彭濤

（南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇南京 210046）

綜合類大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實驗教學(xué)適應(yīng)性發(fā)展探究

彭濤

（南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇南京 210046）

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科近年來作為綜合類大學(xué)重點學(xué)科項目設(shè)置，是應(yīng)對多元化學(xué)科配置的完善與演變，適應(yīng)就業(yè)市場對藝術(shù)設(shè)計人才需求總量的增加。作為學(xué)科重點的實驗性教學(xué)，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在對大學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使跨專業(yè)學(xué)術(shù)文化的交叉，具備與其他學(xué)科相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與評價機制，增強大學(xué)的社會競爭力與綜合實力等適應(yīng)性問題上。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科；實驗教學(xué)；適應(yīng)性發(fā)展

一、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科主要立足于實驗性教學(xué)

藝術(shù)學(xué)界泰斗張道一先生曾運用“經(jīng)緯”理論為藝術(shù)設(shè)計學(xué)實驗教學(xué)構(gòu)建起理論依據(jù)。張道一在“經(jīng)緯”論中提出，藝術(shù)設(shè)計學(xué)“經(jīng)線”的研究對象是藝術(shù)之多樣性、多層次、多維度的實踐，包括視覺創(chuàng)作、語言構(gòu)建、形式表述、功能設(shè)計等，同時也包括作品類型、作者立場和思想觀念等形態(tài)實踐。藝術(shù)設(shè)計學(xué)的“緯線”是對學(xué)科特質(zhì)與發(fā)展規(guī)律進行總體性探究，在綜合各類藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)特征的把握與梳理基礎(chǔ)上，對學(xué)科本質(zhì)與共性進行高度的概括與提煉。

張道一先生的“經(jīng)緯”理論引導(dǎo)出的是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實驗教學(xué)之重要性與諸多問題的思考。藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)基于對藝術(shù)活動本質(zhì)特征、發(fā)展規(guī)律、形式風(fēng)格、社會功能等方面的探索，立足于原創(chuàng)性、獨立性、開放性、多樣性和完整性的創(chuàng)作方法論，從多種藝術(shù)門類的創(chuàng)作與設(shè)計規(guī)律和經(jīng)驗中歸納出藝術(shù)形式的本質(zhì)與手法的共性，建立從原發(fā)的情感表達、形式審美、人文學(xué)科相關(guān)性以至高度思辨的哲學(xué)范疇之發(fā)展路徑。其主體學(xué)科按不同專業(yè)方向與實踐要求可以劃分為：以造型藝術(shù)為主導(dǎo)的造型藝術(shù)實踐研究；以視覺傳達、設(shè)計為主導(dǎo)的設(shè)計學(xué)實踐研究；以電影電視、多媒體為主導(dǎo)的影視傳媒實踐研究。

可以說，高等藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)必定是個多層面、多元化、多維度的教育形態(tài)。藝術(shù)自身的高度獨立性則是對于單向度與程式化、統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)性界定的規(guī)避，是藝術(shù)設(shè)計各學(xué)科之間所突出的那種“形式色別”、“語言明度”和“介質(zhì)飽和度”的專業(yè)特征。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實驗教學(xué)過程中適應(yīng)性的辨證統(tǒng)一思路，基于本專業(yè)的基本特質(zhì)與教育學(xué)實踐結(jié)合的適應(yīng)性問題，要求藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)應(yīng)遵循當(dāng)今教育學(xué)發(fā)展軌跡與程序，發(fā)展跨學(xué)科、交互性的實踐參考與技術(shù)平臺，合乎一定的方法論研究范疇而非一味的擴散式與無動機的情感宣泄，開設(shè)對就業(yè)有很大幫助的實驗課程。

