●嚴(yán)存芝(銀川文化藝術(shù)中心 圖書(shū)室，銀川 750011)

1 免費(fèi)開(kāi)放后少兒讀者的特點(diǎn)

(1)讀者人數(shù)大幅增長(zhǎng)。隨著公共圖書(shū)館免費(fèi)開(kāi)放工作的全面展開(kāi)，全國(guó)各地公共圖書(shū)館的讀者人數(shù)都有不同程度的增加，特別是少兒讀者人數(shù)更是大幅增長(zhǎng)。筆者在銀川市圖書(shū)館了解到免費(fèi)開(kāi)放后少兒讀者到館人數(shù)同比免費(fèi)開(kāi)放前增長(zhǎng)了1.6倍。

(2)讀者類型增多。由于每個(gè)少兒讀者所受的社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響不一樣，加之自身性別、身體素質(zhì)、心理特征的差異，使得他們的閱讀能力和閱讀興趣等方面有較大的差別，由此形成了不同類型的讀者群。免費(fèi)開(kāi)放后，隨著少兒圖書(shū)室讀者人數(shù)的增加，讀者類型也將增多。

(3)閱讀層次差距加大。很多公共圖書(shū)館由于受人力、資源等限制，只設(shè)有少兒圖書(shū)室不設(shè)幼兒圖書(shū)室。因此少兒圖書(shū)室不但每個(gè)年級(jí)段的讀者人數(shù)增多，而且學(xué)齡前兒童的人數(shù)也增加了不少。年齡和受教育程度的差距，致使少兒讀者閱讀層次差距加大。

2 免費(fèi)開(kāi)放后少兒讀者存在的閱讀問(wèn)題

(1)閱讀方法不當(dāng)。少兒讀者因年齡因素個(gè)性處于不穩(wěn)定階段，興趣廣泛但無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注，天性好動(dòng)又缺乏意志力，短時(shí)間難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如有的小讀者，把書(shū)拿到手里，只隨手翻翻，一會(huì)兒可翻十幾本書(shū)，有的則完全從興趣出發(fā)，只看有關(guān)段落，缺乏閱讀的專注性和目的性。

(2)閱讀內(nèi)容不當(dāng)。由于社會(huì)上一些不健康因素的影響，加之知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，少兒讀者在選書(shū)時(shí)往往不善于辨別圖書(shū)中的善、惡、美、丑，只要覺(jué)得好玩，有意思就借，甚者有些小讀者只借閱漫畫(huà)類、科幻類、魔幻類書(shū)籍，對(duì)于其他類書(shū)籍基本不問(wèn)津。

(3)閱讀面不寬。不少少兒讀者僅憑需要、興趣借閱，導(dǎo)致閱讀面窄，知識(shí)面不廣。筆者對(duì)少兒讀者借閱圖書(shū)的類別進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是，借閱小說(shuō)類、雜志類占53%，作文選類占32%，其他占15%。而且，讀名著的少兒讀者相對(duì)較少。

(4)閱讀目的不明確。書(shū)籍浩如煙海，讀哪些書(shū)好呢？很多小讀者感到迷惘。根據(jù)少兒室的讀者登記情況統(tǒng)計(jì)，看校園小說(shuō)的讀者最多，看綜合類的讀者次之，其余還有看雜志、畫(huà)報(bào)、名人傳記等，比較零散。問(wèn)他們“為什么看這些書(shū)報(bào)？”答案五花八門：“喜歡看”，“遇到這些書(shū)就看它”，“隨便借本來(lái)看”……對(duì)于自己為什么選這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，卻少有人去思考。有的小讀者明白讀書(shū)的重要，渴望多讀書(shū)、讀好書(shū)，但面對(duì)書(shū)海，不少讀者感到茫然，不知選擇什么書(shū)來(lái)讀，怎樣讀。

3 采用不同的閱讀模式，提高少兒讀者的閱讀能力

3.1 讀者薦書(shū)模式

這種模式就是少兒讀者介紹自己喜歡的書(shū)，談自己的閱讀感悟和體會(huì)，與其他讀者分享交流，從而達(dá)到引領(lǐng)、推薦圖書(shū)的作用。少兒圖書(shū)室的工作人員可以制作 “少兒讀者圖書(shū)推薦表”。每一位少兒讀者都可以將近期喜歡看的書(shū)寫在上面，并寫出推薦的理由。因?yàn)橐獙憽巴扑]理由”，所以推薦書(shū)籍的少兒讀者多數(shù)是喜歡讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的孩子，這樣讓善讀書(shū)的讀者引導(dǎo)其他讀者讀書(shū)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。加之由于是和自己相同年齡段的讀者推薦的，所以很有說(shuō)服力，以至于其他的小讀者會(huì)爭(zhēng)先恐后的借閱這本書(shū)。筆者曾在銀川市圖書(shū)館工作多年，記得有一位少兒讀者推薦的圖書(shū)是《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》，理由是書(shū)中的冒險(xiǎn)經(jīng)歷引人入勝，還把格蘭特船長(zhǎng)被土著人抓住后的大致經(jīng)歷作為例子寫出來(lái)，一時(shí)間這本書(shū)的所有版本都被搶借一空。

