可分三個(gè)階段：

第一，導(dǎo)引認(rèn)同階段。這個(gè)階段的主要目的是幫助小學(xué)生認(rèn)同自己的閱讀現(xiàn)實(shí)層次。指導(dǎo)者（主要是教師）要有意識地在初步分層的基礎(chǔ)上，為不同層次的小學(xué)生安排相應(yīng)層次的閱讀材料和相應(yīng)層次的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步感知和認(rèn)同自己的閱讀發(fā)展層次。這個(gè)工作可結(jié)合課堂教學(xué)和課堂作業(yè)進(jìn)行，不需要額外設(shè)計(jì)任務(wù)和作業(yè)。

第二，導(dǎo)引發(fā)展階段。指導(dǎo)者要不斷強(qiáng)化相應(yīng)層次的課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇自己相應(yīng)層次的閱讀材料和閱讀方法。但是，指導(dǎo)者不能滿足于學(xué)生的認(rèn)同，還要不斷促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有閱讀層次上不斷積累和發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有層次上的發(fā)展。導(dǎo)引發(fā)展階段，指導(dǎo)者設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生快速提升量的積累，以促使發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)者要遵循小學(xué)生心理發(fā)展的階段規(guī)律，積極引導(dǎo)小學(xué)生由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡。

第三，導(dǎo)引提升階段。是指導(dǎo)者幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀層次提升的階段，在課外閱讀原有層次上實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的提高。指導(dǎo)者要幫助小學(xué)生認(rèn)同質(zhì)變的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)同質(zhì)變后新層次的體驗(yàn)。指導(dǎo)者在這個(gè)階段適宜采取自身歷史比較的方式幫助小學(xué)生提升認(rèn)同層次，而盡量不采取和他人比較的方式。這是因?yàn)閷?dǎo)引提升階段的小學(xué)生容易出現(xiàn)反復(fù)，學(xué)生和學(xué)生比較效果不穩(wěn)定，而自身歷史比較相對比較穩(wěn)定。指導(dǎo)者設(shè)計(jì)的任務(wù)和作業(yè)要適當(dāng)，不急于求成，要采取“提升—穩(wěn)定—再提升—穩(wěn)定”的步驟，讓學(xué)生逐步相信自己的質(zhì)變。對小學(xué)生可能出現(xiàn)的反復(fù)，指導(dǎo)者要耐心處理，不要草率指導(dǎo)，防止因指導(dǎo)者的失誤阻礙小學(xué)生通過導(dǎo)引提升階段。

三、選擇

選擇是指導(dǎo)整體策略實(shí)施的中高級階段，是積極提倡和促進(jìn)學(xué)生課外閱讀自主性的階段。

小學(xué)生由于心理發(fā)展的特點(diǎn)，自我意識還未發(fā)展成熟，整個(gè)小學(xué)階段的兒童都對成人有較強(qiáng)的依賴感。具體到學(xué)習(xí)方面也是如此，小學(xué)生抽象邏輯思維還不占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)中很大程度上還依賴成人的幫助，離開成人的指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生不良情緒和心理狀態(tài)。但是指導(dǎo)者不能因此忽視小學(xué)生課外閱讀自主性的培養(yǎng)，不能簡單地包辦代替。

選擇階段中，指導(dǎo)者要為小學(xué)生精心設(shè)計(jì)任務(wù)和作業(yè)，這些設(shè)計(jì)的完成需要幾個(gè)條件：一是指導(dǎo)者群體合作，二是和學(xué)生溝通合作，三是充分的預(yù)先設(shè)計(jì)。

發(fā)展小學(xué)生課外閱讀自主選擇的任務(wù)設(shè)計(jì)是比較復(fù)雜的，首先需要指導(dǎo)者群體參加，各層次教師通力合作，絕不是某個(gè)或某幾個(gè)教師就能勝任的，而且往往還需要家長的直接或間接的參加。小學(xué)生的自主性發(fā)展往往滲透在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，甚至融合到各方面社會(huì)生活實(shí)踐之中，必須綜合考慮任務(wù)的設(shè)計(jì)思路，聯(lián)系各科目教學(xué)和各方面社會(huì)生活實(shí)踐。