二、培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識，首要目的就是要使學(xué)生注重對藝術(shù)原理的歷史發(fā)展脈絡(luò)與形式風(fēng)格之語境產(chǎn)生思考，理解藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作是一種高度主觀意識支配與客觀環(huán)境輔助影響，通過一定材料技術(shù)手段作用于客體進而衍生出“獨立作品”的這一人類特有的文化現(xiàn)象。它的源頭是來自人類感官審美體驗、思想觀念的創(chuàng)新意識以及社會功能與環(huán)境的審美作用拉動，其探究的邏輯起點應(yīng)是針對藝術(shù)本質(zhì)元問題與內(nèi)部規(guī)律，而非迎合來自藝術(shù)外部客體之功能與需求性而喪失獨立思考。這樣，衍生出的作品才會形成自我之原創(chuàng)與鮮明之個性語言。

立足于原創(chuàng)精神，相應(yīng)的加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。藝術(shù)創(chuàng)造的想象力與創(chuàng)新力是藝術(shù)演變發(fā)展最主要之動力資源。對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是促使獨立、開放、活躍、多樣性思維風(fēng)格的建立。創(chuàng)新思維同時也是藝術(shù)理論教學(xué)與學(xué)術(shù)探究的重要構(gòu)成因素，并非是狹義的對具體實踐與成果效應(yīng)的理解，而是基于普遍性思維活動或觀察方法方式上的創(chuàng)新，是學(xué)生表現(xiàn)能力、價值觀創(chuàng)新的總體提升。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)不同專業(yè)方向的實驗路徑。

1.造型藝術(shù)學(xué)實驗教學(xué)。主要是形象創(chuàng)作設(shè)計，包括各種類型、各種材料的形象創(chuàng)作教學(xué)。它以特有的形式、線條、體積、色彩等要素共同組建其審美架構(gòu)，探究從外部形式到內(nèi)部結(jié)構(gòu)、從具象到抽象、從形態(tài)到觀念的學(xué)理深度與技法廣度。造型藝術(shù)是對藝術(shù)設(shè)計學(xué)總體規(guī)律和共性經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，是作為其他藝術(shù)設(shè)計學(xué)科關(guān)于造型語言與表現(xiàn)方式的基礎(chǔ)科目，也是提高個體獨立審美與創(chuàng)新修為的必要階段。

2.功能實用設(shè)計實驗教學(xué)。主要是配合功能學(xué)、工程學(xué)以及實用原則的具體化、細則化設(shè)計之實踐教學(xué)。根據(jù)產(chǎn)品應(yīng)用需求與成本計算，注重設(shè)計的理念創(chuàng)新、風(fēng)格創(chuàng)新、語言創(chuàng)新，避免對相似的設(shè)計風(fēng)格的惰性抄襲，在“有效的部分繼承”之基礎(chǔ)上延伸出更加個人化的元素，同時深入展開對新材料、新工藝以及與新功能搭配的新方法的應(yīng)用規(guī)律探究，從而作為風(fēng)格創(chuàng)新的技術(shù)支持。

三、與其他學(xué)科的交叉綜合

藝術(shù)設(shè)計學(xué)發(fā)展至今，綜合表現(xiàn)性手法與交互性學(xué)科之融合的特性越發(fā)凸顯，當(dāng)代藝術(shù)范疇中的更多著名作品主要是建立在對相關(guān)學(xué)科關(guān)于概念、材料、形態(tài)、手法等借鑒基礎(chǔ)上的“轉(zhuǎn)譯”。“轉(zhuǎn)譯”在藝術(shù)實踐中可解釋為：更為系統(tǒng)或較為深刻的通過對大量的其他學(xué)科領(lǐng)域于實踐活動范疇的藝術(shù)相關(guān)性元素之發(fā)掘，找尋與審美形制的最佳契合點，并將其原存歷史性語境進行技術(shù)上的偷換與變更，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鋵嵱诒咀髌穬?nèi)部的“能指”。因此，基于藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)可展開之深度，將會越發(fā)的受到來自于個體的知識累積、自我的文化修為與開闊的眼界與視野的影響，并隨著學(xué)科的發(fā)展，這一影響將越發(fā)的明顯。作為綜合類大學(xué)，多種學(xué)科專業(yè)設(shè)置更是為藝術(shù)設(shè)計的交叉綜合提供了可實施性。

