夏素芹

《烏鴉喝水》是人教版小學語文第二冊的一篇課文。教學這一課時，我讓每個小組準備了一個瓶子，形狀就像課文中烏鴉找到的那個瓶子一樣，瓶口很小，里面裝著半瓶水。課堂上，我提出這樣一個問題：烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的？然后讓學生分組讀書、討論、實驗。我的話音剛落，就傳來“啪”的一聲，循聲望去，原來是第三小組做實驗的瓶子摔在地上打碎了，喧鬧的教室頓時變得鴉雀無聲，幾乎所有學生的目光都投向了第三小組，只有三組的張雷同學驚恐地看著我。我一下子明白了，瓶子是張雷打破的。我沒有說什么，連忙走到張雷身邊，張雷紅著臉站起來要跟我說什么，我制止了他，對全班同學說：“同學們，那只口渴的烏鴉找到水之后，想了許多的辦法，它也想到把瓶子打破。大家看，這樣它能喝到水嗎？”學生的思維一下子從懵懂中機靈起來：“瓶子里的水全灑了，烏鴉喝不到水！”“烏鴉好不容易找到半瓶水，灑了多可惜呀！”我趁機引導學生：“烏鴉還可能想什么辦法喝到水呢？”學生們的思維一下子打開了，有的說：“烏鴉可以把瓶子歪一歪，這樣就可以喝到水了?！蔽译S即在黑板上寫上“歪瓶子”；有的說，烏鴉可以找一根吸管吸水，我便在黑板上寫上“用吸管吸” ；還有的說：“烏鴉把旁邊的小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！蔽矣衷诤诎迳蠈懮稀胺攀印?。學生想出這些辦法后，我沒有做肯定或否定，而是讓他們再讀一讀課文，對照板書，或做一下實驗，或在小組里討論討論，在當時情況下烏鴉的哪個辦法最好。孩子們時而讀書，時而實驗，時而爭論，真有“不幫烏鴉想出好辦法不罷休”的勢頭。我正悄悄地把第三小組的幾個同學分到周圍的幾個小組，正在這時，“啪”的碎瓶聲又一次響起，還沒等大家回過神來，眼疾嘴快的柴源同學一下子站起來，說：“老師，我想試試把瓶子歪一下行不行，一開始我輕輕使勁，瓶子一動也不動。我又使了一點勁，瓶子一歪，就掉在地上打碎了。烏鴉沒有手，用它的嘴弄歪瓶子，可能不行，也可能瓶子歪了灑了水，所以這個辦法不行。”我?guī)ь^為柴源鼓起掌來。掌聲中，柴源完全沒有了因打破瓶子而帶來的恐懼，而是精彩演講之后的得意和快樂。

兩次瓶碎水灑，實為課前未料。好在為師者不再為“破課規(guī)”而耿耿于懷，而是為學生“活思維”而喝彩。

（作者單位：山東省高密市恒濤雙語實驗學校）

責編/董 璐