袁野

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基在“社會構(gòu)建主義理論”研究中提到：教師所組織的教學(xué)能對兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是獨立學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的水平，表現(xiàn)為兒童能獨立自主地解決問題；另一種是指在成人或能力較強的同伴的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力剛好可以解決問題。這兩種水平之間的距離叫做“最近發(fā)展區(qū)”。

不同的孩子，既然其認(rèn)知水平和接受新事物的能力存在個體差異，那么就要求我們教師應(yīng)該充分利用多種手段，最大限度地調(diào)動孩子認(rèn)知的欲望，不斷地培養(yǎng)他們的各種能力。孩子多種能力的培養(yǎng)是與孩子思維能力形成和發(fā)展息息相關(guān)的。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的做法和嘗試：

一、根據(jù)數(shù)量關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生分析能力

培養(yǎng)學(xué)生分析能力要求教師必須把握教材內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容確定訓(xùn)練目標(biāo)。如列方程解應(yīng)用題，必須讓學(xué)生理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)這一內(nèi)容時，在訓(xùn)練方法上，首先要教給學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系列出等式，然后再填充數(shù)量關(guān)系中所需要的條件，這樣學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地列出方程。其次，還要教給學(xué)生會比較、會鑒別以及題型歸類等多種方法。

二、強化語言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生表述能力

語言與思維的發(fā)展是同步的。學(xué)生通過觀察和想象產(chǎn)生思維結(jié)果，這個結(jié)果是要通過語言表述的。反之，語言的磨煉也促進(jìn)思維更精確。在培養(yǎng)初步邏輯思維能力的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和運用能力。如在教學(xué)求多邊形面積時，一定要讓學(xué)生講清算理，多說幾個因為什么，所以才有這樣的結(jié)論。特別要結(jié)合語文教學(xué)中的語言來進(jìn)行訓(xùn)練，通過語言表述說明思維的形成過程。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生是整個課堂的主體，學(xué)生在課堂上提出有價值的問題往往比回答問題更重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑收集和把握大量信息，這有利于提高課堂教學(xué)效益，使教學(xué)更有針對性。要提倡不懂就問，在課堂上不能把師生的問答集中在優(yōu)等生身上，而要照顧大多數(shù)學(xué)生。如在教學(xué)比例的基本性質(zhì)內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生會總結(jié)出在比例中，外項之積等于內(nèi)項之積。如果教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，有些學(xué)生還會大膽提出外項的積減去內(nèi)項的積等于0。這時，教師再啟發(fā)小組內(nèi)學(xué)生質(zhì)疑、總結(jié)。這樣學(xué)生對比例的知識就有了進(jìn)一步的認(rèn)識，知識面也拓展了，思維能力得到了提高。

四、總結(jié)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生概括能力

只要訓(xùn)練就有效果。教師在每一節(jié)課中，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，要特別注意聯(lián)想和逆向思維對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性所產(chǎn)生的作用。如已知時間和速度要求路程的計算題，就應(yīng)推出一個求速度和一個求時間的兩道除法算式，只要我們不失時機地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)規(guī)律的能力。

五、一題多解培養(yǎng)學(xué)生探索能力

要教會學(xué)生懂得一題多解的解題思路。重視孩子獲取知識的思維過程，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如：48000÷400

=（40000＋8000）÷400

=40000÷400＋8000÷400

=120

48000÷400

=48000÷（100×4）

=48000÷100÷4

=120

以上兩種算法盡管結(jié)果相同，但思維過程不同。因此，教學(xué)中要改變重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。要讓學(xué)生完整地回答問題，并且有理有據(jù)地說出思維過程。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和全面發(fā)展，這項訓(xùn)練要做到有計劃，有目的，不是隨意性的。要把思維能力的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)情況挖掘素材，精心設(shè)計課型，以訓(xùn)練為主線設(shè)計練習(xí)題，還要堅持因材施教的原則，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的形成。

（作者單位：吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學(xué)）

責(zé)編/張曉東