3.2 同讀一本書(shū)模式

此種模式可以和圖書(shū)館周邊的小學(xué)、中學(xué)聯(lián)合，通過(guò)與老師協(xié)商將某本書(shū)作為這學(xué)期、這個(gè)階段低年級(jí)或高年級(jí)學(xué)生們必讀的書(shū)籍，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記或?qū)懽x后感。不僅如此，學(xué)校、圖書(shū)館還可以進(jìn)行讀書(shū)征文比賽，評(píng)選出好的征文張貼在學(xué)校、圖書(shū)館的宣傳欄，并對(duì)小作者進(jìn)行表彰，以此鼓勵(lì)大家多讀、多寫。這種模式的優(yōu)點(diǎn)一方面是選定的書(shū)籍是經(jīng)典作品，有很多知識(shí)是少兒讀者應(yīng)該了解并掌握的；另一方面是因?yàn)橛辛死蠋煹囊龑?dǎo)，少兒讀者知道了如何讀這本書(shū)，能夠使用正確的閱讀方法。通過(guò)細(xì)讀這本書(shū)，讀者不僅對(duì)書(shū)中內(nèi)容有了深刻地認(rèn)識(shí)，而且還能讓他們認(rèn)真了解寫作背景、作者意圖、作品特色等，同時(shí)還能讓讀者在讀這本書(shū)的同時(shí)掌握讀書(shū)的方法，為其今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.3 領(lǐng)讀模式

很多圖書(shū)館的少兒圖書(shū)室都和周邊的學(xué)校有協(xié)議，每周有固定時(shí)間安排學(xué)生到圖書(shū)館或是安排工作人員帶著書(shū)到學(xué)校上閱讀課。在閱讀課上可以采取此種模式。少兒圖書(shū)室的工作人員選取被推薦的經(jīng)典書(shū)籍中的一部分，帶領(lǐng)大家閱讀幾頁(yè)，或是朗讀其中優(yōu)美的片段，然后一起圍繞這個(gè)片段展開(kāi)交流和討論，讀者們可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感想。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是這些被領(lǐng)讀的書(shū)籍能夠引起很多少兒讀者的好奇心理和探究心理，為了看看自己的觀點(diǎn)是否符合作者的意圖，與作品思想是否統(tǒng)一，他們會(huì)主動(dòng)借閱這些書(shū)，將其認(rèn)真讀完。

3.4 館員推薦模式

這種模式和許多圖書(shū)館的新書(shū)上架通告比較相像，只是通告的內(nèi)容更多更具體。少兒圖書(shū)室的工作人員在每周上架的新書(shū)中選取幾本內(nèi)容健康向上，對(duì)少兒讀者有一定的引導(dǎo)和啟發(fā)意義的書(shū)籍，寫出對(duì)整本書(shū)的概要介紹、作者介紹、總體評(píng)價(jià)等，張貼在宣傳欄，從而更好地完成導(dǎo)讀工作。此種模式會(huì)讓少兒讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，被推薦的書(shū)籍的借閱率總是最高的。

3.5 座談模式

此種模式是圖書(shū)館定期邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者、教師、優(yōu)秀讀者等與少兒讀者一起座談自己的閱讀經(jīng)歷、閱讀成果、閱讀幫助、閱讀作品等。因?yàn)槎鄶?shù)是成功人士的座談，很多讀者會(huì)把其作為學(xué)習(xí)的榜樣，他們推薦的圖書(shū)大多會(huì)成為孩子們心中的精品，這樣會(huì)極大地促進(jìn)少年兒童的讀書(shū)興趣，引導(dǎo)他們形成正確的閱讀傾向。

3.6 活動(dòng)模式

錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈理論”說(shuō)：“通過(guò)環(huán)境與活動(dòng)的整合，可以幫助少兒親近圖書(shū)，進(jìn)而鼓勵(lì)少兒自主而愉快地閱讀；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)、組織閱讀討論活動(dòng)，幫助少兒領(lǐng)會(huì)一本書(shū)各個(gè)層面的含義，從而進(jìn)行更廣泛而深入的閱讀?！盵1]因此，開(kāi)展各種寓教于樂(lè)、豐富多彩的互動(dòng)專題活動(dòng)，如演講比賽、詩(shī)歌朗誦、讀書(shū)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)游戲、故事秀、書(shū)籍點(diǎn)評(píng)、專題征文、閱讀方法講座等，可以全面培養(yǎng)少兒讀者的閱讀興趣，從而吸引更多的少年兒童進(jìn)入閱讀者的行列。同時(shí)在這種濃烈的讀書(shū)氛圍之中，引導(dǎo)少兒讀者找到閱讀的樂(lè)趣和適合自己的閱讀方法，進(jìn)一步活躍和豐富少兒讀者的閱讀生活。[2]另外還可以為小讀者提供一個(gè)充分展示閱讀成果的園地，如一月舉辦一次“讀書(shū)交流會(huì)”，讓小讀者在會(huì)上向大家介紹自己最近讀到的好書(shū)新書(shū)，交流讀書(shū)心得，既提高了少兒讀者的閱讀興趣，又鍛煉了他們的表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)也促使他們深入理解閱讀作品的內(nèi)容，自然而然地拓寬了他們的閱讀范圍、挖掘了思維潛力。

[1] 朱淑華．從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J]．圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2010(2)：75－79.

[2] 程巖．承載社會(huì)教育責(zé)任開(kāi)展少兒閱讀指導(dǎo)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)：62－63.