反映在實驗教學(xué)中，則是注重對藝術(shù)技能的層次多樣性與專業(yè)融合性的實踐培養(yǎng)。其獨具的形式審美、功能審美、價值審美原理僅僅是作為搭建藝術(shù)作品的骨架，而豐富的內(nèi)容與信息則需要多樣性形態(tài)的想法與形式來實現(xiàn)的。比如，與人文學(xué)科的交叉，包括文學(xué)、詩歌、歌曲歌劇等；與社會學(xué)、管理學(xué)科的交叉，包括社會政治學(xué)、社會經(jīng)濟學(xué)等；與自然學(xué)科的交叉，包括天文地理、物理化學(xué)等。與這些平行學(xué)科的交叉并建立起有效切合性與學(xué)術(shù)合理性相結(jié)合的研究機制，并歸屬在設(shè)計藝術(shù)方法論的創(chuàng)新意識層面，以及技法的交叉和系統(tǒng)化的創(chuàng)新使用與研究。

1.影視與數(shù)字媒體實驗教學(xué)。主要是關(guān)于影視、數(shù)字媒介技術(shù)與傳統(tǒng)造型藝術(shù)語言特質(zhì)的交叉性的研究，探究怎樣將傳統(tǒng)造型藝術(shù)運用在以數(shù)字技術(shù)為內(nèi)核的創(chuàng)新層面上，以及數(shù)字媒體藝術(shù)對社會學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、信息化產(chǎn)業(yè)學(xué)、傳媒產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存關(guān)系研究?？梢詫⑵錃w屬為以媒介本質(zhì)特性之“派生”延展的學(xué)科規(guī)律和方法的綜合性藝術(shù)方法論研究。

2.藝術(shù)設(shè)計“周邊學(xué)科”，如藝術(shù)設(shè)計管理學(xué)、廣告營銷策略、藝術(shù)投資等實驗教學(xué)。主要包含藝術(shù)學(xué)的性質(zhì)或具有藝術(shù)學(xué)的形式，同時又與其他門類學(xué)科緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)交叉，呈現(xiàn)出區(qū)別于藝術(shù)類方法論研究的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，注重管理學(xué)在藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)中的作用，及其對藝術(shù)設(shè)計實踐包括后期項目延展創(chuàng)新的指導(dǎo)性意義?？梢詫⑵錃w屬為藝術(shù)設(shè)計過程與管理、營銷、投資等功能交叉的藝術(shù)管理學(xué)方法論研究。

四、建立與其他學(xué)科相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與評價機制

綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科設(shè)置的適應(yīng)性特色，是通過具有符合本大學(xué)學(xué)術(shù)文化精神的學(xué)術(shù)規(guī)范與評價機制來實現(xiàn)的。對于學(xué)校其他平行學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的借鑒與吸收，并充分體現(xiàn)出綜合類院校的學(xué)科互鑒、互補性優(yōu)勢，對藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)這種較為獨特的教學(xué)方式具有非常重要的參考價值與指導(dǎo)意義。

（一）作為藝術(shù)實驗教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)和重要組成部分的教學(xué)大綱的構(gòu)建

教學(xué)大綱的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)落實國家確立的藝術(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合本校的教學(xué)綱領(lǐng)與培養(yǎng)目標(biāo)，確立相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的培養(yǎng)細則、具體進程、各階段應(yīng)完成的任務(wù)以及作業(yè)要求。

（二）以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)確立系統(tǒng)完整的教學(xué)計劃方案

藝術(shù)教學(xué)的特殊性決定了其自成體系的技術(shù)性、理論性內(nèi)容，這種特殊性會造成課程設(shè)置隨意性較大、目標(biāo)指向較模糊、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性等問題。系統(tǒng)的教學(xué)計劃與發(fā)展進程，既著眼于對教學(xué)的階段性控制，又落實在實驗教學(xué)的課堂組織方面。首先，應(yīng)對課堂授課人數(shù)與教師開課效率與效益之間的關(guān)系進行研究，對課堂授課、實驗室教學(xué)、社會實踐的方式與階段性過程進行研究；其次，科學(xué)設(shè)置實驗類課程，編制規(guī)范化指導(dǎo)性教材，設(shè)計規(guī)范的多媒體教案課件，組織國內(nèi)外藝術(shù)教育專家舉辦講座與學(xué)術(shù)成果展演，以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向分期開展實習(xí)訓(xùn)練課程。