另外，保持和小學(xué)生的溝通和合作也非常重要。要努力強(qiáng)化小學(xué)生的自我意識，把他們當(dāng)作“平等”的溝通和合作的對象。和小學(xué)生的溝通和合作是讓小學(xué)生發(fā)展自主性，順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的重要渠道和平臺，而不僅是為了更深入地了解小學(xué)生。指導(dǎo)者要有意識地通過和小學(xué)生的溝通合作，讓小學(xué)生切實(shí)感受到成年人期望“平等相待”的誠意和耐心，以有效地激發(fā)小學(xué)生發(fā)展自我意識和自主能力的動(dòng)機(jī)。

指導(dǎo)者的預(yù)先設(shè)計(jì)在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀自主選擇性中也具有重要意義。這種預(yù)先設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)在對小學(xué)生課外閱讀成果的預(yù)設(shè)方面。指導(dǎo)者要在課外閱讀指導(dǎo)之前就研究指導(dǎo)過程的重要步驟和環(huán)節(jié)，特別是對小學(xué)生課外閱讀的成果要做到盡可能全面準(zhǔn)確的預(yù)測，并針對預(yù)測設(shè)計(jì)多種進(jìn)一步指導(dǎo)的預(yù)案。一是幫助小學(xué)生提升課外閱讀的自主性。二是衡量小學(xué)生閱讀自主選擇性實(shí)際水平，以更精確地改進(jìn)指導(dǎo)方法。

四、共享

共享是指導(dǎo)整體策略實(shí)施的高級階段。指導(dǎo)者在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀自主階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，持續(xù)積極提升，達(dá)到能夠共享課外閱讀成果（包括實(shí)際作品和真實(shí)感受）的層次。共享是小學(xué)生課外閱讀的高級層次，是小學(xué)生自主閱讀成果的較高衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的最重要指標(biāo)之一。

共享也是有發(fā)展層次的，主要包含獨(dú)享、定向共享、交互共享等階段。獨(dú)享在小學(xué)生自主性較強(qiáng)的課外閱讀基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生在自主選擇、閱讀、理解后才有可能達(dá)到獨(dú)自享受課外閱讀成果的程度。

定向共享，是小學(xué)生自發(fā)地或者在指導(dǎo)者的鼓勵(lì)下，向同學(xué)、朋友或其他人主動(dòng)分享自己的課外閱讀成果的過程。定向共享要求小學(xué)生具有更高水平的表達(dá)能力和思維水平。定向共享是小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的努力方向，是在自主階段長期積累的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的，不要急于求成，實(shí)現(xiàn)了定向共享課外閱讀成果，才能證明小學(xué)生課外閱讀真正達(dá)到了自主水平。

交互共享是共享的較高級階段，小學(xué)生階段一般不能達(dá)到真正的交互共享，真正的交互共享要在初中后期和高中初期才能實(shí)現(xiàn)。

專家評介：

閱讀是學(xué)生精神成長的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。課外閱讀對發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。目前的小學(xué)生課外閱讀中，如何依據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、有效地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是一個(gè)亟需研究解決的問題。

商長勝老師一直致力于小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的研究。多年的探索實(shí)踐中，商長勝老師提出了系統(tǒng)性、發(fā)展性、遞進(jìn)性、自主性等四條小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的原則，并總結(jié)了以“分層—導(dǎo)引—選擇—共享”為特色的指導(dǎo)策略，取得了良好的教學(xué)效果；對其他學(xué)校開展小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)也具有一定的借鑒和啟發(fā)價(jià)值。（天津市教育科學(xué)研究院名師名校長研究與發(fā)展中心副研究員、教育學(xué)博士胡振京）