近年來，教師的專業(yè)成長成了大家所關(guān)注的話題。一所學(xué)校在關(guān)注學(xué)生成長的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注教師的成長，因?yàn)榻處煶砷L起來了，可以更好地教書育人，可以更好地為學(xué)校服務(wù)，也可以增強(qiáng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力。但是，由于教師工作的特殊性，教師專業(yè)成長走的是一條循序漸進(jìn)、螺旋上升、追求生命質(zhì)量的道路。在這條道路上，教師必須要有多種力來伴隨其左右，以便促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

牽引力 給教師的專業(yè)成長指明方向

可以說，在教師這一龐大的群體當(dāng)中，有相當(dāng)一部分教師對于自己的成長方向都比較模糊，即使有些教師確定了自己的成長方向，對于自己下一步該如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)卻感到無所適從。

曾經(jīng)有一位中年教師對筆者說，自己已經(jīng)為學(xué)校奉獻(xiàn)了這么多年，只要自己在工作中不出大的差錯(cuò)，接下來的目標(biāo)就是等著退休了。這是一種多么可怕的想法啊，他只有四十幾歲，中學(xué)高級職稱都還沒有評到，這時(shí)候退休居然就已經(jīng)成為了他的人生方向了。另外一位青年教師，剛參加工作幾年，問起他的成長方向，他說，自己因?yàn)槟贻p，學(xué)校安排的課務(wù)量比較大，整天忙忙碌碌，根本沒有時(shí)間來考慮自己的成長方向，即使心里對自己的成長方向有想法，也不知道該怎樣去實(shí)現(xiàn)。

這兩位教師對于自己專業(yè)成長的態(tài)度比較有代表性，對于這樣的教師，學(xué)校就要想辦法給他們牽引力，為他們的專業(yè)成長指明方向。筆者認(rèn)識這么一位校長，他所在學(xué)校有一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)很認(rèn)真，但是教學(xué)效果就是不好，在經(jīng)過多次聽課和談話之后，這位校長發(fā)現(xiàn)這位教師根本就不適合教數(shù)學(xué)學(xué)科，由于這位教師平時(shí)喜歡手工、喜歡搞點(diǎn)小發(fā)明，這位校長覺得勞技學(xué)科可能更適合他。于是，這位校長就與這位教師進(jìn)行了長談，希望讓他任教勞技學(xué)科，并希望他在勞技學(xué)科教學(xué)方面能有所成果。結(jié)果，在校長的這種牽引力之下，這位教師迅速成長起來，在短短幾年的時(shí)間里就成為了該市勞技學(xué)科帶頭人，并通過競聘成為了該市的勞技學(xué)科教研員。這位教師的成長經(jīng)歷說明了校長對他的牽引力的效果是很明顯的，也值得其他校長和教師借鑒。

所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做到心中有教師，對全校教師摸查一遍，根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況，幫助他們制定自己專業(yè)成長的中長期方向和短期方向，讓這些方向成為教師成長的牽引力，引領(lǐng)教師逐漸向前發(fā)展。

壓力 讓教師在施壓中激發(fā)起內(nèi)驅(qū)力

事實(shí)證明，適度的壓力對一個(gè)人的成長是有好處的。在教師明確好自己的成長方向之后，學(xué)校要時(shí)不時(shí)地給教師施加一點(diǎn)壓力，但是施加壓力的方式和內(nèi)容上要有講究。有這么一位校長，擁有雄心大志，給學(xué)校規(guī)劃好了宏偉的藍(lán)圖。對于全校教師，他給他們也做了具體的目標(biāo)規(guī)劃。他時(shí)不時(shí)地到各個(gè)辦公室去，在寒暄之后總是要給教師提點(diǎn)小要求，教師總是欣然答應(yīng)。對于校長提的要求，教師為什么不反感，反而欣然答應(yīng)呢？原因在于這位校長本身具有比較大的人格魅力，而且這所學(xué)校非常人性化、獎(jiǎng)懲制度也比較合理，校長在給教師提要求的時(shí)候態(tài)度比較誠懇。在校長給教師提要求之后，教師感到身上有壓力，也逐漸將這種壓力轉(zhuǎn)化成動力。

在外部施壓的同時(shí)，教師也要自我施壓。教師有了自己的發(fā)展目標(biāo)之后，要給自己施加點(diǎn)壓力，讓自己朝著這個(gè)目標(biāo)不斷地努力。有這么一個(gè)青年教師，他懷揣著自己的教育理想，不時(shí)地給自己施加點(diǎn)壓力，慢慢地，這種壓力已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了他的內(nèi)驅(qū)力，讓他的發(fā)展動力十足，逐漸成了一名市級骨干教師。