（三）保證對實踐操作能力培養(yǎng)目標(biāo)的掌握與學(xué)術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)

基于全面提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作與實踐操作能力的目標(biāo)，針對目前國內(nèi)藝術(shù)實驗教學(xué)內(nèi)容參差不齊和學(xué)術(shù)導(dǎo)向隨意散漫等問題，可參考其他學(xué)科門類的做法，加強藝術(shù)學(xué)術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)的嚴格性、邏輯性與系統(tǒng)性，促使實驗課程設(shè)置規(guī)范化，階段性學(xué)期成果評定規(guī)范化，教案課件制作要求規(guī)范化。

（四）實驗教學(xué)任務(wù)的具體獎罰機制

基于教學(xué)大綱要求，著眼于實驗教學(xué)目標(biāo)的控制，需要從學(xué)生與教師兩個層面對教學(xué)成果、綜合能力與成績進行衡量與評價，從而保證基本的實驗教學(xué)質(zhì)量。通過建立合理、科學(xué)、公正的藝術(shù)實驗教學(xué)質(zhì)量獎罰機制，一方面使學(xué)生從中獲得激勵、自信和前進的動力；另一方面，可以體現(xiàn)對教師勞動的尊重，使其辛勤工作得到有效反饋與肯定。

（五）建立符合藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)特色的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

從藝術(shù)學(xué)自身角度，可以將規(guī)范化理解為藝術(shù)實驗教學(xué)的屬性是否滿足各特定主體的需要，以及是否遵循藝術(shù)自身的發(fā)展邏輯，做到具有針對性、多維度、合理性與適應(yīng)性的規(guī)范。從教育學(xué)角度來理解，其規(guī)范性體現(xiàn)在藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量和藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的可操作性上，保證實驗教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)能夠應(yīng)對藝術(shù)理論知識、實踐技能、相應(yīng)的審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)被學(xué)生充分掌握。從管理學(xué)的視角來理解，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控機制，完善教學(xué)監(jiān)控組織、教學(xué)評價體系、教學(xué)管理制度，滿足教學(xué)基本條件、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等多種管理架構(gòu)，能夠加強學(xué)科之間、專業(yè)之間的競爭、約束、激勵與創(chuàng)新機制，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，加強大學(xué)的社會競爭力與綜合實力

綜合類大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)真正落實在培養(yǎng)具有就業(yè)市場競爭力的人才。適應(yīng)人才市場的需求，開設(shè)專業(yè)實踐性強的課程，從而區(qū)別于專業(yè)類藝術(shù)院校對于藝術(shù)家的純粹性培養(yǎng)。這樣，一方面可提升綜合性大學(xué)的社會競爭力與綜合實力，另一方面明確了藝術(shù)專業(yè)在綜合類大學(xué)（如財經(jīng)類大學(xué)）開設(shè)的適應(yīng)性問題。

提升畢業(yè)生人才市場競爭力的措施。首先，建立適應(yīng)社會競爭與就業(yè)需要的實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向。這就要求實驗教學(xué)計劃與該學(xué)科的社會發(fā)展水平相適應(yīng)，以動態(tài)的、發(fā)展的、實用性與明確性的教學(xué)計劃為導(dǎo)向，從而快步進入實踐認知架構(gòu)的社會應(yīng)用范疇。其次，人才的差異性培養(yǎng)方案，應(yīng)建立在獨特種類系科的劃分之上。比如，從形式審美與功能審美的不同層次與程度差異性上，對造型藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)設(shè)立各自的實踐目標(biāo)與實踐內(nèi)容；開設(shè)以功能設(shè)計審美為主導(dǎo)，以技術(shù)運用與設(shè)計流程為重點實驗課程；從材料與媒介運用的共融性與操作性的差異出發(fā)，對傳統(tǒng)設(shè)計與數(shù)碼設(shè)計設(shè)立各自的培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容；設(shè)立以計算機操作與數(shù)碼軟件使用為主導(dǎo)，以媒介性運用尤其是新媒體技術(shù)的掌握為重點實驗項目。

