于桂霞

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

教育教學研究

初中研究性學習的實施困境與對策

于桂霞

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

研究性學習是新課程改革中一個重要的學習領(lǐng)域，對于培養(yǎng)中學生科學精神與創(chuàng)造思維具有積極的意義。初中研究性學習的推進中面臨著教師指導(dǎo)不利、基本學習資源缺乏、學生研究性知識儲備與能力不足及安全難以保障等困境。其原因主要在于對研究性學習認識不清，教師科研素質(zhì)的欠缺以及升學壓力導(dǎo)致的應(yīng)試課堂教學。解決這些問題需要從各層面提高對研究性學習的認識，提升教師科研素質(zhì)，充分挖掘教育資源，重視課堂教學的滲透式研究性學習。

初中；研究性學習、困境與對策

研究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會和生活中選擇和確定某些專題進行研究，在研究過程中能動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！碑斍?，在初中研究性學習的推進中，面臨一些困難與障礙，需要厘清，并從理論的角度予以分析與解答。

一、初中生研究性學習的困境

研究性學習是新課程改革中一個重要的學習領(lǐng)域，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在初中開展研究性學習是可行的，也是必要的，但目前初中研究性學習的開展并不順利，存在諸多問題與困境。

（一）有效而全面的指導(dǎo)不利

初中學生研究性學習的效果，在很多程度上是由教師的指導(dǎo)水平?jīng)Q定的，教師的研究指導(dǎo)水平直接決定了初中研究性學習能否順利開展。由于初中教師在大學里基本接受的是學科教學的培訓(xùn)，沒有相關(guān)的教育科研知識與方法的學習，更沒有研究能力的專門培養(yǎng)，所以目前中小學教師在專業(yè)領(lǐng)域、綜合知識結(jié)構(gòu)、研究方法上都存在明顯的準備不足狀態(tài)。而研究性學習對大部分教師而言又是新生事物，缺少相關(guān)理論或?qū)＜业闹笇?dǎo)，關(guān)于研究性學習的教師理論培訓(xùn)不到位，為研究性學習的實施帶來了一定的困難，致使教師不能為學生的研究性學習給予有效而全面的指導(dǎo)。

（二）基本學習資源的缺乏

基本學習資源與設(shè)施是實施研究性學習的物質(zhì)保證。研究性學習資源，包括人力、技術(shù)、設(shè)施和環(huán)境資源等，即一切可以為研究性學習服務(wù)的人、財、物。學生在研究性學習活動中，需要充足的材料，但當前初中研究性學習的資源還不很充足。表現(xiàn)為校內(nèi)的圖書資料不足，實驗室及相關(guān)設(shè)施不健全，校園網(wǎng)尚未普及，信息化課程資源極其缺乏；校外的社區(qū)圖書館、博物館、科技場館以及社會的歷史名勝、人文景觀等還沒有得到有效利用。

（三）學生研究性知識儲備與能力尚未具備

研究性學習活動是對學生的綜合素質(zhì)要求比較高的一項活動，無論從課題的選擇、開題報告的撰寫，還是到活動的開展、結(jié)論的得出等，都需要學生具有相應(yīng)的知識與能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)初中學生還習慣于記背書本知識，善于陳述性表述書本知識，尚未掌握程序性展現(xiàn)和運用書本知識的學習方法。加上沉重的課業(yè)負擔，學生難得有時間和精力去關(guān)注某一陌生理論的學習和相關(guān)知識的積累，造成絕大部分學生不具備研究性學習的實力和知識儲備。

（四）學生安全難以保障

在研究性學習中,學生是活動的主體，他們的研究活動是學習的最主要過程，而初中學生身心處于發(fā)展階段，人生觀、世界觀都尚未完全形成，辨別能力、自我控制能力不強，研究性學習往往需要學生走到戶外或社會上進行考察和調(diào)研，因此安全問題便構(gòu)成了研究性學習課程實施成敗的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)實是，近幾年來全國各地校園內(nèi)、外學生意外傷害事故的發(fā)生，學校往往處于十分被動與無奈的境地，導(dǎo)致正常須開展的研究性活動無法開展。