有適度的壓力有助于激發(fā)起教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。不過，學(xué)校方面也要?jiǎng)?chuàng)造和諧的外部環(huán)境，在給教師壓力的同時(shí)，還要幫助教師進(jìn)行心理減壓，讓教師心情愉悅地工作，讓教師快樂地成長。

助推力 關(guān)鍵時(shí)刻把教師推向一個(gè)新的層次

當(dāng)一輛車在上坡的時(shí)候，自己的發(fā)動機(jī)在使勁發(fā)動，前面也有力量在牽引，但還是無法上坡，這時(shí)，就需要一股助推力在后面幫忙，助其上坡。教師的專業(yè)發(fā)展同樣如此，在有了牽引力和內(nèi)驅(qū)力之后，助推力可以再助教師發(fā)展的一臂之力。

這種助推力哪里來，筆者認(rèn)為主要來源于學(xué)校管理者。這種助推力怎么發(fā)揮效果，這也需要學(xué)校管理者的智慧。比如說，現(xiàn)在教師績效工資改革已經(jīng)在全國全面實(shí)施了，在績效工資分配對于教師積極性調(diào)動有限的情況下，學(xué)校管理者可以從教師專業(yè)發(fā)展方面動點(diǎn)心思了，這可以起到一舉兩得的作用。有些教師工作非常認(rèn)真，也有自我發(fā)展的要求，學(xué)校管理者就可以給其助推力。教師要參加優(yōu)質(zhì)課評比了，學(xué)校管理者可以關(guān)心一下，協(xié)調(diào)好學(xué)校的一些力量，邀請校內(nèi)乃至校外一些上課比較好的教師對其進(jìn)行指點(diǎn)，幫助其在優(yōu)質(zhì)課評比當(dāng)中得到比較好的發(fā)揮。有些教師要評職稱了，但是在論文方面的條件還不夠，學(xué)校管理者可以組織力量幫助其修改論文，讓其論文添點(diǎn)亮色，推薦其論文在夠級別的刊物上發(fā)表。有些教師要評選市級骨干教師了，學(xué)校管理者要幫助其看看在評選的硬性條件方面有哪些不足之處，并幫助其加強(qiáng)?？梢赃@么說，如果學(xué)校管理者能夠運(yùn)用好這些助推力，教師的專業(yè)成長就會更加順利。從另一方面來說，學(xué)校管理者也可以調(diào)動起全校教師的工作積極性，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

前面已經(jīng)說了，學(xué)校管理者在使用助推力的時(shí)候是需要智慧的。在學(xué)校管理者有智慧地使用推助力時(shí)，教師在關(guān)鍵的時(shí)候有了這么一種力量，一定能夠在專業(yè)發(fā)展道路上更上一個(gè)層次。

合力 齊心協(xié)力讓教師駛向快速發(fā)展的跑道

筆者在前面所提到的力都來自于學(xué)校管理者和教師自身，這些力的作用很大，但是當(dāng)這些力還是有限的時(shí)候，我們就應(yīng)該把眼光放得更寬些，去尋找更多的力，讓這些力成為合力，一起推動教師的專業(yè)成長。

在除了上課、輔導(dǎo)和管理學(xué)生之外，教師與教師之間相處的時(shí)間比較長，我們可以利用這些時(shí)間讓教師來推動其他教師成長。比如說，對于年輕教師，學(xué)校可以給他們安排一個(gè)師傅，讓師傅帶徒弟，帶動年輕教師的成長。對于同學(xué)科教師，學(xué)校可以充分利用教研組活動和校本教研的方式，引導(dǎo)同學(xué)科教師互幫互助、良性競爭，推動教師的專業(yè)成長。對于同一班級的任課教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^促進(jìn)班級學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)讓同一班級的任課教師專門研究學(xué)生，提高教師的學(xué)生管理水平。對于同一年級的教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^制定年級發(fā)展目標(biāo)把同一年級的教師凝聚起來，讓年級組的教師相互促進(jìn)，推動他們的發(fā)展。學(xué)校還可以成立教育科研中心組和協(xié)作組，讓組員之間相互交流、相互促進(jìn)，從而切實(shí)提高教師的教育科研水平。學(xué)校還可以利用家校聯(lián)系的平臺，促進(jìn)教師和學(xué)生家長之間的交流，提高教師的家校聯(lián)系水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校還可以努力做好教師家屬的思想工作，讓教師家屬做好教師的后盾力量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)成長需要多種因素的影響，教師的專業(yè)成長也會影響到教師的生命質(zhì)量、學(xué)生的健康成長和學(xué)校的發(fā)展。筆者相信，在這些力的作用下，教師必定會駛向?qū)I(yè)成長的快車道，一路奔跑、一路收獲。