積極參與社會各項合作與實踐，促成企業(yè)團體的實踐型項目與學(xué)生實驗課程緊密結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)的社會實踐性直接影響到設(shè)計方式、描繪技法、表達渠道、科技運用等教學(xué)實踐，因此，實驗教學(xué)中的多層次、多樣性的實習(xí)課程應(yīng)該上升為重點教學(xué)目標(biāo)。實習(xí)課程可規(guī)避傳統(tǒng)，不再僅僅局限于畢業(yè)生年級，而是針對不同的實踐經(jīng)驗與教學(xué)成果，以高、中、低各社會實踐層次于每個年級開展適應(yīng)性強的實習(xí)課程。同時，也可引進企業(yè)項目進入校園，學(xué)生以實習(xí)生的身份在完成學(xué)院其他課程的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時間參與到企業(yè)的項目工作，作為一名真實參與者進入社會經(jīng)驗的積累階段。

六、結(jié)束語

“學(xué)問的興盛，大都由于時勢的需要與機會的便利。”藝術(shù)設(shè)計作為綜合類大學(xué)的必備學(xué)科而脫離專業(yè)藝術(shù)院校一枝獨秀的局面，說明社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多。藝術(shù)實驗教學(xué)的適應(yīng)性發(fā)展也具有明確的學(xué)科拓展方向與教育學(xué)方法論之探討價值，它絕非單純的停留在重視美學(xué)要素的學(xué)科，而是與人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會科學(xué)等緊密相聯(lián)，這就更突顯了構(gòu)建獨立性、交叉性、規(guī)范化、實踐類的實驗教學(xué)適應(yīng)性的重要價值。把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)放置在具有一定專業(yè)方向而且其他學(xué)科門類豐富齊全的綜合性大學(xué)中，無論是對于藝術(shù)設(shè)計學(xué)研究的進一步深化，還是對于綜合類大學(xué)軟實力的創(chuàng)新與提升，都具有非常凸顯的優(yōu)勢。

［1］張道一.藝術(shù)學(xué)研究之經(jīng)［J］.山東社會科學(xué)，2005（7）.

［2］陳池瑜.張道一藝術(shù)學(xué)思想研究［J］.藝術(shù)設(shè)計，2001（3）.

［3］吳屹.中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實驗教學(xué)體系研究［C］.杭州：中國美術(shù)學(xué)院博士論文，2011.

［4］沈語冰.20世紀(jì)藝術(shù)批評［M］.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2003（10）.

［5］凌繼堯，付強.中國藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干問題——凌繼堯先生訪談錄［J］.藝術(shù)百家，2009（4）.

［6］郭翀.綜合類大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育的教與學(xué)［J］.藝術(shù)教育，2012（10）.

［責(zé)任編輯：秦興俊］

Explore the Adaptive Development of Experimental Teaching of Art and Design Discipline in Comprehensive University

PENG Tao
（College ofart and designing,NanJingUniversityofFinance&Economics,Nanjing210046,China）

In recent years,the art and design discipline as a key discipline project in comprehensive university,is the perfection and evolution response to diverse disciplines configuration,to meet the increased total demand of art and design talent in employment market;as a discipline focused on experimental teaching,its development trend mainly reflected in the cultivation of independent innovative sense;development of an integrated cross-class academic culture;equipped with relevant normative standards and evaluation mechanism corresponding to other disciplines,targeting for employment,enhancing the social competitiveness and overall strength of university as well as other adaptive problems.

art and design discipline,experimental teaching,adaptive development

G642

A

2095-106X（2013）03-0066-03

2013－08－20

彭濤（1980—），男，江蘇南京人，南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，研究方向是多媒體與造型藝術(shù)。