二、初中研究性學習困境分析

（一）對研究性學習的認識不清或模糊

認識是行動的指南，初中研究性學習的困境主要源于認識不足。從學校層面看，大部分初中學校沒有正確認識到自己在研究性學習中的重要地位，擔心開展研究性學習對學生成績有負面影響，影響中考升學率，因而對研究性學習的實施缺少有力的推進措施，缺乏研究性學習實施的基本環(huán)節(jié)，而且學校的教學設(shè)備、政策等也與研究性學習要求不符。從教師角度看，大多數(shù)教師對研究性學習的內(nèi)涵與價值認識模糊，有些教師認為研究性學習以學生的自主性、實踐性學習為主，不需要教師的指導(dǎo)和組織；有些教師則以成人研究的規(guī)范來要求學生的研究性活動，要求初中學生學會規(guī)范的研究程序，教給學生一些抽象的研究知識和研究方法，活動的內(nèi)容、形式等基本都是按照教師的要求進行。從學生方面看，初中生對研究性學習了解不多，認識還很膚淺，許多同學對研究性學習的認識僅停留在好玩、不用上課和考試等層面，學習的積極性、主動性、主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。從家長來說，關(guān)注的是孩子文化知識的學習，對孩子開展研究性學習活動會認為是不務(wù)正業(yè)，耽誤學習，因而不給予支持。

（二）教師指導(dǎo)研究性學習的素養(yǎng)欠缺

研究性學習涉及的知識是綜合的，包括自然、環(huán)境、社會、政治、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、科學技術(shù)、倫理道德等方面的豐富內(nèi)容，涵蓋了生活教育、技術(shù)與社會教育、人口教育、心理健康教育、信息技術(shù)教育、國際理解教育等領(lǐng)域，是一種跨學科的實踐性較強的教育教學活動，需要教師具有綜合知識和較強的研究能力。但今天初中教學一線的教師在大學期間接受的是傳統(tǒng)的分科教育，絕大多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏多元化知識系統(tǒng)，更沒有受過專門的研究訓(xùn)練與培訓(xùn)，缺乏研究經(jīng)驗，不知道如何開展研究性學習，指導(dǎo)研究性學習的能力先天不足。而在教學實踐活動中大多數(shù)初中教師習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學，創(chuàng)新精神和研究能力后天缺失。再加上教學任務(wù)重，壓力大，沒有時間與精力進行充足的研究準備，雖然有些學科開展了一些探究性活動，但都比較隨意，不成系統(tǒng)，造成指導(dǎo)不利，點撥不到，進而影響學生探究的興趣。

（三）中考升學壓力下的應(yīng)試課堂教學

課堂教學在學生的成長發(fā)展過程中起著十分重要的作用。不同的課堂教學觀形成了不同的教學行為，不同的教學行為對學生有著不同的影響。新課程改革推行十年來，所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念已被普遍接受，但在現(xiàn)實中，追求升學依然是人們在客觀社會現(xiàn)實和利益追求驅(qū)動下主要的教育價值導(dǎo)向。當前在一些地方和學校，片面追求升學率愈演愈烈，且競爭重心不斷下移。有調(diào)查顯示，相比小學與高中兩個教育階段，初中生和初中教師的壓力最大。應(yīng)試教育不僅扭曲了教育目的和學校教學行為，使國家規(guī)定的課程計劃難以落實，更為重要的是在片面升學率導(dǎo)向下，初中課堂教學仍然是“灌輸式”占據(jù)主導(dǎo)地位，教師忙于知識灌輸和技能強化訓(xùn)練，真正有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重影響著教師知識結(jié)構(gòu)的拓展和研究素質(zhì)的提高，學生為提高成績進行重復(fù)練習，透支了學習熱情與興趣，批判性精神缺失，創(chuàng)造能力受到壓抑。

三、初中研究性學習困境破解

研究性學習，是基礎(chǔ)教育課程改革提出的新的教學方式，也是國際社會普遍接受和實施的一種課程模式。隨著研究性學習實踐的推進，面對出現(xiàn)的問題，作為教育者要善于分析問題，審時度勢，找出解決問題的相應(yīng)策略。

（一）端正對研究性學習的態(tài)度，轉(zhuǎn)變思想認識

研究性學習有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生科學精神、形成科學態(tài)度、掌握科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。學校要充分認識研究性學習的重要性，嚴格按照國家課程計劃組織實施研究性學習課程，加強對研究性學習指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師也必須充分認識到研究性學習對于學生能力培養(yǎng)的重要性及教育者應(yīng)在這個過程中發(fā)揮的重要作用，樹立正確的研究性學習觀，主動轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者，在參與指導(dǎo)的過程中吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升指導(dǎo)能力。

（二）提升教師科研素質(zhì)，加強研究性指導(dǎo)

開展研究性學習，首先教師必須在教學實踐中不斷完善自我，積極適應(yīng)新角色的知識需要，努力了解和熟悉研究課題相關(guān)的學科知識，全面拓寬和充實自己的知識層面，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。其次強化以科研能力提升為主要內(nèi)容的中學教師培訓(xùn)，學校要為教師開展科學研究積極創(chuàng)造條件，努力爭取上級教育主管部門、高師院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的大力支持，在專家型教師和高校學者的引領(lǐng)下參與課題研究，提高教師的科研能力。第三，師范院校應(yīng)當主動加大課程改過力度，改革教學方式，出臺相應(yīng)措施，培養(yǎng)能勝任研究性學習的教師。高師院校通過開設(shè)研究性學習課程，在學科教學中滲透研究性學習指導(dǎo)能力的培養(yǎng)等方式與手段，為高師學生掌握研究性學習以及研究性學習指導(dǎo)的基本知識與策略，在職前培養(yǎng)階段積極奠定學生的研究性學習指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)，這樣才可能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（三）確立新教育資源觀，充分挖掘?qū)W習資源

研究性學習突破了傳統(tǒng)課程教材和課堂的束縛，把學習的目光投向了到整個社會和自然，要求學生利用各種資源進行學習和探究，是一種基于廣泛資源的學習模式。研究性學習對教育資源的依賴程度，遠比傳統(tǒng)學科教學要高得多，因此為了更好地開展研究性學習活動，學校必須樹立新的教育資源觀，發(fā)動教師、學生、家長和社區(qū)成員，充分開發(fā)利用各種教育資源。研究性學習可開發(fā)和利用的資源包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源。學校內(nèi)部資除了教師之外還包括圖書館、實驗室、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備和場地，也包括反映學校文化的各種有形、無形的資源。學校要創(chuàng)造條件充分開發(fā)校內(nèi)資源，為學生研究性學習的開展提借助有力支持。此外還要努力開發(fā)社區(qū)資源，構(gòu)建起指導(dǎo)學生研究性學習的校外人才資源庫。家長是學生開展研究性學習的重要組成部分，家長的熱情參與對研究性學習的順利開展，影響很大。因此鼓勵家長參與學校開設(shè)的研究性學習課程，參與學生課題的討論，為孩子出謀劃策，利用自己的專業(yè)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助也不失是一條很好的途徑。

（四）重視課堂教學中的滲透式研究性學習

研究性學習存在多種類型、多種方式。就學生從事研究性學習的渠道與途徑而言，一般把研究性學習分為“專門性的”與“滲透性的”兩種：前者通過設(shè)置獨立運作的“研究性課程”來引導(dǎo)學生從事研究性學習，這種方式有固定的課時保證；有專門的教師負責指導(dǎo)；有完整的課程方案，有課程實施的監(jiān)控與評價；后者主要是將研究性學習的理念、意向、成分有機地滲透到常規(guī)的課堂教學中去，比如在課堂互動、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)滲透研究學習。課堂是學生學習的主要陣地,對象是全體學生,因此在課堂教學中滲透研究性學習的方法對于培養(yǎng)初中學生的研究性學習能力是必不可少，特別是初中學生年齡小，安全意識弱，自我保護能力差，知識經(jīng)驗不足，抽象思維能力有了一定發(fā)展，更適合課堂教學的滲透式研究性學習。課堂教學必須以學生為主體，讓學生帶著問題去實踐和探究，在收集信息、討論、質(zhì)疑、歸納總結(jié)中學會學習。

[1]張朋.研究性學習的認識誤區(qū)[J].教育探索，2004.10

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[3]張聰.困境與突破：研究性學習在高中[J].江蘇教育研究，2011.06C

[4]宋曉夢,方雄.研究性學習為何遭遇困境[J].教師博覽2004.12

（責任編輯：頤心）

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1008—7974(2013)04—0118—03

2013—03—19

于桂霞（1968-）女，碩士，副教授。研究方向：教師教育。

吉林省教育科學十二五規(guī)劃課題“初中生研究性學習的實踐研究”的階段性研究成果，項目編號：GH12410。